思維導(dǎo)圖和翻轉(zhuǎn)課堂在人體形態(tài)學(xué)中的應(yīng)用

楊文利 羅丹 劉茂生 盧巍 楊琳 蘭美兵 蔣振東

《深化新時代教育評價改革總體方案》提出各級各類學(xué)校立德樹人落實(shí)機(jī)制更加完善，引導(dǎo)教師潛心育人的評價制度更加健全，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價辦法更加多元，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。思維導(dǎo)圖是一種以大腦思維開發(fā)和心理學(xué)過程呈現(xiàn)學(xué)習(xí)思維的一種學(xué)習(xí)手段（工具），翻轉(zhuǎn)課堂是以“學(xué)生為中心”的主動學(xué)習(xí)方式。人體形態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較多，并且整合了解剖與組胚的內(nèi)容，對于初學(xué)者而言需要更好的學(xué)習(xí)手段和方式優(yōu)化學(xué)習(xí)效率。我們通過在臨床本科護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)以思維導(dǎo)圖應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂課程教學(xué)模式，通過多樣化的評價指標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的評估，旨在進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，完善多樣化的學(xué)習(xí)評價機(jī)制，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)、善于思考、樂于表達(dá)與溝通全面發(fā)展的綜合型素質(zhì)本科護(hù)理人才。

1、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖目前已經(jīng)在國內(nèi)應(yīng)用較為廣泛，從小學(xué)到大學(xué)的多種科目中都有應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行課程教學(xué)的優(yōu)化。在醫(yī)學(xué)生教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，從目前的報道來看，效果主要體現(xiàn)在提高學(xué)生成績，提高教學(xué)反饋中的滿意度，自主學(xué)習(xí)等方面，在臨床工作中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠提高護(hù)士的工作效率和患者的滿意度。彭月霜等采用思維導(dǎo)圖在高職護(hù)理專業(yè)班級正常人體形態(tài)學(xué)部分章節(jié)中教學(xué)的研究，顯示思維導(dǎo)圖有利于提高學(xué)生成績，自主學(xué)習(xí)和思維能力有提升，教師的工作效率也得到提高[1]。紀(jì)丕友等采用思維導(dǎo)圖對臨床專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)解剖學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用表明其有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[2]。對159名符合條件的齲齒兒童的前瞻性研究中采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行健康教育，思維導(dǎo)圖在實(shí)施護(hù)理方面是有效的，兒童及其父母更容易獲得思維導(dǎo)圖信息，提高了他們對健康教育的遵從性他們認(rèn)為思維導(dǎo)圖是一種適當(dāng)?shù)慕】到逃ぞ?，可用于齲齒兒童的護(hù)理教育。在國外研究者通過以圖形、知識樹等形式將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于護(hù)理教學(xué)中也表明其有助于理清思路，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)滿意度。在前期的教學(xué)實(shí)踐中我們通過思維導(dǎo)圖在臨床本科教學(xué)中的應(yīng)用提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生對于在教學(xué)中引入這種思維啟發(fā)式的教學(xué)手段具有較高的興趣和認(rèn)可度[3]。

2、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂是在2000年美國邁阿密大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)入門課程中所萌發(fā)的一種教學(xué)模式。2007年美國科羅拉多州Jonathan老師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上利用此種模式上課幫助了一些學(xué)生跟上了課程進(jìn)度。翻轉(zhuǎn)課堂是一種通過學(xué)生在課外接觸學(xué)習(xí)課程相關(guān)內(nèi)容或者拓展內(nèi)容之后，在課堂上轉(zhuǎn)變學(xué)生和老師的角色，將傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行范式的轉(zhuǎn)換，既教師傳授講解知識內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動尋找知識的過程。在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)變得具有體現(xiàn)個性化、創(chuàng)造性的特點(diǎn)。學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)成果與教師和同學(xué)進(jìn)行分享、交流、討論進(jìn)而達(dá)到共同進(jìn)步的效果，同時這種翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂模式的范式有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊端能夠與傳統(tǒng)教學(xué)相輔相成的作用。翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)應(yīng)用于語文、數(shù)學(xué)、英語、醫(yī)學(xué)課程以及體育等各個方面的課程有較多報道，王吉壯等認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)合短小、精悍的微課應(yīng)用到高效的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)思維，更好的內(nèi)化知識，理解知識達(dá)到比傳統(tǒng)課堂更佳的學(xué)習(xí)效果。

3、思維導(dǎo)圖結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖與翻轉(zhuǎn)課堂各有其優(yōu)缺點(diǎn)，兩者結(jié)合能夠相互促進(jìn)課程教育改革的深化。思維導(dǎo)圖是一種工具，對于教師而言可以優(yōu)化提煉其相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容各個知識點(diǎn)之間的邏輯和聯(lián)系，將一些復(fù)雜的內(nèi)容以較為簡潔的線條呈現(xiàn)。在微生物課程的翻轉(zhuǎn)課程學(xué)習(xí)過程中，思維導(dǎo)圖在課程中的使用被認(rèn)為是能夠提高學(xué)生的考試成績（小測驗(yàn)、期中、期末考試），同時對于學(xué)生的空間立體思維能力的訓(xùn)練以及對知識的總結(jié)、二次提煉等方面是有益處的[4]。在診斷學(xué)的理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)中，有文章指出將思維導(dǎo)圖與翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合應(yīng)用于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，同時教師在思維導(dǎo)圖的制作過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)于單獨(dú)的翻轉(zhuǎn)課堂模式比較，這種聯(lián)合模式被認(rèn)為是一種較好的提高學(xué)習(xí)效率的方式，同時也具有提高學(xué)習(xí)興趣的效果[5]。有許多報道認(rèn)為思維導(dǎo)圖在臨床應(yīng)用對于護(hù)士的工作效率具有提升作用，我們在對臨床專業(yè)護(hù)理本科新生的人體解剖學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，在教學(xué)中也采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行梳理，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也加強(qiáng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，在問卷調(diào)查中大部分同學(xué)對這種模式很喜歡，認(rèn)為提高了他們的綜合素質(zhì)。

4、總結(jié)與展望

思維導(dǎo)圖和翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)方面是有區(qū)別的，前者是思維、思考的表現(xiàn)或者體現(xiàn)，后者是教師和學(xué)生角色或一些任務(wù)的翻轉(zhuǎn)。思維導(dǎo)圖塑造了課堂知識在個人大腦中的邏輯關(guān)系、以及學(xué)習(xí)過程中的知識重構(gòu)、整理、思考等過程，能夠了解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中對于從課本知識到自我總結(jié)、創(chuàng)造知識體系的一些跡象，同時也能將復(fù)雜的知識以一種大腦發(fā)散式的圖像呈現(xiàn)有利于其他學(xué)習(xí)者對于這種知識清晰的認(rèn)知，但是如果需要調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性以及表達(dá)能力的培養(yǎng)思維導(dǎo)圖的作用就不如翻轉(zhuǎn)課堂明顯了。因此，在目前的實(shí)踐教學(xué)中許多研究者增加了PBL、CBL、案例教學(xué)法等更加多樣復(fù)雜的形式。我們也似乎能感覺到在目前的教育教學(xué)中存在兩種不同的現(xiàn)象，一種是有一些同學(xué)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識的重要性，最突出的表現(xiàn)就是以考試分?jǐn)?shù)論成績，從大一到大四，他們認(rèn)為成績分?jǐn)?shù)始終是評價一個學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，這種情況到后來最終會形成學(xué)生心理的一種固化特征。一種是有的教學(xué)實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的表達(dá)的重要性，但是，對于一些沒有經(jīng)過知識沉淀或相關(guān)準(zhǔn)備，基礎(chǔ)弱的學(xué)生來說，學(xué)生對于這種翻轉(zhuǎn)模式的有些略感不適應(yīng)或者是效果不明顯。因?yàn)?，我們的教學(xué)需要采用更加靈活的策略，在教學(xué)過程中注重分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題與困難，并且實(shí)施更加多元化的學(xué)習(xí)效果評價機(jī)制，同時教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)解決問題的能力?？傊?，隨著更加完善新的教育教學(xué)方法、手段與評價體系的出現(xiàn)以及互聯(lián)網(wǎng)+教育的創(chuàng)新應(yīng)用，顯然，高等教育內(nèi)涵建設(shè)目前出現(xiàn)了非常迅猛的發(fā)展勢頭，繼續(xù)堅(jiān)持立德樹人，牢牢把握推進(jìn)教育發(fā)展的勢頭，高等教育正迎來一個新的更加迅速發(fā)展的現(xiàn)代化時代。

參考文獻(xiàn)

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遵義醫(yī)科大學(xué)珠海校區(qū)教改課題：（項(xiàng)目名稱：基于思維導(dǎo)圖+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在人體解剖學(xué)教學(xué)中的探索-以護(hù)理學(xué)專業(yè)為例）。課題編號：GJ201620

貴州省教育廳課題：（項(xiàng)目名稱：微課和思維導(dǎo)圖混合式教學(xué)在人體形態(tài)學(xué)中的探索）。課題編號：2018520075