摘要：面對非英語專業(yè)的學生，在高職高專英語課堂教學中，教學內(nèi)容應該側(cè)重知識的積累還是其應用？英語學習與學生專業(yè)應該是怎樣的關系？應該以老師為主宰還是以學生為中心呢？在課堂上，老師應該充當怎樣的角色，才能更好的幫助學生學好英語呢？

關鍵詞：師生定位;英語;專業(yè)

近年來隨著我國職業(yè)教育的不斷深化，對高職高專的教育教學也不斷提出了新任務和新要求，不同于初高中教育，職業(yè)教育的突出特點就是職業(yè)性和實踐性。注重的是學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，考慮的是學生的長遠職業(yè)發(fā)展和終身發(fā)展。那么，高職的英語教學應該怎樣做才能最大限度的服務于學生的綜合素質(zhì)提升、核心能力培養(yǎng)和學生的專業(yè)發(fā)展呢？筆者認為要使英語教學服務于專業(yè)教育，應該先找到現(xiàn)在高職英語教學中存在的問題并找出解決辦法，才能真正在學生綜合素質(zhì)發(fā)展中發(fā)揮作用。

很多普通初中或高中畢業(yè)的學生進入大學以后，尤其是高職高專學校之后，其英語學習的效果并不理想，或者說英語對其綜合能力的發(fā)展起到的作用微乎其微，究其原因，主要是由于下面幾點造成的：

1.初高中時，在應試教育的大背景下，學生們注重的是對分數(shù)的追求，看中的是知識的積累，英語學習的側(cè)重點放在聽，語法，單詞的積累上面，并不重視英語綜合運用能力的培養(yǎng)，例如口語交際能力。進入高職高專學校后，為了通過英語四、六級，大部分學生依然將英語學習的重點放在記語法，背單詞，做題上面，課堂上羞于開口，因此即使很多同學能夠通過四、六級，卻不能順利的用英語與他人交流。

2.很多高職高專學校還未意識到英語學習應該服務于專業(yè)，或者雖然提出了這一理念，但在實際教學中，并未真正將英語教學與專業(yè)相掛鉤，所以大多數(shù)學生畢業(yè)工作后在某些場合中需要使用英語時，完全不會表述，無法與人溝通交流。

3.課堂教學中師生角色的定位。在初高中英語課堂教學中，老師往往處于“主宰者”的位置，這是典型的、傳統(tǒng)的以教師為中心的角色模式，不可否認，這種教學模式有利于全體學生集中注意力于老師講解，有效積累知識。但是以老師為中心的教學模式下，學生參與課堂活動，說英語的機會變少，限制了學生語言運用能力的發(fā)展。所以進入大學后，最初一段時間內(nèi)，大部分學生課堂上習慣性的保持沉默，雖然有一定的詞匯基礎，但卻無法清晰連貫的用英語表述自己的想法。另一方面，由于中學學的是啞巴英語，學生們開口練的機會少，到了大學的課堂，一張口就發(fā)現(xiàn)很多人語音存在很多問題。

4.教材的選擇。職業(yè)英語教材應該同普通教育英語教材區(qū)分開來，突出職業(yè)性和實踐性。但是很多高職院校全部專業(yè)都是用相同的教材，而且往往與學生專業(yè)無關。

由于以上誤區(qū)，導致英語在學生綜合能力發(fā)展方面，乃至工作中沒有發(fā)揮應有的作用。我們在認清上述相關誤區(qū)和偏差之后，應該對癥下藥，找到相應的解決辦法，才能真正發(fā)揮這門課程的作用。對此：

首先，改變固有思維模式。師生都應該認識到，作為大學生，我們的英語學習的目的已經(jīng)改變。普通教育階段，主要為應對中考、高考而學，學習的重點是語法、詞匯、聽力等。而大學的英語學習，尤其是非英語專業(yè)的學生，是為了日后工作生活中能與人交流。首先，老師應該轉(zhuǎn)變教學理念，明確職業(yè)教育是要培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和應用能力。作為一所醫(yī)學專業(yè)學校的英語老師，在新生的第一堂英語課上，我都會跟學生探討“我們?yōu)槭裁匆獙W英語？”這一問題。并明確告訴他們，要把英語學習跟他們所學專業(yè)結(jié)合起來，例如，護理專業(yè)的學生，要增加護理英語的學習。希望他們經(jīng)過大學階段的英語學習，在日后在工作中，碰到外國患者，也能用英語很好地與患者交流，而不是寄希望于他人。而同學們經(jīng)過開學第一課的探討，大都能意識到他們現(xiàn)在的英語學習是為了應用，而不僅僅是應付期末考試或四、六級。

其次，學生老師的定位應該發(fā)生改變。在高職高專的英語課堂教學中，應該由老師為主宰轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心。而如何促成這種轉(zhuǎn)變，教師起著至關重要的作用。作為老師，我會明確告訴學生，我們的英語課是student-centered，他們要在課堂上多講多參與，而不是只聽老師講。在以學生為中心的教學模式中，老師應該鼓勵學生敢于開口講英語，無論學生表述如何，老師都應該對學生的努力參與給與及時的肯定和表揚，從而激勵他們保持學習的積極性。對于學生英語表達中的錯誤，避免為糾錯而當場打斷學生，以免打擊學生積極性和信心。應該在學生講述結(jié)束并給與表揚之后，請其他同學糾錯，這樣既肯定了學生又能引導更多學生參與進來，增加了課堂氣氛的活躍，也真正實現(xiàn)了以學生為中心的教學模式。

再次，教材的選擇。英語教材應該跟學生所學的專業(yè)以及將來的就業(yè)相結(jié)合，這樣才能最大限度的服務于學生綜合素質(zhì)發(fā)展，核心能力培養(yǎng)和學生的專業(yè)發(fā)展。例如，筆者所在學校作為一所醫(yī)學專業(yè)的學校，在英語教學中，專門引進或編寫了《護理英語》、《盱江醫(yī)學英語》等教材，結(jié)合專門的職業(yè)教育規(guī)劃教材，全面培養(yǎng)學生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應用能力。

最后，教學方式的多樣化。興趣是學習的動力，英語教學不應該是枯燥乏味的。教師可以通過精心組織課堂教學活動，采用豐富多彩的教學手段來激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造學習情境，從而營造良好的課堂氛圍。筆者在課堂上經(jīng)常進行并認為行之有效的教學活動有單詞拼寫競賽，個人展示，情景劇表演，演講，小組調(diào)研活動報告等。由于大多數(shù)高職學生英語基礎較差，為激勵學生掌握必學詞匯，每周都會進行單詞拼寫競賽。此外，每單元project部分，給學生安排校園內(nèi)，系部或班級內(nèi)的調(diào)查活動等，并由此寫出調(diào)查報告，在課堂上做presentation.這些活動很好的調(diào)動了學生們的學習興趣，提高了學生的英語應用能力。

總之，高職英語教學應該結(jié)合時代發(fā)展，根據(jù)學生的發(fā)展性為目標組織教學活動。

參考文獻：

[1]學生英語學習需求視角下大學英語教學策略研究[J].王紅霞.海外英語.2016（18）

[2]對大學英語翻譯教學若干問題的思考[J].鄭淑芳.校園英語.2021（03）

作者簡介：劉洪蓮（1978）女，漢族，江西撫州市人，南開大學碩士，江西中醫(yī)藥高等?？茖W校，講師。研究方向：英語語言。