陳華升

摘 要：活動教學法是一種以活動為主要特征的教學方法，對職高的生物學科教學有著特殊的意義。眾所周知，生物學科與現(xiàn)實生活有著緊密的聯(lián)系，而且需要大量的實驗作為支撐。如果職高生物教學缺少活動，只依靠教材內(nèi)容進行的話，與生物學科的本質(zhì)特征是背道而馳的，很難引起學生的學習興趣，學生的學習收獲也會存在明顯的缺陷與不足。因此，開展職高生物學科的活動化教學并持續(xù)進行研究實踐是非常必要的。本文從課前活動做好準備，課中活動保證效果和課后活動鞏固提升三個方面展開相關(guān)論述，僅供參考。

關(guān)鍵詞：職高;生物學科;活動化教學

現(xiàn)代教育越來越追求學生的全面發(fā)展，強調(diào)要提高學生的實踐能力，提升學生的主動學習意識與能力，幫助學生實現(xiàn)自主學習。在職高生物學科中，有著大量的實驗，還有很多與現(xiàn)實聯(lián)系緊密的知識內(nèi)容，涉及到學生怎樣認識自己、生物、自然、社會和世界，通過活動教學，能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)生物學科與上述各個方面的緊密聯(lián)系，成為生物學科教學的創(chuàng)新切入點，讓學生在學習中更有針對性，能夠更加靈活有效地應(yīng)用生物知識去解決各種問題。應(yīng)用知識才是根本的教學目的，教師對此必須予以充分重視。

一、課前活動做好準備

職高生物的活動化教學應(yīng)該貫穿于整個教學過程，或者說教學的各個環(huán)節(jié)都有開展活動的好機會，教師應(yīng)將這些機會都利用起來。首先要考慮的是課前活動，將預(yù)習與課前活動融合起來。通過活動型的課前預(yù)習，學生能夠做好學習的準備，調(diào)整自己的狀態(tài)，教師則可以據(jù)此來檢查學生的學習準備，為課堂教學打下良好的機會。通過長期有效的課前活動組織，能夠優(yōu)化教學活動的整個流程，師生雙方能夠?qū)⒏嗟臅r間精力放在重點難點上，進而提升整體的教學效率。

例如，在學習“從生物圈到細胞”時，教師應(yīng)該鼓勵學生在預(yù)習的時候自己去搜集相關(guān)資料信息，通過思維導(dǎo)圖的方式，將從比較微觀的細胞到比較宏觀的生物圈串聯(lián)起來，由學生自己來建立對于生物學科的認知，培育學生的生命意識。教師還可以將學生組織起來，由學生以小組的形式來完成這項課前活動。到了課堂教學的時候，則先讓學生展示自己的課前活動成果，找到仍然存在的漏洞與不足，同時對學生取得的自主學習成果表示充分的鼓勵與肯定，然后把主要精力放在彌補這些不足上。

二、課中活動保證效果

一般情況下，教師對于課前活動的效果是很難保證的。雖然教師可以為學生提供指導(dǎo)，為學生的課前活動提供各種合適的選擇，但課前活動畢竟是以學生的自主行動為基礎(chǔ)的。為了促進學生的探究，提升學生的探究能力，教師也不宜參與過多。但在課堂活動上，教師是與學生在一起的，可以進行頻繁高效的互動。因此，課中活動應(yīng)該在教師的主持下保證效果。當然，這并不意味著課中活動應(yīng)該以教師為主體，學生仍然要發(fā)揮關(guān)鍵性的作用，要去激發(fā)學生在課中活動的興趣和主動精神。

例如，在學習“酶為生活添姿彩”的時候，教師應(yīng)該在課堂上向?qū)W生提供豐富的學習資料，然后讓學生在課堂上以這些學習資料為基礎(chǔ)來開展探究交流。在過程中，教師應(yīng)通過一連串的問題來引發(fā)學生對生活的聯(lián)想，讓學生意識到對于酶的研究和應(yīng)用其實已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到了我們的生活中。交流討論活動結(jié)束之后，教師可以讓學生以酶的應(yīng)用為核心，創(chuàng)編一個生活或科學研究方面的小故事表演出來，以此考查學生的自主學習能力及成果。這樣不僅能夠給學生留下更深刻的印象，而且有助于激發(fā)和保持學生的學習興趣。

三、課后活動鞏固提升

在整個教學流程中，課后鞏固是必不可少的環(huán)節(jié)。在以往的職高生物教學中，課后鞏固一般都是通過作業(yè)的方式進行，而且作業(yè)的形式較為單一，缺少變化，學生的學習興趣以及對知識的延伸理解都會受到影響，課前及課中活動的效果也會被削弱。為了保持學生對教學過程整體印象的一致性，達到更好的鞏固效果，在課后鞏固中也應(yīng)該積極利用活動形式，鼓勵學生開展各種實踐，幫助學生完成理論與實踐的結(jié)合，實現(xiàn)教學過程的閉環(huán)。必要的時候，活動還應(yīng)該走出課堂，帶領(lǐng)學生去見識更加廣闊的生物世界。

例如，針對“與生物學有關(guān)的職業(yè)，醫(yī)院里的檢驗師”這部分內(nèi)容，教師應(yīng)該與當?shù)蒯t(yī)院進行合作，帶領(lǐng)學生去醫(yī)院里參考，與醫(yī)院的檢驗師直接接觸，由這些檢驗師向?qū)W生介紹細胞知識在醫(yī)學檢驗中的價值和應(yīng)用方法，幫助學生認識到這些知識的價值。參觀結(jié)束之后，讓學生完成一份參觀報告，要從醫(yī)學上的應(yīng)用延伸開去，思考即使自己沒有走上醫(yī)學道路，掌握這些知識又能有什么樣的好處。這樣能夠讓學生真正意識到自己是學習的主人，學好生物知識是為自己的未來發(fā)展打基礎(chǔ)的，而不僅是為了取得較好的考試成績。

綜上所述，活動化教學為職高生物課堂提供了更多的可能。教師要從職高生物學科的特點出發(fā)，思考學生的真實學習需求，用活動去促進學生的全面與長期發(fā)展，而不僅是解決一些具體的知識點。相信通過大家在教學上的充分研究與實踐，職高生物學科的教學質(zhì)量一定能夠取得巨大的進步。

參考文獻：

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