霍曉宏　李繼明

霍曉宏，享受國務(wù)院特殊津貼專家，全國優(yōu)秀教師，天津市首批正高級教師，中學(xué)物理特級教師?，F(xiàn)任天津市教育科學(xué)研究院體美勞教育研究中心主任，主要從事基礎(chǔ)教育研究。

語言的技巧是由表達環(huán)境和表達目的決定的。不同情況、不同目的決定不同的語言方式。但不管什么環(huán)境、什么目的，語言技巧都會涉及三個要素：語言材料、思想情感和藝術(shù)手段。

語言材料由聲音、文字、詞匯、句法等構(gòu)成，是最基本的載體，沒有這些物質(zhì)層面的內(nèi)容就無法表情達意，“皮之不存，毛將焉附?！睆囊欢ㄒ饬x上講，詞匯越豐富，信息量就越大，你對世界萬物的了解與認(rèn)識就越多、越深刻;你對句法了解得越多，你的表達方式就會越豐富、靈活。

思想情感是語言外殼中包裹著的信息，是語言表達的目的和源動力。一位對學(xué)生、對教育事業(yè)飽含情愫的教師，一定會向?qū)W生傳遞真誠與熱忱。有情感、有溫度、有思想的語言才是有魅力的語言。每一位教師都要不斷提高修養(yǎng)，愛崗敬業(yè)，真心對待自己的學(xué)生，把他們視如己出，這時候你會發(fā)現(xiàn)：你也能說出打動人心的話語;你的課也能牢牢地吸引住學(xué)生的眼球和思緒。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效果。”并深信“高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件”，因而竭力主張“把語言修養(yǎng)的問題跟其他同樣重要的問題一起，作為全體教師特別關(guān)心的對象”。

語言表達的藝術(shù)手段是我們重點討論的語言技巧。大致包括以下五個方面：語言形式的選擇，語音的輕重、高低、長短的變化，語速與節(jié)奏的處理，語言的規(guī)范性，語言的吸引力等。

一、語言形式的選擇

（一）日常語言要選擇親和友善的形式

“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！币粯拥脑拑蓸幼诱f。一句彬彬有禮的問候，會讓人舒暢無比;一句無禮的指責(zé)，會熄滅愛的火花。一句粗心的話語，會變成爭斗的引子;一句體貼入微的言辭，會醫(yī)治心靈的創(chuàng)傷。一句侮辱性的言辭，會播下仇恨的種子;一句親切的話語，會使人心生溫暖與感動。一句生硬的直言，會激化本來不大的摩擦;一句幽默的調(diào)侃，會化解尷尬的氣氛。一句冷顏的嘲諷，會澆滅希望的火種;一句由衷的贊美與鼓勵，會給予人勇氣和希望。

從上表兩組教師語言的對比中我們可以感受到：同樣的情況、同樣的事情，第1組語言顯得強硬、冷漠、拒人于千里之外;而第2組語言則給人一種溫馨、親切、貼心的感受。如果有意打開我們的想象力，當(dāng)然還有許多不同的表達方式。

語言是思維的外殼，語言修煉不等于虛情假意，而是既要誠實地表現(xiàn)自我，又要注意方式方法。如，一聲嘆息可以代表很多含義。因此，我們要把握思維的邏輯性、敏感度，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的條理性;要學(xué)會“說話”，不能口不擇言。表達的主旨要清晰透亮，說到學(xué)生的“心坎”上。

（二）說話一定要看對象、分場合

“他山之石、可以攻玉?！币妹鎸Σ煌瑢ο蟛扇〔煌胧?。要知道鋸木頭用鋸子比用刀斧更有效。一句話對學(xué)生A起作用，對學(xué)生B就不一定起作用，甚至是起反作用。要根據(jù)學(xué)生的差異選擇合適的方法進行教育，在共同的要求下還要增加個性化教育的成分。

對教師而言，學(xué)生性格各不相同，說話方式不同;課上課下時間不同，說話方式不同;教室、辦公室，環(huán)境不同，說話方式也不同。只有說出既適合聽者又適合環(huán)境的語言才算得體。例如：提問時，不同學(xué)生水平不同，在注意語言方式選擇的同時，還要照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。一個優(yōu)秀的教師心中會時刻裝著學(xué)生，處處從學(xué)生實際出發(fā)，困難問題盡量讓水平高一些或狀態(tài)好一些的學(xué)生回答;對于簡單一些的問題，可以交給基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生回答，還要對不同層次的學(xué)生分別構(gòu)成一定的難度，讓學(xué)生跳跳腳才能摘到，既不會犯提問難度過低的毛病，又不會犯提問過難過泛的錯誤。過于簡單了，學(xué)生回答對了也不覺得驕傲，這個時候，你再表揚他兩句，學(xué)生就會感到很不舒服。

二、語音的高低、輕重、長短的變化

（一）聲音的高低

教師授課的語言雖然需要在模仿中學(xué)習(xí)提高，但是，前提條件是適合自己。關(guān)于音高音低，我們來看個例子。臧樂源老師（詩人臧克家的兒子）是一位山東大漢，他作講座時，一上臺便讓工作人員關(guān)掉麥克風(fēng)，然后就開始了他的高音教學(xué)，整個階梯教室?guī)装偃?，即使坐在最后一排也能聽得字字清楚，感受到他的聲情并茂，?dāng)他大汗淋漓時，就用一方寬大的毛巾迅速擦拭，然后，捋起袖子繼續(xù)“戰(zhàn)斗”。試想一下，他的教學(xué)風(fēng)格讓一位嬌小身材的教師去模仿，而且一下子就是兩個小時，怎么可能！天津師范大學(xué)文學(xué)院的平慧源教授是一位纖柔儒弱的女士，講起課來聲音綿長輕柔，和風(fēng)細(xì)雨，飽含深情，她朗讀的郭小川的《甘蔗林——青紗帳》和賀敬之的《桂林山水歌》，簡直就是藝術(shù)極品，把學(xué)生的心都融化了。在授課過程中，學(xué)生們屏住呼吸，專心致志，連咳嗽一聲都覺得不好意思。平老師的這種風(fēng)格就是低音教學(xué)。當(dāng)然，不管是高音教學(xué)還是低音教學(xué)，要想吸引人，前提是你得足夠有學(xué)問、足夠優(yōu)秀。

（二）讀音的輕重與長短

讀音的輕重與長短基本一致，重讀之處往往較長，以表示強調(diào);輕讀部分往往較短，以表示普通或不重要。不同的重讀，表明不同的含義，這就是邏輯重音。天津廣播電臺的關(guān)山老師講誦讀技巧時，曾舉過一個邏輯重音的例子：

我是靜海一中的學(xué)生。（別人不是。）

我是靜海一中的學(xué)生。（你怎么說我不是呢？）

我是靜海一中的學(xué)生。（我不是其他一中的。）

我是靜海一中的學(xué)生。（我不是二中三中四中……的學(xué)生。）

我是靜海一中的學(xué)生。（我不是一小的學(xué)生。）

我是靜海一中的學(xué)生。（我不是靜海一中的教師。）

三、語速與節(jié)奏

一個平緩、單調(diào)無味的聲音會使課堂變得死氣沉沉?，F(xiàn)代心理學(xué)原理告訴我們，人在一種單調(diào)聲音的刺激下，大腦皮層會很快進入抑制狀態(tài)。坐在火車、汽車上容易打瞌睡就是這個道理。聲音的音質(zhì)、聲調(diào)和講話速度的變化，以及富于表情的語言，會使教學(xué)變得很有生氣。因此，教師在授課時一定要注意語速和語言節(jié)奏的變化。

（一）語速

北京師范大學(xué)語言專家周同春教授的研究表明：在講授知識概念和原理時，語速在200—250字/分鐘范圍內(nèi)最易被學(xué)生接受。語速過快容易使學(xué)生感到疲勞，語速過慢則使學(xué)生感到沉悶。小學(xué)課堂上，應(yīng)繪聲繪色，用夸張的表情和手勢，語速要慢一些。初中階段，要求語速要略快一些，關(guān)鍵是要明確重心、舉例生動，關(guān)鍵部分要重音重復(fù)，并要求學(xué)生有積極的應(yīng)答，教師要對學(xué)生表現(xiàn)進行客觀評價。到了高中，則更要求邏輯嚴(yán)密、引經(jīng)據(jù)典、縱論天下、有廣博的知識和深邃的思想，至于語速，則可以隨心所欲，當(dāng)情感激烈時就快些，情緒平和時就慢些，重要的地方就重一些，不重要的地方就輕一些。

（二）語言節(jié)奏

一直在說，絲毫不停，這叫不會把握。從頭至尾一個速度地講下去，不僅滿堂灌，而且單調(diào)乏味，眼里根本沒有學(xué)生。語言的節(jié)奏要追求變化，要有高音低音，要有徐有急，還要有“留白”——停頓。語言的停頓可以起到“此時無聲勝有聲”的作用：一是為了引人注意，學(xué)生在聽課過程中，尤其到了后半程，開始疲勞、大腦“開小差”，這時，幾秒鐘的停頓足以引起他們的注意;二是講到重要內(nèi)容時要放慢或停頓，給學(xué)生留出記筆記的時間;三是在提問之后或遇到難點的時候停頓，留給學(xué)生思考的時間。但是，停頓時間不宜過長，過長了就會沖淡學(xué)生的聽課興致，有人說20秒的沉默對人是一種折磨，這話是有道理的。

四、語言的規(guī)范性

（一）語言要準(zhǔn)確

教師的語言一定要準(zhǔn)確，尤其當(dāng)教師以日常生活用語代替學(xué)科專門用語時，必須注意科學(xué)性、準(zhǔn)確性。含糊其辭、混淆不清的語言，不僅使學(xué)生得到的知識模棱兩可，而且直接影響到對學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)的培養(yǎng)。青年教師可將自己上課時所使用的所有用語寫在備課本上，反復(fù)斟酌，精心打磨，去掉無效用語，減少“口頭語”，長期積累必有收獲。

（二）語言要有邏輯性

教師的語言要有嚴(yán)密的邏輯性，有些教師的語言，本來其句子還算精煉，但湊在一起就顯得邏輯層次混亂，因果關(guān)系莫名其妙。有的教師語言跳躍幅度過大，學(xué)生思維跟不上，不知所云;有的教師則相反，幅度過小、過細(xì)，也會讓學(xué)生厭惡。教師語言要精煉，但是，精煉并不意味著每句話只講一遍，一帶而過，應(yīng)當(dāng)是該重復(fù)的重復(fù)，不該重復(fù)的不重復(fù);另外，也不能認(rèn)為重復(fù)越多，學(xué)生印象就越深。過多的重復(fù)，會產(chǎn)生對學(xué)生大腦的抑制作用，妨礙學(xué)生智力的發(fā)展。有的教師車轱轆話來回轉(zhuǎn)，令人聽而生厭。

（三）語言要有情感性

教師語言情感的確定，應(yīng)由文本內(nèi)容、知識的疏密度、重難點以及課上學(xué)生的情緒現(xiàn)狀來調(diào)節(jié)。不能單純?yōu)榱恕疤嵘瘛?，刺激學(xué)生，就忽高忽低，一驚一乍;不能為了吸引學(xué)生而危言聳聽，誤導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生“驚訝”不已;也不能“一”字調(diào)，如老和尚念經(jīng)，自顧自地“照本宣科”，如同催眠曲一般;更不能無視學(xué)生的聽課效果，用極省力的微弱聲音授課。正確的做法是：教師時刻以極大的熱情面對全體學(xué)生，把聲音送到每一個學(xué)生的耳朵，并把自己的情感與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生綁定起來;重難點處要提醒學(xué)生注意，并放慢語速、提高語調(diào);悲傷處，要注入悲傷情調(diào)，喜悅處，要充滿笑意，以求最大限度地感染學(xué)生，調(diào)動學(xué)生情感與思維;評價時要平和親切，語言中肯，感慨、教導(dǎo)時要嚴(yán)肅深沉，關(guān)切動容，也就是平常所說的“入境”。

五、語言的吸引力

（一）語言的吸引力來源于說真話與選擇恰當(dāng)語言方式方法的統(tǒng)一

要誠實地表現(xiàn)自我。人們更傾向于相信一個各方面比較平衡的人，而不是一個滿身優(yōu)點的“完人”。人無完人，誰能保證不說錯話、不讀錯音呢？古猶太諺語里說：“完美是優(yōu)秀的敵人?！狈稿e不是犯罪，學(xué)校是允許犯錯的地方，你不可能得到所有人的喜歡。只要有真情，盡量規(guī)范就可以了。例如：有時只需要一句真誠的表揚，就能打破一個學(xué)生的惡性循環(huán)，使他邁進美好的良性循環(huán)。一個恰當(dāng)、真實的表揚，就是調(diào)節(jié)學(xué)生情緒的一種最好的潤滑劑。

每位教師應(yīng)盡量做到：結(jié)合學(xué)校整體工作講好“普通話”;聯(lián)系本班實際講好“地方話”;緊貼學(xué)生成長需求和興趣愛好講好“學(xué)生話”;緊緊根據(jù)自己的特點講好“心里話”。講話有了針對性和實效性，自然就有了吸引力和感染力。

（二）語言的吸引力來源于通俗

一位優(yōu)秀教師的語言功夫在于能把一個很深奧難懂的道理講得通俗易懂，又不失科學(xué)性，也就是要深入淺出。那種把課講得眼花瞭亂、神乎其神，甚至把一個不難的知識講得莫名其妙的語言表達方式是不可取的。在通俗性中，也應(yīng)注意有一定的幽默感與趣味性，但真正的趣味寓于知識之中，那種單純笑料，甚至庸俗風(fēng)味，不是真正的趣味。例如：我們讀呂叔湘、葉圣陶、張志功的文章，每次都會有欲罷不能的感受，原因之一就是通俗而見奇，他們能把深奧的道理用生活化的語言說到我們的心坎上。這樣的語言能沒吸引力嗎？

（三）語言的吸引力來源于聲情并茂

優(yōu)秀的教師上課時往往聲情并茂，吐字清楚，抑揚頓挫，能將聲音送到每一個聽課人的耳朵里。例如：很多人都聽過魏書生老師的示范課，魏老師除了有組織課堂、調(diào)動學(xué)生的高明手段外，他的語言中也包含著對學(xué)生的愛與尊重，包含著對知識的愛與尊重，包含著對工作和生活的愛與尊重。你能從他的言談中感受到一種被尊重、被愛護的溫暖，讓你覺得不注意聽都對不起老師;你還能從他的言談舉止中感受到修養(yǎng)的美、學(xué)問的美、教師職業(yè)的美。這樣的教師講課能不受學(xué)生喜愛嗎？

（四）語言的吸引力來源于幽默

教師想使自己的語言幽默風(fēng)趣，確實是一件難事，這需要學(xué)習(xí)，需要有靈機一動的智慧，更需要一點“慧根”，不是所有的人都可以做到幽默風(fēng)趣、談笑風(fēng)生的。但是，每個人都可以努力學(xué)會選材，課前準(zhǔn)備好一些既有用又喜聞樂見的素材，精心安排課堂結(jié)構(gòu)，預(yù)判在學(xué)生可能會疲勞的時刻“抖包袱”，這同樣可以起到提神醒腦的作用。需要提醒大家的是：畢竟是在神圣的課堂上，幽默、笑話只能是必要的佐料，不能把講臺變成舞臺，把課堂變成相聲專場，讓學(xué)生感覺笑過之后收獲甚微。

（五）語言的吸引力來源于啟發(fā)性

高明的教師能始終吸引學(xué)生的注意力。備課時將問題設(shè)計成一個有意思的鏈條，要么由點到面，要么由淺到深，要么由簡到繁，要么由實到虛，要么由表及里……當(dāng)解決了第一個問題后，就想解決第二個問題;當(dāng)解決了第二個問題后，更想解決第三個問題，以此類推。這些成為鏈條的問題的亮點就在于它們的啟發(fā)性和連續(xù)性。連續(xù)的啟發(fā)自然會有連續(xù)的吸引力。學(xué)生一旦開始思考就欲罷不能，還沒有想休息的感覺，一節(jié)課就很快過去了。這種問題鏈的設(shè)計可以將教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體功能都發(fā)揮到極致。

（六）語言的吸引力來源于學(xué)科性

神奇的科學(xué)現(xiàn)象、深奧的哲學(xué)原理、著名的文學(xué)作品、廣袤的山川河流、古老的歷史沉積、強壯健美的身體素質(zhì)、婉轉(zhuǎn)悠揚的天籟歌喉、絢麗傳神的美術(shù)作品、未知的太空世界、未來的人類文明……無一不是學(xué)生感興趣的話題，一位優(yōu)秀的教師應(yīng)該首先是一位引領(lǐng)學(xué)生步入自己專業(yè)領(lǐng)域的向?qū)АW(xué)生對他的期盼是從還沒看到他而聽說他將是他們某某學(xué)科的老師時開始的。研究專業(yè)的學(xué)問、談?wù)搶I(yè)的問題、表達專業(yè)的詞語，這些行為本身就有著無限的吸引力。此外，教師對本學(xué)科業(yè)務(wù)的熟練把握與高明見解，也是產(chǎn)生吸引力的重要因素。如果教師將本專業(yè)知識編成順口溜，學(xué)生一定會感到新奇無比，學(xué)起來也會輕松無比，且終身難忘。

總之，對于教師的語言技巧，我們可以從不同的角度探討，從解讀到互動，從控制到激勵，從模仿到創(chuàng)造。用個別的、特殊的、具體的技巧不斷地豐富和充實語言技巧的基本類型，進而揭示教學(xué)語言的本質(zhì)規(guī)律，這是一個長時間的實踐、歸納、積累、探究、創(chuàng)新的過程。當(dāng)教師達到對教學(xué)語言技巧綜合地、藝術(shù)地運用時，這樣的教師所主導(dǎo)的課堂教學(xué)就是一種美，一種敬業(yè)的美，一種能力的美，一種和諧的美。

（責(zé)任編輯? 吳淑媛）