基于“兩后生”職業(yè)技能培訓(xùn)維修電工技能培訓(xùn)包的開發(fā)與應(yīng)用

梁宏祿 田 媛 于 斌

（廣西工業(yè)技師學(xué)院,廣西 南寧 530031）

1 引言

黨的十八大以來，以習(xí)近平總書記為核心的黨中央提出“精準(zhǔn)扶貧”的戰(zhàn)略思想，并將技能扶貧作為一項(xiàng)重要舉措。2016年，廣西人社廳下發(fā)《關(guān)于印發(fā)<技工院校結(jié)對幫扶貧困家庭“兩后生”職業(yè)培訓(xùn)專項(xiàng)計(jì)劃實(shí)施方案>的通知》（桂人社發(fā)〔2016〕49號），擬通過全區(qū)48所技工院校與54個(gè)地區(qū)開展結(jié)對幫扶的方式，解決“兩后生”技能培訓(xùn)脫貧的問題。其中，“兩后生”［指參加培訓(xùn)當(dāng)年12月31日前15周歲以上、22周歲以下，未婚，未繼續(xù)升學(xué)的廣西初、高中畢業(yè)生（含退學(xué)、輟學(xué)等）］通過職業(yè)技能培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)就業(yè)脫貧，是廣西自治區(qū)黨委政府關(guān)于打贏“十三五”脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的戰(zhàn)略部署中的重要措施之一。

由于培訓(xùn)對象“兩后生”群體文化素質(zhì)普遍偏低，文化水平參差不齊，給各技工院校技能培訓(xùn)造成了不少困擾。此外，還存在培訓(xùn)資源不配套，現(xiàn)有教學(xué)模式以及培訓(xùn)體系不能滿足此類學(xué)生的培訓(xùn)要求的問題。為此，區(qū)人社廳組織各參培院校依據(jù)各校開展專業(yè)制定符合“兩后生”的教學(xué)方案，進(jìn)行了一些有成效的教學(xué)探索。目前對“兩后生”維修電工培訓(xùn)的研究只停留在教學(xué)方案、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)政策的研究上，雖然對“兩后生”培訓(xùn)工作有一定的借鑒與指導(dǎo)作用，但沒有形成集培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)資源、培訓(xùn)方案、考核方式為一體的培訓(xùn)體系，不利于開展標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、科學(xué)化的培訓(xùn)工作。因此，結(jié)合目前國內(nèi)培訓(xùn)體系的研究成果以及國家“十三五”規(guī)劃中關(guān)于在職業(yè)培訓(xùn)中推行職業(yè)技能培訓(xùn)包的政策，開發(fā)相關(guān)的職業(yè)技能培訓(xùn)包能滿足培訓(xùn)需求，十分必要。

2015年起，根據(jù)國家人力資源和社會保障部要求，天津等地人力資源和社會保障部門率先探索包括維修電工專業(yè)在內(nèi)的10個(gè)基本職業(yè)技能培訓(xùn)包的開發(fā)工作，得出了《“職業(yè)培訓(xùn)包”開發(fā)指導(dǎo)書（試行）》。指導(dǎo)書明確了“職業(yè)培訓(xùn)包”基本概念是依據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，針對某一職業(yè)各層次的培訓(xùn)對象進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)的資源總和（主要包括職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)形式、考核標(biāo)準(zhǔn)、師資標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)條件等），確定了培訓(xùn)包的基本框架由標(biāo)準(zhǔn)包、指南包和資源包組成。培訓(xùn)包涵蓋了初級至高級職業(yè)資格的培訓(xùn)資源，涉及面廣。但其依據(jù)國標(biāo)進(jìn)行開發(fā)，培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)針對性不強(qiáng)，培訓(xùn)包結(jié)構(gòu)條目多，對于短期培訓(xùn)過于復(fù)雜。面對“兩后生”群體的特殊性，需要對其結(jié)構(gòu)重新分解篩選，優(yōu)化培訓(xùn)包設(shè)計(jì)，才能符合“兩后生”培訓(xùn)的要求。

綜上所述，我們結(jié)合目前的研究成果與不足，擬從培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)資源、培訓(xùn)模式、考核評價(jià)方式四個(gè)方面開發(fā)符合“兩后生”的維修電工職業(yè)技能培訓(xùn)包，以期解決目前廣西壯族自治區(qū)內(nèi)“兩后生”維修電工職業(yè)技能培訓(xùn)教學(xué)資源欠缺、培訓(xùn)內(nèi)容不標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)過程不規(guī)范以及培訓(xùn)結(jié)果和企業(yè)需求不對口的問題，同時(shí)也為其他就業(yè)重點(diǎn)群體（退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)村轉(zhuǎn)移就業(yè)勞動(dòng)者）、企業(yè)員工轉(zhuǎn)崗轉(zhuǎn)業(yè)的短期技能培訓(xùn)研究工作提供參考。

2 基于“兩后生”的維修電工職業(yè)技能培訓(xùn)包開發(fā)與實(shí)踐

2.1 培訓(xùn)包框架設(shè)計(jì)

“職業(yè)培訓(xùn)包”是經(jīng)過科學(xué)設(shè)計(jì)的職業(yè)教育資源，在國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，依據(jù)職業(yè)等級證書標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建出包括職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方式、考核標(biāo)準(zhǔn)、師資標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)訓(xùn)條件七個(gè)方面內(nèi)容的職業(yè)培訓(xùn)包框架體系[1]。依據(jù)國家基本職業(yè)培訓(xùn)包標(biāo)準(zhǔn)以及天津地區(qū)職業(yè)包開發(fā)的成果，結(jié)合“兩后生”職業(yè)培訓(xùn)開展的情況，一個(gè)完整的培訓(xùn)包應(yīng)包含精確的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、在該職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下開發(fā)的培訓(xùn)資源，以及配套的培訓(xùn)模式與考核評價(jià)方式。

2.1.1 國標(biāo)引領(lǐng)，校企共研，“三標(biāo)”合一，精確定位培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)培訓(xùn)課程開發(fā)的依據(jù)。國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是在充分調(diào)研中依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提煉出來的統(tǒng)一職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，其特點(diǎn)是濃縮性和時(shí)效性。然而，職業(yè)培訓(xùn)最終的目的是為企業(yè)輸送符合企業(yè)專業(yè)崗位要求的員工，企業(yè)核心技術(shù)的差異與不斷革新的特性也決定了在職業(yè)技能培訓(xùn)中應(yīng)對國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有所提升。目前培訓(xùn)中出現(xiàn)的“培訓(xùn)單位叫好聲一片，到企業(yè)不吃香”的現(xiàn)象，究其根源是企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)不同，學(xué)校的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)直接依據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)制定，忽略了地方企業(yè)需求的差異性。因此，培訓(xùn)包開發(fā)的首要任務(wù)，應(yīng)是在國標(biāo)引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，邀請企業(yè)參與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的修訂，做好國標(biāo)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)“三標(biāo)”之間的統(tǒng)一，精確定位培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，保證培訓(xùn)輸出符合國家標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)需求。

2.1.2 基于企業(yè)工作過程編制模塊化培訓(xùn)資源

培訓(xùn)資源是學(xué)員與培訓(xùn)教師直接可使用的資源，也是連接學(xué)與教的媒介，決定了最終的培訓(xùn)效果，因此，資源包是培訓(xùn)包開發(fā)的重點(diǎn)。企業(yè)作為職業(yè)培訓(xùn)結(jié)果的最終檢驗(yàn)與受益者，其希望在培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)員能馬上上崗。學(xué)員要滿足上崗的要求，一是掌握企業(yè)常用的職業(yè)技能，二是了解企業(yè)職業(yè)崗位的工作過程。要解決培訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)工作內(nèi)容不對口問題，簡單有效的方法便是在培訓(xùn)資源開發(fā)時(shí)，以企業(yè)為主體，由其提供基于企業(yè)工作過程的典型工作任務(wù)作為培訓(xùn)資源開發(fā)素材，與學(xué)校共同開發(fā)培訓(xùn)資源。課程包實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目融入企業(yè)生產(chǎn)實(shí)例，培訓(xùn)實(shí)施時(shí)學(xué)員在學(xué)習(xí)理論知識的同時(shí)，在企業(yè)接受不同程度的工作崗位實(shí)踐技能的訓(xùn)練[2]。在職業(yè)培訓(xùn)中，面對不同企業(yè)的差異性需求以及培訓(xùn)對象不同，不可能隨時(shí)隨地開發(fā)出相應(yīng)的培訓(xùn)包。而利用模塊化可選式培訓(xùn)資源即可依據(jù)企業(yè)崗位的特點(diǎn)和需求有側(cè)重地開展某個(gè)模塊的培訓(xùn)，解決企業(yè)差異性需求的問題。同時(shí)也可為培訓(xùn)提供準(zhǔn)確的方向，方便教師開展培訓(xùn)工作。

2.1.3 多樣化培訓(xùn)模式

因培訓(xùn)對象“兩后生”群體文化水平普遍偏低，且參差不齊，每個(gè)教學(xué)資源模塊內(nèi)容不同，單一的教學(xué)培訓(xùn)模式難以取得良好效果。在培訓(xùn)中，需要正確選用和使用多種培訓(xùn)模式相結(jié)合，使學(xué)員全面掌握職業(yè)技能與知識，提高職業(yè)素養(yǎng)，最終達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

2.1.4 多元化、多方參與考核評價(jià)模式

企業(yè)需要的是有職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的綜合素質(zhì)員工。單一與單方面的考核方式，不能全面考核人才的綜合素質(zhì)，多角度、全方位的評價(jià)模式符合當(dāng)代人才考核評價(jià)的要求。

2.2 培訓(xùn)包的開發(fā)流程

2.2.1 專精結(jié)合，組建結(jié)構(gòu)優(yōu)良的開發(fā)團(tuán)隊(duì)

依據(jù)培訓(xùn)包涉及的內(nèi)容與專業(yè)方向選拔開發(fā)成員。本次培訓(xùn)包開發(fā)的職業(yè)工種為維修電工，開發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的必要條件為電類專業(yè)技術(shù)人員，除此之外還應(yīng)滿足以下條件之一：曾參與自治區(qū)有關(guān)“兩后生”電類專業(yè)教學(xué)方案的制定；有“兩后生”專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)工作經(jīng)歷；有企業(yè)電類崗位工作經(jīng)歷；熟悉信息化資源檢索與開發(fā)；有企業(yè)電工職業(yè)技能培訓(xùn)考證及管理工作經(jīng)歷；電類專業(yè)企業(yè)、行業(yè)專家。依據(jù)上述條件，聘請有3年企業(yè)電氣崗位工作經(jīng)歷的梁宏祿老師擔(dān)任主持人，負(fù)責(zé)培訓(xùn)包開發(fā)的總體設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌工作；聘請主持自治區(qū)“兩后生”《電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修（維修電工）專業(yè)教學(xué)方案》編制的于斌老師擔(dān)任培訓(xùn)包教學(xué)方案與培訓(xùn)模式的設(shè)計(jì)；聘請負(fù)責(zé)廣西工業(yè)技師學(xué)院“兩后生”維修電工專業(yè)職業(yè)培訓(xùn)工作的徐永健老師承擔(dān)培訓(xùn)資源的開發(fā)與試行工作；聘請熟悉信息化資源檢索與開發(fā)的田媛、劉丞鳴老師承擔(dān)研究文獻(xiàn)的檢索、分析以及培訓(xùn)資源線上資源的開發(fā)；聘請負(fù)責(zé)對接校內(nèi)外電工職業(yè)技能培訓(xùn)考證管理工作的田建輝老師負(fù)責(zé)培訓(xùn)包的考核評價(jià)體系的開發(fā)；聘請南南鋁公司的賴春林工程師作為培訓(xùn)包開發(fā)顧問及企業(yè)兼職教師。

同時(shí)，為使開發(fā)人員熟悉企業(yè)生產(chǎn)的工藝與流程，提升實(shí)踐能力，培訓(xùn)包開發(fā)期間，每個(gè)假期安排教師到區(qū)內(nèi)生產(chǎn)企業(yè)開展企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。其目的一是提升教師的實(shí)踐能力以及崗位認(rèn)知水平，二是挖掘企業(yè)典型工作任務(wù)，為課程資源包的編制提供素材。在培訓(xùn)包開發(fā)期間，于斌與梁宏祿老師分別到南南鋁公司與廣東拓奇電力有限公司進(jìn)行為期1個(gè)月的企業(yè)實(shí)踐，與企業(yè)專家探討修改“兩后生”教學(xué)方案，提取了電葫蘆控制線路檢修、電解槽整流電路檢修2個(gè)企業(yè)典型工作任務(wù)作為培訓(xùn)包中電力拖動(dòng)、電子產(chǎn)品裝調(diào)模塊的教學(xué)資源。

2.2.2 深入企業(yè)調(diào)研，立足企業(yè)需求，精準(zhǔn)定位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

針對目前國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的濃縮性與時(shí)效性造成的職業(yè)培訓(xùn)輸出與企業(yè)需求不匹配的問題，我們以企業(yè)需求為導(dǎo)向，重新定位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

首先，深入?yún)^(qū)內(nèi)外相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，收集企業(yè)電工崗位需求情況，崗位工作內(nèi)容、工作環(huán)境，以及崗位所需的職業(yè)素養(yǎng)、核心知識與技能，分類匯總各企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

其次，將企業(yè)調(diào)研得到的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)逐條比對，以企業(yè)實(shí)際需求為依據(jù)，適當(dāng)?shù)卦鰷p條目，編制修訂職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。并編制相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案、師資標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)，以及考核標(biāo)準(zhǔn)。

最后，邀請區(qū)內(nèi)外企業(yè)專家對職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、師資標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)，以及考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評估，最終確定準(zhǔn)確的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。

2.2.3 企業(yè)典型工作任務(wù)為主，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源為輔，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

（1）發(fā)揮企業(yè)的主體作用，開發(fā)模塊化教學(xué)資源

依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的考核內(nèi)容確定教學(xué)資源，應(yīng)包含職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能兩大塊內(nèi)容。而根據(jù)知識結(jié)構(gòu)與類別可細(xì)分為職業(yè)感知與安全用電、電工工具與儀表使用、照明線路安裝與檢修、動(dòng)力控制線路安裝與檢修、電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試五個(gè)模塊。

通過深入企業(yè)調(diào)研與實(shí)踐，我們挖掘與上述五個(gè)模塊相關(guān)的企業(yè)典型工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)工作頁。在這一過程中，要發(fā)揮企業(yè)在職業(yè)培訓(xùn)中的主體作用，由企業(yè)提供其維修電工工作中的典型工作任務(wù)作為編制學(xué)習(xí)工作頁的素材。依據(jù)初級工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)挑選適合的工作任務(wù)，學(xué)校與企業(yè)共同探討提煉其中所包含的職業(yè)素養(yǎng)、核心技能與知識，進(jìn)而編制基于企業(yè)真實(shí)工作過程，企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)、核心技能與知識貫穿的學(xué)習(xí)工作頁。例如，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的動(dòng)力控制線路檢修技能學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以將其與企業(yè)中的電葫蘆控制線路檢修與維護(hù)實(shí)例作為其學(xué)習(xí)工作頁，將標(biāo)準(zhǔn)中需要掌握的繼電控制系統(tǒng)元件知識、正反轉(zhuǎn)控制原理等知識融合到工作頁中，以工作過程為導(dǎo)向，讓學(xué)員在學(xué)習(xí)技能和知識的同時(shí)，掌握企業(yè)線路檢修的基本工作流程。

經(jīng)過與企業(yè)反復(fù)研討修改，最終確定的教學(xué)資源模塊與典型工作任務(wù)如表1所示。

表1 教學(xué)資源包模塊與典型工作任務(wù)

（2）依托考試酷平臺，開發(fā)線上學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源是對教學(xué)資源的補(bǔ)充與擴(kuò)展，基于這樣的理念，其應(yīng)包含教學(xué)資源各模塊相關(guān)知識點(diǎn)、歷年技能考評的知識點(diǎn)以及專業(yè)新技術(shù)。因此，在線題庫的開發(fā)方法分為三塊：一是結(jié)合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，按教學(xué)資源模塊劃分組建在線題庫；二是收集歷年技能考評知識點(diǎn)與試題組建歷年考試題庫；三是結(jié)合企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及專業(yè)新技術(shù)，開發(fā)模擬題庫。

為了節(jié)約題庫開發(fā)時(shí)間和成本，本次線上題庫開發(fā)選用的平臺是考試酷，其優(yōu)點(diǎn)如下：終生免費(fèi)，手機(jī)即可操控，降低在線題庫開發(fā)和使用的成本；可隨機(jī)組卷打亂題目和選項(xiàng)順序，方便考核學(xué)生掌握知識的真實(shí)情況；有完善的試卷分析系統(tǒng)，能進(jìn)行成績分析、錯(cuò)題分布分析，方便后續(xù)培訓(xùn)教師有針對性地調(diào)整培訓(xùn)方案；自動(dòng)生成錯(cuò)題集，方便學(xué)生查缺補(bǔ)漏，主攻錯(cuò)題，提高學(xué)習(xí)效率。

2.2.4 線下線上混合、分層次教學(xué)、引企入教多種培訓(xùn)模式并行

培訓(xùn)的開展主要采用線下線上結(jié)合的混合式教學(xué)模式，即理論知識的學(xué)習(xí)和練習(xí)主要運(yùn)用線上題庫資源，而技能的學(xué)習(xí)主要應(yīng)用線下教學(xué)資源。同時(shí)還可以利用線上資源進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)、課后的復(fù)習(xí)與練習(xí)。線上線下混合培訓(xùn)模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)時(shí)間上課前、課中、課后的“三覆蓋”。

分層次教學(xué)主要是解決培訓(xùn)中“兩后生”文化水平參差不齊造成教學(xué)效果不好的問題。例如針對“兩后生”個(gè)體差異可以采用分目標(biāo)培訓(xùn)、分層次教學(xué),根據(jù)個(gè)體實(shí)際差異制定各類學(xué)員應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo),再根據(jù)不同層次采用不同的教學(xué)方法[3]。首先，經(jīng)過學(xué)情考查后對學(xué)生進(jìn)行分組，依據(jù)學(xué)情布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇適宜的培訓(xùn)方式進(jìn)行不同的指導(dǎo)，逐步縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距。

引企入教培訓(xùn)模式則是聘請企業(yè)專家進(jìn)課堂，兼職擔(dān)任部分課程教學(xué)工作，將企業(yè)文化、企業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)等企業(yè)元素引入課堂教學(xué)中，對學(xué)生有潛移默化的作用，促進(jìn)了產(chǎn)教的融合。

2.2.5 多元評價(jià)為基礎(chǔ)，企業(yè)參評考核評價(jià)方式

以多元評價(jià)模式為“兩后生”日常學(xué)習(xí)的考核評價(jià)方式?！皟珊笊钡奶攸c(diǎn)是文化水平偏低，造成這樣的情況，除了有地方教育資源的問題外，還與其無良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度有關(guān)。單一的以學(xué)習(xí)成績?yōu)楹诵牡脑u價(jià)模式非但不能全面評價(jià)學(xué)員的綜合素質(zhì)，也不利于激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。而多元評價(jià)模式中，主要針對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核，著重學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及溝通協(xié)作能力的考查，便于促進(jìn)學(xué)員全面發(fā)展。期評成績結(jié)構(gòu)中，平時(shí)成績占70%，卷面考試成績僅占30%。

學(xué)校及企業(yè)共評的考評模式作為“兩后生”技能考核評價(jià)方式。職業(yè)資格的考評，首先由校企負(fù)責(zé)電類職業(yè)資格鑒定的田建輝老師依據(jù)職業(yè)技能考證要求擬定相應(yīng)考核內(nèi)容與評分標(biāo)準(zhǔn)；然后邀請企業(yè)專家一起探討修改，確定最終的考核內(nèi)容與評分標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)參與到技能考評過程中，校企共同評分，最終按照學(xué)校40%、企業(yè)60%的結(jié)構(gòu)進(jìn)行計(jì)分，方便企業(yè)選出優(yōu)質(zhì)人才。

2.3 培訓(xùn)包的試行、評價(jià)與完善

培訓(xùn)包編制后，需要通過試行驗(yàn)證其實(shí)施效果。試行前，先對負(fù)責(zé)教學(xué)的教師進(jìn)行培訓(xùn)包使用的培訓(xùn)。試行以一個(gè)學(xué)期為周期，培訓(xùn)教師嚴(yán)格按照培訓(xùn)包中的“兩后生”教學(xué)方案、培訓(xùn)模式及考核評價(jià)模式，制定培訓(xùn)計(jì)劃、組織教學(xué)及進(jìn)行學(xué)業(yè)考核評價(jià)，并記錄使用過程中出現(xiàn)的問題。

培訓(xùn)包試運(yùn)行階段結(jié)束后，組織學(xué)員、教員、企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)包培訓(xùn)效果三方評價(jià)，旨在完善培訓(xùn)體系。評價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，對學(xué)員主要考查培訓(xùn)包的學(xué)材編制、培訓(xùn)過程與學(xué)習(xí)方法是否能滿足其需求，學(xué)習(xí)是否簡單易懂；對教員主要考查培訓(xùn)資源是否能滿足培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)模式是否適合當(dāng)前學(xué)員，培訓(xùn)的開展是否順暢易行；對于企業(yè)，主要考查經(jīng)過培訓(xùn)包培訓(xùn)出來的學(xué)員是否已經(jīng)達(dá)到了企業(yè)崗位要求。

經(jīng)過學(xué)員、教員、企業(yè)三方評價(jià)，結(jié)合試行過程記錄的問題，總結(jié)分析問題緣由，有針對性地對培訓(xùn)包進(jìn)行補(bǔ)充完善。

3 實(shí)踐成效

3.1 培訓(xùn)包在廣西工業(yè)技師學(xué)院電工類專業(yè)“兩后生”技能培訓(xùn)中的運(yùn)用效果

以廣西工業(yè)技師學(xué)院為例，對使用本技能培訓(xùn)包培訓(xùn)的“兩后生”班級學(xué)員知識與技能的掌握情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過培訓(xùn)包來學(xué)習(xí)，容易掌握知識與技能。

3.2 培訓(xùn)包在廣西工業(yè)技師學(xué)院電氣技術(shù)系對接企業(yè)等級證培訓(xùn)中的運(yùn)用效果

2021年，在對接南寧軌道交通集團(tuán)、廣西金宇電力開發(fā)有限公司、廣西南寧鳳凰紙業(yè)有限公司等10家廣西區(qū)內(nèi)企業(yè)職工的電工初級工資格證考證短期培訓(xùn)中，田建輝老師試點(diǎn)運(yùn)用本培訓(xùn)包進(jìn)行培訓(xùn)，在參加培訓(xùn)的46人中，最終44人參考，2人缺考，通過人數(shù)為34，通過率為77%，效果良好。

3.3 培訓(xùn)包開發(fā)與實(shí)踐對教研人員產(chǎn)生的影響

教師使用培訓(xùn)包授課，提升了其授課的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化和科學(xué)化的質(zhì)量意識。而參與研究的教師，教研意識得到提升，逐步掌握課題研究開展的方法。通過開展課題研究，參與培訓(xùn)包開發(fā)的徐永健、于斌、田媛等老師獲得了“教研優(yōu)秀個(gè)人”“優(yōu)秀教師”等榮譽(yù)稱號。而且通過與企業(yè)的交流協(xié)作，教師的實(shí)踐水平與職業(yè)意識也更貼近企業(yè)崗位水平，有利于后續(xù)職業(yè)技能培訓(xùn)開展中企業(yè)元素的滲透。

3.4 研究產(chǎn)生的社會影響力

我院在開展修改電工專業(yè)“兩后生”技能培訓(xùn)及技能培訓(xùn)包開發(fā)以來，培訓(xùn)效果得到了區(qū)內(nèi)職業(yè)院校及國家人社部就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心的認(rèn)可。2018年11月18日，國家人社部就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心一行到廣西工業(yè)技師學(xué)院開展“兩后生”職業(yè)培訓(xùn)調(diào)研工作，經(jīng)過調(diào)研與考查，充分肯定了我院“兩后生”職業(yè)培訓(xùn)工作中運(yùn)用技能包開展技能培訓(xùn)取得的成果。

同時(shí)，課題組成員徐永健老師開展的廣西工業(yè)技師學(xué)院“兩后生”教學(xué)公開課及技能展示活動(dòng)，為來自區(qū)內(nèi)48所技工院校的160多名領(lǐng)導(dǎo)和老師提供了“兩后生”的教學(xué)模式參考，促進(jìn)了各技工院校“兩后生”培訓(xùn)的交流學(xué)習(xí)。

4 研究結(jié)論與不足

通過對維修電工職業(yè)技能培訓(xùn)包的開發(fā)與運(yùn)用研究，解決了廣西區(qū)內(nèi)“兩后生”維修電工職業(yè)技能培訓(xùn)教學(xué)資源欠缺的問題，促進(jìn)了培訓(xùn)過程標(biāo)準(zhǔn)化、培訓(xùn)內(nèi)容規(guī)范化、培訓(xùn)體系科學(xué)化的程度。

采取產(chǎn)教融合的機(jī)制，通過深入本地企業(yè)調(diào)研，開展校企共研培訓(xùn)包。企業(yè)參與到教學(xué)方案、學(xué)習(xí)工作頁、考核評價(jià)等環(huán)節(jié)的編制與評估，校企協(xié)同育人，解決了產(chǎn)業(yè)需求與人才教育供給不對等的矛盾。提取電工崗位的典型工作任務(wù)作為培訓(xùn)包中的學(xué)習(xí)工作頁，促使學(xué)員在掌握技能的同時(shí)了解企業(yè)的工作流程，盡可能達(dá)到畢業(yè)就能上崗。

模塊化的教學(xué)資源，可適應(yīng)不同企業(yè)對崗位要求存在差異時(shí)，有選擇、有側(cè)重地開展培訓(xùn)。

實(shí)踐證明，培訓(xùn)包亦可作為其他就業(yè)重點(diǎn)群體（退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)村轉(zhuǎn)移就業(yè)勞動(dòng)者）、企業(yè)員工轉(zhuǎn)崗轉(zhuǎn)業(yè)的短期技能培訓(xùn)資料。

另外，培訓(xùn)包的開發(fā)對思政元素的融入不夠。根據(jù)國家對技能培訓(xùn)的要求，要把職業(yè)道德、安全意識、質(zhì)量意識、環(huán)保意識和工匠精神等職業(yè)素養(yǎng)滲透到培訓(xùn)中。研究如何在開展技能培訓(xùn)的同時(shí)，加強(qiáng)思政教育，培養(yǎng)出有德有才、具有工匠精神的新時(shí)代技能型人才，是今后課題需要改進(jìn)的地方。