李小強(qiáng)

作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動的必要補(bǔ)充。教育部《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》明確指出，教師要提高自主設(shè)計作業(yè)能力，針對學(xué)生不同情況，精準(zhǔn)設(shè)計作業(yè)，根據(jù)實際學(xué)情，精選作業(yè)內(nèi)容，合理確定作業(yè)數(shù)量，作業(yè)難度不得超過國家課程標(biāo)準(zhǔn)要求。作為一線教師，如何設(shè)計高質(zhì)量的作業(yè)？筆者認(rèn)為，應(yīng)該從兩個維度進(jìn)行思考與設(shè)計：一是基于課程標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計的，面向基礎(chǔ)知識的作業(yè);二是立足實際學(xué)情而設(shè)計的，指向高階維度的作業(yè)。

面向基礎(chǔ)知識的作業(yè)應(yīng)具備“三性”

作業(yè)的首要功能是鞏固學(xué)科基礎(chǔ)知識，無論是哪一門學(xué)科，都需要一定數(shù)量的作業(yè)來強(qiáng)化和鞏固所學(xué)內(nèi)容。作業(yè)設(shè)計首先應(yīng)該具備如下三個特性。

1.即時性

縱觀當(dāng)下的課堂教學(xué)改革，無論是精講多練，還是先學(xué)后教，其特點都是將作業(yè)在課堂完成，其核心是將問題發(fā)現(xiàn)于課堂，在課堂中解決問題，提高課堂實效性，換句話講，課堂的實效性取決于作業(yè)的即時性。即時性的優(yōu)勢如何？首先，一些學(xué)生之所以有拖拉或者依賴的心態(tài)，某種意義上，是因為作業(yè)都要回家去寫，如果孩子的自控力差一些，一會兒喝水、一會兒吃東西，拖拉可能就會成為一種習(xí)慣，如果父母對孩子的要求降低一些，孩子一旦不會做，父母就顯得焦慮并急著講給孩子聽，孩子依賴的萌芽便會漸漸長成。如果每一節(jié)課都能有10到15分鐘的作業(yè)時間，所有學(xué)生在教室里、在老師的統(tǒng)一要求下完成作業(yè)，那么，學(xué)生拖拉與依賴的心態(tài)將會大大減弱或消失。其次，學(xué)生的作業(yè)不在課堂上（或?qū)W校）進(jìn)行，一定程度上會加重課業(yè)負(fù)擔(dān)和家長的負(fù)擔(dān)，特別是高年級學(xué)生家長，對于作業(yè)指導(dǎo)往往心有余而力不足，更有可能起到反作用。如果作業(yè)能在課堂上完成，隨時可以請教老師或得到老師的點撥，完成作業(yè)的效果也就會事半功倍了。再次，一群人做作業(yè)的心情、效果和持久性一定要比獨自一人好，在課堂上完成作業(yè)，有同學(xué)們的陪伴，減輕了“一個人”寫作業(yè)的落寞感，同時，榜樣也會帶動周圍的人。

2.思考性

不是所有“量”的積累，都會發(fā)生“質(zhì)”的變化。比如懲罰孩子將一個錯詞抄寫100遍，這時，學(xué)生會想盡各種辦法去應(yīng)對，他不再是理解著記憶，而是在完成一件自己認(rèn)為毫無意義的“任務(wù)”，壓力山大的“任務(wù)”使他對這個詞只留下厭惡，此后可能會避免再用這個詞。當(dāng)然，在數(shù)學(xué)中，將同一類型的問題來回變換數(shù)據(jù)進(jìn)行操練，這種機(jī)械的強(qiáng)化訓(xùn)練極易形成思維定勢，很容易遷移到一個看似相似的問題中，結(jié)果卻做錯了，老師總是將其稱之為“馬虎”。所以，作業(yè)不在多，而在于精，精體現(xiàn)在其具有思考價值。有這樣一個作業(yè)讓我記憶猶新，學(xué)習(xí)了平行四邊形之后，教師設(shè)計如下習(xí)題：下面哪些圖形是平行四邊形？（圖形設(shè)置為等腰三角形、圓、梯形、正五邊形、直角三角形等）如果有，請你圈出來;如果沒有，請剪出一個平行四邊形。其設(shè)計有兩大優(yōu)勢：一是圖形中“沒有”平行四邊形，打破了以往“至少有一個或多個答案”的思維定勢，促使學(xué)生產(chǎn)生好奇，大大激發(fā)了學(xué)生們的探究欲;二是巧妙地設(shè)計了“請剪出一個平行四邊形”，既能促使學(xué)生再次回顧平行四邊形的基本特征，又能引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建平行四邊形與其他圖形（梯形）之間的關(guān)系。一舉兩得，而且課后很多學(xué)生依然饒有興趣地進(jìn)行自己的操作與探究。

3.差異性

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，同樣，學(xué)生的差異性也是客觀存在的?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)得到不同的發(fā)展。這里不僅指明了一致性，更強(qiáng)調(diào)了差異性。在教學(xué)中，筆者嘗試探索分層作業(yè)，一是開設(shè)“數(shù)學(xué)有獎”欄目，每周設(shè)計一些“跳一跳，可以夠得著”的題目，要求學(xué)有余力的學(xué)生必須完成，鼓勵其他學(xué)生積極挑戰(zhàn)自我，凡是獨立完成且能夠清晰表達(dá)自己的所思所想的學(xué)生，均可積分（在積分設(shè)計上傾向后者），每月表彰一次。二是鼓勵學(xué)生自主命題，可以在各種材料中選擇題目或者獨立命題，題目出自哪里不重要，重要的是一定要在自己的能力范圍內(nèi)進(jìn)行命題，因為每一個人都有機(jī)會走上講臺，與全班同學(xué)交流自己所設(shè)命題，既要講清楚自己的思路，也要回答同學(xué)們的質(zhì)疑。在這種個性化（差異性）的作業(yè)中，學(xué)生會盡自己的最大努力將講解準(zhǔn)備得更好一些，進(jìn)而從中獲得成就感。

指向高階維度的作業(yè)應(yīng)具備“三觀”

作業(yè)的功能不僅在于鞏固基礎(chǔ)知識，其育人價值也應(yīng)該指向更高階維度，即提升能力和培養(yǎng)習(xí)慣，比如合作意識、應(yīng)用意識、實踐能力等，所以作業(yè)設(shè)計還應(yīng)該具備如下三個觀念：

1.全局觀

一般情況下，教師習(xí)慣于依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)定的順序，按部就班地進(jìn)行課堂教學(xué)，缺少或忽視了對教科書設(shè)計的整體性把控，這樣不利于學(xué)生對知識體系的全局構(gòu)建，沒有了知識之間的因果關(guān)系與聯(lián)系，則談不上深度理解。在作業(yè)實踐中，筆者借助思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的全局觀，例如，在學(xué)習(xí)完三年級第一單元“除法”，并輔以簡單的復(fù)習(xí)指導(dǎo)后，要求學(xué)生梳理章節(jié)內(nèi)容并繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生自主設(shè)計的思維導(dǎo)圖既能夠涵蓋所學(xué)知識，又各具特點。有的善于表達(dá)除法的意義，能結(jié)合具體的除法豎式，清晰表達(dá)算式中每一步的意義，讓大家明白數(shù)學(xué)是一門講道理的科學(xué);有的則以課時進(jìn)度為序，讓大家明白數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程;有的創(chuàng)新性地以“扇形”為框架，中心位置清晰地呈現(xiàn)了筆算除法的三個關(guān)鍵點，再從“兩位數(shù)除以一位數(shù)”和“三位數(shù)除以一位數(shù)”兩個方面整理和解讀每一個知識點，讓除法像“扇子”一樣自然地打開，知識結(jié)構(gòu)一目了然，也讓大家明白數(shù)學(xué)需要講究有條有理?？梢姡季S導(dǎo)圖作業(yè)不僅能幫助學(xué)生形成有序的思維體系，更能幫助其把握知識的全局觀。

2.合作觀

合作學(xué)習(xí)是新課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，隨著課程改革的深入，課堂教學(xué)中的合作意識已經(jīng)基本形成。然而，在作業(yè)中的合作相對較少，筆者曾在小學(xué)高年級探索基于合作的小項目研究型作業(yè)。首先確定密鋪問題、樓房高度測量問題、莫比烏斯帶問題、連通器問題等多個專題，其次要求學(xué)生以小組（小組遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的基本原則）為單位合作進(jìn)行研究，最后將成果展示給大家。以密鋪問題為例，孩子們需要分工合作，有人查閱密鋪的相關(guān)資料，有人制作解釋的學(xué)具，有人完成講稿等，完成研究后再主動申請，會為學(xué)生提供二十分鐘的講解時間，來闡述小組的研究成果和收獲等。研究型作業(yè)在幫助學(xué)生獲得榮譽(yù)的同時，更重要的是幫助學(xué)生樹立了與人合作的意識。

3.實踐觀

學(xué)以致用，能使所學(xué)知識的留存率達(dá)到90%以上。筆者堅持“學(xué)數(shù)學(xué)”的目的在于“用數(shù)學(xué)”這一基本理念，鼓勵學(xué)生將數(shù)學(xué)“寫”進(jìn)生活中（即用數(shù)學(xué)解決生活問題），小學(xué)數(shù)學(xué)更倡導(dǎo)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活，也能解釋生活中的現(xiàn)象。在作業(yè)設(shè)計中，積極開展數(shù)學(xué)日記（也可稱之為數(shù)學(xué)小論文）的實踐探索，即便在課程緊張的情況下，也要開辟數(shù)學(xué)日記賞析課，通過閱讀同齡段學(xué)生的數(shù)學(xué)日記，提煉日記中的數(shù)學(xué)知識，分析日記中的數(shù)學(xué)表達(dá)方式，不斷激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)欲。比如，五年級的“公倍數(shù)”幫助學(xué)生解決了不同公交車之間發(fā)車時間的疑惑，學(xué)生寫《公交車也會數(shù)學(xué)》;有學(xué)生在逛商場時發(fā)現(xiàn)了《打折的學(xué)問》，這讓學(xué)生在以后的生活中購物更加“精明”;有學(xué)生發(fā)現(xiàn)銀行里的利率都是用百分?jǐn)?shù)表示的，經(jīng)他一番細(xì)究，不僅對于銀行的存取款問題更加清楚了，還為大家揭秘了《銀行是怎么賺錢的？》……漸漸地，學(xué)生們對生活與數(shù)學(xué)的認(rèn)識和理解更進(jìn)了一步，現(xiàn)已有三十余篇數(shù)學(xué)“佳作”發(fā)表于各類小學(xué)數(shù)學(xué)期刊，這不僅是自信心增強(qiáng)的動力之源，更是對數(shù)學(xué)表達(dá)能力提升的一種見證。

作者單位：陜西師范大學(xué)林凱城小學(xué)