基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)策略探討

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材編排的最大特點(diǎn)是“雙線組元”（人文主題和語(yǔ)文要素）。圍繞著這兩條線索，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材將相關(guān)語(yǔ)篇、活動(dòng)、口語(yǔ)交際和習(xí)作（寫話）等集結(jié)在一起，為學(xué)生語(yǔ)文單元整合學(xué)習(xí)提供了有效載體。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注單元教材編排思路，由淺入深、由易到難與循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

第一，把握單元編排結(jié)構(gòu)，了解單元編排思路。教學(xué)前，教師首先要把握單元編排結(jié)構(gòu)，了解單元編排的整體性、結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性。在解讀語(yǔ)文教材的過程中，教師要立足于單元整體，把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，凸出具有統(tǒng)馭作用的單元教學(xué)主題和語(yǔ)文要素，從而讓教學(xué)更具有層次性。

例如，部編版小學(xué)生二年級(jí)上冊(cè)第四單元是圍繞著“家鄉(xiāng)”這一主題展開的。整個(gè)單元的課文編排都是以寫景文章和詩(shī)詞為主，如《黃山奇石》《日月潭》《登鸛全樓》等。教學(xué)中，無(wú)論是識(shí)字還是對(duì)文本的具體分析，教師都應(yīng)將知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中的“家鄉(xiāng)”聯(lián)系起來(lái)，將字詞放置到文本情境與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中來(lái)進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，教師教學(xué)還應(yīng)注重前后文的關(guān)聯(lián)和詞語(yǔ)的運(yùn)用，讓學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練有的放矢，能夠有意識(shí)地應(yīng)用單元中已經(jīng)學(xué)習(xí)過的字詞。

第二，圍繞單元編排結(jié)構(gòu)，注重單元方法指導(dǎo)。有了單元整體性、結(jié)構(gòu)性的意識(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元編排結(jié)構(gòu)，開展單元閱讀實(shí)踐。教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥等。教學(xué)中，教師應(yīng)做到“兩個(gè)一”，即一個(gè)中心（教材單元主題）、一個(gè)主體（學(xué)生）。教師要以主題為中心，以學(xué)生為主體，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的性，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一種相關(guān)聯(lián)的梯度性，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際和習(xí)作教學(xué)（寫話訓(xùn)練）的有機(jī)統(tǒng)一。

例如，部編版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第八單元圍繞“觀察”這一主題，編排了《雪地里的小畫家》《烏鴉喝水》《小蝸?！啡n文。這三篇課文都是把動(dòng)物作為主人公，雖然文體各不相同，但都配有完整的故事性、情境性的插圖，可以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)想象。在語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，是培養(yǎng)學(xué)生觀察力的有效路徑。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖，從課文中提取相關(guān)的信息，通過圖文結(jié)合來(lái)幫助學(xué)生理解課文意思。不僅如此，教師還可以基于學(xué)生形象思維的認(rèn)知特質(zhì)，借助插圖讓學(xué)生復(fù)述課文大意，從而激發(fā)學(xué)生閱讀思維，催生學(xué)生的閱讀想象。

第三，運(yùn)用單元編排結(jié)構(gòu)，開展單元實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)施單元整合教學(xué)，要聚焦單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)。為了達(dá)成學(xué)習(xí)的效果，教師要有鮮明的目標(biāo)意識(shí)、整體意識(shí)和關(guān)聯(lián)意識(shí)。教學(xué)中，教師不僅要把握單元教材內(nèi)容，更要把握學(xué)生具體學(xué)情，根據(jù)學(xué)生具體的情況，采用靈動(dòng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)既富有情趣，更富有理趣。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)第四單元以“童心”為單元主題。“運(yùn)用學(xué)到的詞語(yǔ)把想象的內(nèi)容寫下來(lái)”是重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。為此，教師在每一篇單元課文教學(xué)之后，都應(yīng)安排多角度、多層次的練習(xí)，如學(xué)完《彩色的夢(mèng)》一文之后，可以讓學(xué)生用彩色鉛筆作畫，并將想畫的內(nèi)容用幾句話寫下來(lái);學(xué)習(xí)了《楓樹上的喜鵲》一文之后，讓學(xué)生仿照課文表達(dá)形式，結(jié)合生活、情景等展開想象，并將想象的內(nèi)容寫下來(lái)等。通過這樣的積極運(yùn)用，讓學(xué)生受到美好情感的熏染，從而豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)美素質(zhì)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要以尊重的態(tài)度對(duì)待教材，以研究的方式解讀教材，站在單元統(tǒng)籌高度，整合相關(guān)資源，有效實(shí)施單元整合教學(xué)，從而提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（李素梅，嘉定區(qū)戩浜學(xué)校，上海 201800）

實(shí)習(xí)編輯：劉 源