馬飛燕

摘要：21世紀的教育備受矚目，經(jīng)濟、科技的發(fā)展使得教育更加百花齊放，學前教育作為基礎教育，其發(fā)展的質(zhì)量影響著祖國花朵的未來，關系著國家事業(yè)發(fā)展的未來，關系著著社會發(fā)展的和諧與穩(wěn)定，學前教育的高質(zhì)量發(fā)展尤其受到當前教育界的重視，為此，其高質(zhì)量發(fā)展的策略研究顯得日益迫切。文中從當下學前教育發(fā)展這一大背景以及國內(nèi)學前教育發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，總結(jié)出教師隊伍建設、教學過程意識、園所環(huán)境、教育經(jīng)費的投入等主要因素對學前教育的質(zhì)量發(fā)展產(chǎn)生影響，而通過加強師資隊伍建設、建設有意義的園所環(huán)境、重視過程意識的教學方式以及擴大學前教育財政投入等方式可以促進學前教育高質(zhì)量發(fā)展。

關鍵詞：學前教育;高質(zhì)量發(fā)展;過程意識

一、引言

21世紀以來，加強學前教育高質(zhì)量發(fā)展已經(jīng)成為了世界未來教育的主要目標之一。許多國家把學前教育作為整個教育的基礎，并依據(jù)心理學、生理學、教育學等科研成就，正在嘗試新的教育改革，以促進本國的學前教育往更高的質(zhì)量發(fā)展。如美國，從近代盛行的“智育中心”轉(zhuǎn)向重視幼兒的個性全面發(fā)展;90年代的日本也開始修訂《幼兒園教育要領》，明確規(guī)定將人際關系、環(huán)境、表現(xiàn)列入幼兒園的教育范疇中;德國也從冷戰(zhàn)時期過分重視“早期的智力開發(fā)”的激進觀念中走出來，以促進兒童發(fā)展為根本，提高兒童身心素質(zhì)發(fā)展為重點進行著教育的改革1。中國從改革開放以后也加強了學前教育的國際合作，學習到了國外先進的學前教育理念，也意識到了以兒童的身心發(fā)展為規(guī)律，促進兒童身心健康全面發(fā)展為目標的教育思想才能推動著學前教育事業(yè)高質(zhì)量的發(fā)展。

二、我國學前教育發(fā)展的現(xiàn)狀

近年來，我國的學前教育得到了社會高度關注，教育投入也在不斷加大，呈現(xiàn)出前所未有的蓬勃發(fā)展，但是由于地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展差異，部分地區(qū)遠遠達不到財政投入標準，師資隊伍力量薄弱，園所環(huán)境滯后，教育理念落后等因素制約著學前教育的發(fā)展，至今依然存在著亟需解決的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.教育偏向于“小學化”。很多經(jīng)濟落后地區(qū)以及欠發(fā)達地區(qū)，存在著教育觀念落后，教育監(jiān)管不到位的問題，在學前階段就開始普及教授拼音，以及做加減乘除數(shù)學題，并且布置家庭作業(yè)讓幼兒提前學習小學內(nèi)容，嚴重違背了幼兒的身心健康發(fā)展，影響了幼兒的人際發(fā)展。

2.師資隊伍薄弱。在一些欠發(fā)達地區(qū)，教師的無證上崗現(xiàn)象非常常見，還有幼師學歷門檻普遍偏低，許多幼師讀完中專就已經(jīng)踏入工作崗位，后期的學習培訓機制也欠缺，導致部分地區(qū)幼師素質(zhì)低，教師隊伍薄弱，師幼比例不協(xié)調(diào)現(xiàn)象嚴重。

3.教學活動呆板，教育方法傳統(tǒng)。在許多欠發(fā)達地區(qū)，幼兒的教學模式還停留在以前的傳統(tǒng)教學，沒有玩具，沒有游戲，重復統(tǒng)一的“填鴨式”教學方法，扼殺幼兒的創(chuàng)造力，否定幼兒的獨特創(chuàng)意，打擊幼兒的創(chuàng)新意識。

4.硬件設施滯后，園所環(huán)境簡陋。許多欠發(fā)達地區(qū)的學前教育重視度不夠，缺乏財政教育的有效投入，存在園所面積小，環(huán)境比較簡陋的問題，尤其是許多鄉(xiāng)下幼兒園沒有空曠的戶外場地，沒有好的硬件設施，沒有漂亮的園所環(huán)境，孩子的游戲得不到保障，限制了孩子的個性全面發(fā)展。

三、影響我國學前教育高質(zhì)量發(fā)展的主要因素

（一）師資隊伍

幼兒園教師在幼兒園承擔著保育和教育的工作，幼兒一天的生活都離不開教師的視線，教師在幼兒的學習、生活與游戲中扮演者多個角色：指導者、參與者、合作者、領導者等等，大量研究者的報告中也表示：幼兒園教師更高的準備水平、教學質(zhì)量、專業(yè)素養(yǎng)對幼兒的積極發(fā)展起著促進作用。國際學前教育也倡導幼兒保教人員的專業(yè)化，高素質(zhì)的幼師隊伍的能創(chuàng)造高質(zhì)量的保教環(huán)境。歐盟一些國家的學前教育政策也明確規(guī)定逐年提升幼兒園教師的學歷水平，并增加合格教師的占比，可見師資隊伍的建設對學前教育質(zhì)量的發(fā)展有著重要作用。

（二）過程意識

什么是過程意識？過程意識即是行動意識，是指幼兒行動獲得新經(jīng)驗的過程。幼兒的學習不是填鴨式、灌輸式的接受學習，直接經(jīng)驗才是幼兒最有效的學習方式，也就是要讓幼兒在獲得知識時回到行動中，回到過程中。幼兒園的教學應該是將幼兒的學習設計成一個能讓幼兒切實行動起來獲得直接經(jīng)驗的過程。聚焦學前教育的發(fā)展，越來越多的國家倡導教學的過程意識，只有具備了過程意識的教學方式才能促進教育高質(zhì)量發(fā)展。

（三）園所環(huán)境

幼兒園的園所環(huán)境包括物質(zhì)因素和精神因素，物質(zhì)因素如幼兒園的飲食、建筑、活動室、戶外場地等;幼兒園保教人員態(tài)度、行為及他們的交往等都是精神因素2。無論是國內(nèi)和國外的研究中，都表明幼兒園的環(huán)境對幼兒的身心發(fā)展有著不容置疑的重要作用，建設以兒童視角的園所環(huán)境能夠促進幼兒身心健康發(fā)展。

（四）教育經(jīng)費的投入

學前教育是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)。早在2010年出臺的《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》明確指出：“各級政府要將學前教育經(jīng)費列入財政預算，新增教育經(jīng)費要向?qū)W前教育傾斜。”但是，至今學前教育優(yōu)質(zhì)普惠資源不足、區(qū)域發(fā)展不均衡等問題依然進一步凸顯出來，經(jīng)費投入的不足在一定程度上制約著學前教育往高質(zhì)量發(fā)展。

四、提高學前教育高質(zhì)量發(fā)展的策略

（一）落實教師培訓機制，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構。

21世紀是倡導終身學習的時代，教師的繼續(xù)教育和終身教育已是教師隊伍建設的必然要求。建立有效的培訓機制，加大教師隊伍培訓的層次性能夠發(fā)揮不同層次的教師的作用3。針對每個老師的優(yōu)劣勢進行分級分層培訓，層層帶動，更有利于促進教師隊伍整體素質(zhì)的發(fā)展。針對新上崗教師可采用老帶新師徒結(jié)對的方式，讓新教師快速地在思想和業(yè)務上成長起來;骨干教師可爭取派出培訓的機會，努力發(fā)揮其精干能力，起到引領示范作用。此外，培養(yǎng)優(yōu)秀的教研人員，組建教研組，開展教研培訓，讓教師發(fā)揮集體智慧，更有助于教學問題解決，從而促進教育高質(zhì)量發(fā)展。

（二）重視教學過程意識，關注幼兒學習過程中直接經(jīng)驗的獲得。

直接經(jīng)驗對幼兒學習非常重要。學前期幼兒以直觀動作思維為主，幼兒通過直接感知、實踐操作和親身體驗獲得知識更加能理解，能消化。因此，教師要重視教學的過程意識，要盡可能的通過創(chuàng)設生動有趣的情境、提供豐富多樣化的環(huán)境和材料，讓幼兒親身與環(huán)境和材料進行相互作用，從而獲得經(jīng)驗知識。以往傳統(tǒng)教學以填鴨式和灌輸式為主，容易拔苗助長，導致幼兒思維固化，沒有創(chuàng)新意識。過程意識強調(diào)讓幼兒回到過程之中，讓幼兒通過探究、操作、體驗、交往、表達等方式去感受和表現(xiàn)自己的想法，進而獲得新經(jīng)驗，這才是當代學前教育倡導的高質(zhì)量的學習。

（三）以兒童為中心，打造有意義的園所環(huán)境。

有意義的環(huán)境是會說話的，有意義的環(huán)境不僅能夠豐富幼兒的直接經(jīng)驗，還能夠促進幼兒與環(huán)境互動。幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設應以兒童為中心，站在幼兒的視角思考環(huán)境能給幼兒帶來哪些經(jīng)驗和價值。有意義的環(huán)境還要體現(xiàn)幼兒的參與性，幼兒園環(huán)境的布置應當是能夠激發(fā)幼兒情緒情感體驗的，應當是孩子喜歡的。那么，如何讓環(huán)境有意義呢？首先，讓幼兒作品融入其中，讓環(huán)境成為幼兒喜歡的環(huán)境。其次，讓環(huán)境生活化。選擇幼兒在生活中看得見、摸得著、感興趣的內(nèi)容融入在環(huán)境中，從而滿足幼兒對其的好奇心和探索欲望。最后，讓環(huán)境動靜交替。幼兒與環(huán)境交互作用的過程中，才會有思考、表達、探究的過程。

（四）加大學前教育經(jīng)費投入，助力教育高質(zhì)量發(fā)展。

至今，研究表明我國學前教育的經(jīng)費實際投入與社會需求存在較大差距，導致出現(xiàn)普惠性資源總量不足，教師隊伍不穩(wěn)定等諸多問題，為此，必須逐年增加學前教育財政投入總量，繼續(xù)提高學前教育經(jīng)費占比。同時政府也要關注到公辦園與民辦園、城市幼兒園與鄉(xiāng)村幼兒園的發(fā)展差距，加大對民辦園及鄉(xiāng)村幼兒園的扶持力度，縮小之間的發(fā)展差距，從而推動學前教育高質(zhì)量發(fā)展。

五、結(jié)論

進入21世紀，國家提出了更多有利于學前教育發(fā)展的福音，普惠性幼兒園的建設以及公辦園數(shù)量的增加等，將大大促進學前教育事業(yè)的發(fā)展。同時，促進學前教育高質(zhì)量發(fā)展的策略研究將是越來越多人關注的問題。本人在閱讀現(xiàn)有文獻的基礎上，結(jié)合當下學前教育發(fā)展的背景研究，發(fā)現(xiàn)通過加強師資隊伍建設、重視教學過程意識、優(yōu)化園所環(huán)境以及增加經(jīng)費投入等途徑能促進學前教育高質(zhì)量的發(fā)展，但本人僅僅是在理論層面進行闡述，缺乏有效的實證研究，這也是日后研究的方向之一。

參考文獻

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