淺談戲劇教學(xué)法在小學(xué)英語故事教學(xué)中的運用

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愛好，對學(xué)習(xí)過程中接觸到的文化知識點有求知欲，學(xué)習(xí)注意力集中，通過感知、體驗和實踐等方式樂于參與并能與他人合作，實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。所謂的“戲劇教學(xué)法”，就是指在教學(xué)過程中，教師有意引入或創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)的情景，將抽象的內(nèi)容納入有趣的情境之中，用以引出學(xué)生的情感體驗，從而幫助學(xué)生理解和獲取知識和技能。按照臺灣藝術(shù)大學(xué)張曉華教授的說法，“教育戲劇是一種教學(xué)上的應(yīng)用戲劇，不是訓(xùn)練，不是娛人，而是教與學(xué)之間的新關(guān)系?！敝苯佣裕瑧騽”硌萁虒W(xué)法本身是具有一定的娛樂性。而所謂的“娛”是指在求知的過程中個人的積極性，“樂”則是獲得知識，成長之后的喜悅。

就小學(xué)英語教學(xué)來說，是以戲劇為手段和載體，組織學(xué)生在參與戲劇活動的過程中進行語言訓(xùn)練和語用表達，從而激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，接觸外國文化，促使學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)，提高英語學(xué)習(xí)效率和個人綜合素養(yǎng).而目前的自己的教學(xué)實踐中存在以下兩點問題：1.教學(xué)偏向于傳統(tǒng)教學(xué)，主要還是圍繞著語言智能為核心，課堂的活動設(shè)計缺乏針對性和個性化。2.筆者所任教的班級有將近三分之一的學(xué)生每次都是被動的要求回答問題，很少主動的參與活動，一直處被動接受地位。這些學(xué)生的膽子小，不自信，發(fā)言的聲音輕。他們也很少有愉悅和成功的體驗，對英語學(xué)習(xí)缺乏積極性和興趣。

對于存在的以上兩點問題，我結(jié)合學(xué)生的興趣、能力等，優(yōu)化教學(xué)，采用了以下幾點方式來激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性。

一.即興表演，加強對角色的深入理解，激發(fā)學(xué)生表達的欲望

即興表演是教育戲劇中的一種具體表現(xiàn)形式。即興，要求學(xué)生具備靈活的反應(yīng)能力，對教師的課堂要求快速反應(yīng)，從而參與進來;表演，則有戲劇的成分，讓學(xué)生樂于參與，樂在其中。小學(xué)階段的學(xué)生抗拒中規(guī)中矩的教學(xué)，他們喜歡新鮮的教學(xué)，因為新鮮的教學(xué)方式既能夠帶動自我的學(xué)習(xí)激情，也能讓自我在參與中享受樂趣，提高自我表達能力。

在5AM2U1 Little Red Riding Hood這一故事的第一課時，想讓學(xué)生對每個角色進行更好的理解和演繹，則采取即興表演的活動，取得了較好的教學(xué)效果。因為故事的內(nèi)容學(xué)生相對來說較為熟悉，所以在整體感知之后，就設(shè)計了一個即興表演的環(huán)節(jié)，則請每個學(xué)生選擇自己喜歡的角色來挑選一兩句臺詞來模仿下，從說話的語氣，表情，以及任何的肢體動作。我會提供一些關(guān)鍵詞如：Little Red Riding Hood：curious， cute， lovely， lighthearted. Big Bad Wolf： hungry， fierce， a big voice...在這個即興表演活動中，學(xué)生需要思考如何扮演每個角色，同時還要揣摩每個角色的內(nèi)心活動。同時因為是讓孩子們自己去選擇自己喜歡的角色，所以參與積極度是很高的。即興表演給予了學(xué)生發(fā)揮潛能的機會，學(xué)生既可以融入角色中去表演，也可以在表演中體驗其中之趣，還可以鍛煉學(xué)生的英語表達能力。

二.讓學(xué)生參與劇本創(chuàng)作，發(fā)揮學(xué)生個性，提升語言綜合運用能力

在教育戲劇教學(xué)中，教師要給予學(xué)生發(fā)揮個性的機會。因此，教師可以開放劇本創(chuàng)作，讓學(xué)生以合作形式創(chuàng)作劇本，并設(shè)計簡單的英語對話。如此一來，學(xué)生既掌握了創(chuàng)作的機會，也能夠體驗合作學(xué)習(xí)，還能夠鍛煉英語表達能力。

在教授4AM2U3 The lion and the mouse 這一故事時，我借助了空中課堂的在線資源，先通過story map從三個方面來幫助學(xué)生梳理故事的脈絡(luò)。在第一遍朗讀時，學(xué)生沒有關(guān)注到故事角色的心情變化，只是把文本讀出來了。在通過how do they feel？這個問題來引導(dǎo)學(xué)生的積極思考?；卮饐栴}的同時，感知獅子和老鼠的心情變化，通過角色朗讀來體會獅子和老鼠當(dāng)時的心情變化。比如in the beginning，老虎是非常proud，音量不僅要非常的響亮還要自信，因為它是山中之王。老鼠非常的timid，音量不僅需要低而且還要透露出膽怯。但是in the middle，老虎被困，不僅沒有了前面的士氣，言語中還有一些害怕與不安;老鼠的心理由害怕變到我能行，音量也由低轉(zhuǎn)大。最后in the end，皆大歡喜，happy ending！

三、小組合作創(chuàng)編戲劇，展開學(xué)生豐富想象力

小組合作教學(xué)也是新課改提出的較為有效的英語教學(xué)方法，使得每個小組成員之間能夠相互幫助和借鑒。結(jié)合戲劇教學(xué)法與小組合作教學(xué)法緊密聯(lián)系在一起，鼓勵學(xué)生展開豐富的想象力，一小組為單位合作創(chuàng)編戲劇，生動刻畫每個戲劇人物形象，鍛煉他們思維同時提升其英語學(xué)習(xí)效率。

在4AM2U3 The lion and the mouse最后的post-task 環(huán)節(jié)，通過pair-work來讓學(xué)生演一演。不僅需要語言，更要結(jié)合自己的肢體動作來演繹一下對這些詞proud， afraid， timid，brave，happy，的感受與理解。同時，引導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，小組共同創(chuàng)作另一版本的獅子與老鼠的故事，或者是某兩種動物間發(fā)生的故事，并配上適宜的對話，以表演形式展現(xiàn)出來。這樣的創(chuàng)作活動靈活性非常強，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作劇本。作為教師，則需要及時點評學(xué)生的劇本創(chuàng)作以及表演情況，以滿足學(xué)生的心理需求。

通過讓學(xué)生即興表演，參與劇本創(chuàng)作，揣摩角色的心理變化，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性大大的提高了，就連平時上課不發(fā)言的人也張開了嘴巴，大膽的融入到小組的合作創(chuàng)作中去了。學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性有一定程度的提高。但是課堂時間有限，沒有辦法讓每個孩子都登臺表演?？梢栽诔浞值乩谜n堂教學(xué)時間的同時，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間進行合作，布置一些實踐性作業(yè)，讓學(xué)生進行合作、創(chuàng)作性表演，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的欲望，享受合作伙伴的樂趣。

作者簡介：鄒克亞，（1987.10--）女，漢族，研究生，閔行區(qū)華漕學(xué)校英語教學(xué)