探究新課改下的高中英語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)策略

韓潔芳

摘要：本文立足于高中英語(yǔ)日常教學(xué)的真情實(shí)況，從“情境化教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生課堂體驗(yàn)”“小組化教學(xué)，提升學(xué)生自主意識(shí)”“分層化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展”三個(gè)基本點(diǎn)出發(fā)，對(duì)如何在新課改的背景下開展高中英語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)進(jìn)行了分析和探究，旨在有效提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，從而更好地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，最終大大加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解和吸收。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);新課改;

伴隨著新課程改革的深入推進(jìn)，現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)課堂越來(lái)越注重形式和內(nèi)容上的多元化，這樣一來(lái)也就需要著教師們具備更高的教學(xué)水平，從而能夠去營(yíng)造更加適宜、高效的學(xué)習(xí)氛圍，以便學(xué)生們?cè)谳p松、活躍地狀態(tài)下展開自主學(xué)習(xí)。教師們要有目的性地去開展創(chuàng)新教學(xué)，并在此過(guò)程中要充分考慮學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而根據(jù)這些因素來(lái)科學(xué)合理地設(shè)計(jì)符合當(dāng)代高中生學(xué)習(xí)喜好和認(rèn)知能力的課堂教學(xué)模式，以便更受學(xué)生們的歡迎，最終促使學(xué)生們更加積極配合教師們的授課。

一、情境化教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生課堂體驗(yàn)

高中英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程本身是極其枯燥的，也因此常常會(huì)見(jiàn)到學(xué)生們?cè)谡n堂上昏昏欲睡，進(jìn)而教師們就要善于展開情境化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們積極參與到課堂授課的過(guò)程中，最終大大加強(qiáng)學(xué)生們的課堂體驗(yàn)。除此之外，情境教學(xué)的過(guò)程中也可以充分加強(qiáng)課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，而此時(shí)教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生們嘗試應(yīng)英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交流，從而還可以有效鍛煉學(xué)生們說(shuō)口語(yǔ)的習(xí)慣和勇氣;再有就是學(xué)生們通過(guò)感受英語(yǔ)知識(shí)的形成與發(fā)展，進(jìn)而也可以更好把握知識(shí)學(xué)習(xí)的核心本質(zhì)。

例如，任課教師在教學(xué)“My new teachers.”這一單元的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，本單元主要是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握描述教師特征及其風(fēng)格的詞匯或表達(dá)方式。教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)和記憶本單元的相關(guān)詞匯，教師可以讓學(xué)生來(lái)分別利用所學(xué)的單詞來(lái)形容一下自己最喜歡的教師的外貌特征、性格特征等，然后讓其他學(xué)生來(lái)猜一猜學(xué)生描述的是哪個(gè)教師，進(jìn)而有效的活躍英語(yǔ)課堂的氛圍，同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，帶給學(xué)生一種更加真實(shí)的課堂體驗(yàn)，給學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)提供了機(jī)會(huì)。

二、小組化教學(xué)，提升學(xué)生自主意識(shí)

高中英語(yǔ)教師們要善于展開小組化教學(xué)，并在此過(guò)程中有效提升學(xué)生們的自主意識(shí)，從而大大加強(qiáng)學(xué)生們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)效率。但值得教師們注意的是，首先要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行合理分組，要保證每個(gè)組內(nèi)有強(qiáng)有弱，這樣一來(lái)便可以保證所有小組的水平相當(dāng)，進(jìn)而更加有利于授課的開展。而在此基礎(chǔ)上，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生們展開自主學(xué)習(xí)探究，給每位學(xué)生明確責(zé)任分工，這樣一來(lái)也更加有助于每一位學(xué)生發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)，對(duì)此學(xué)生之間也可以互相分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，以便彼此互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終有效實(shí)現(xiàn)整體地進(jìn)步。

例如，任課教師在教學(xué)“The Internet and Telecommunications.”這一單元的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，本單元主要是鍛煉學(xué)生對(duì)聽力材料的整體理解和細(xì)節(jié)把握。教師可以首先合理的將學(xué)生分為不同的合作小組，然后再給學(xué)生播放一組與本單元內(nèi)容相關(guān)的聽力內(nèi)容，讓學(xué)生在各自的小組內(nèi)分別聽取聽力并對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行回答，進(jìn)而學(xué)生在互相聽聽力和總結(jié)問(wèn)題答案的過(guò)程中便會(huì)有效的加強(qiáng)了學(xué)生之間的合作探究意識(shí)，同時(shí)能促使學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、分層化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

學(xué)生們進(jìn)入高中以后，由于種種原因的存在，其學(xué)習(xí)成績(jī)也必然會(huì)出現(xiàn)更加明顯的分層，對(duì)此也就需要著教師們展開分層化教學(xué)，從而更好地促進(jìn)每一層次的學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。過(guò)去的很多教師習(xí)慣采用“一刀切”式的教學(xué)方法，進(jìn)而可以實(shí)現(xiàn)所謂的“優(yōu)勝劣汰”，但如此一來(lái)也就會(huì)造成一部分學(xué)生逐漸喪失積極學(xué)習(xí)的信心，久而久之也很有可能影響整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以教師就要主動(dòng)開展分層教學(xué)，對(duì)于學(xué)優(yōu)生就加強(qiáng)拓展性教學(xué)，幫助他們掌握更多知識(shí);對(duì)于一般學(xué)生就鼓勵(lì)他們向更高層次沖擊，努力“拔尖”自我;而對(duì)于學(xué)差生，教師則可以鼓勵(lì)他們夯實(shí)基礎(chǔ)，并且可以適當(dāng)給這部分學(xué)生“開小灶”，從而讓每一層次的學(xué)生都能積極學(xué)習(xí)。

例如，任課教師在教學(xué)“Our Body and Healthy Habits.”這一單元的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以將教學(xué)的難度分為三個(gè)層次，比如對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以在其掌握了本單元的大部分知識(shí)后引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的綜合能力;對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以在教學(xué)時(shí)運(yùn)用不同難度的問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生思考，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維，使學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師則可以注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，比如對(duì)生活習(xí)慣相關(guān)的單詞、詞組的記憶等，進(jìn)而有效提升教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，在新時(shí)期的教學(xué)背景下，高中英語(yǔ)教師們要不斷學(xué)習(xí)新課改理念中的精髓，并將之轉(zhuǎn)化為實(shí)際高效的教學(xué)手段，從而大大提升英語(yǔ)課堂的精彩程度，以便充分激發(fā)學(xué)生們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，最終真正使學(xué)生們愛(ài)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)。除此之外，教師們還要促使學(xué)生們?nèi)绾戊`活運(yùn)用英語(yǔ)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，未來(lái)的祖國(guó)必然需要更多精通外語(yǔ)的綜合型人才，也因此教師要幫助學(xué)生們掌握更多對(duì)他們未來(lái)成長(zhǎng)有益的學(xué)習(xí)方法和技巧，從而能夠不斷促進(jìn)其對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的深入了解，最終更好地促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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