吳亨秀

摘要：建構(gòu)區(qū)幼兒游戲有助于促進幼兒身心發(fā)展。幼兒主要以游戲作為活動內(nèi)容，幼兒在建構(gòu)游戲中與同伴交流合作，對幼兒的身體發(fā)展，情感發(fā)展都具有良好的作用。教師要組織幼兒開展好建構(gòu)游戲，提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力。下面，我從“一、建構(gòu)游戲的概念和意義”“二、運用積木培養(yǎng)幼兒的建構(gòu)意識”“三、增加輔助材料滿足幼兒建構(gòu)需求”“四、在建構(gòu)游戲中發(fā)揮幼兒自主性”四個方面入手，就建構(gòu)區(qū)域游戲培養(yǎng)幼兒興趣進行初步的分析與探討。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)區(qū)域游戲;游戲教學(xué);幼兒教學(xué)

目前，幼兒區(qū)域建構(gòu)游戲存在著建構(gòu)積木數(shù)量不足、幼兒游戲時間不充分、學(xué)生的游戲規(guī)則意識較低、輔助材料缺乏等問題，由于建構(gòu)材料缺乏，幼兒的建構(gòu)積極性低。幼兒在游戲后建構(gòu)材料擺放不規(guī)范，幼兒的建構(gòu)技能比較缺乏。下面，我就在建構(gòu)區(qū)域如何培養(yǎng)幼兒的興趣進行分析。

一、建構(gòu)游戲的概念和意義

建構(gòu)區(qū)域游戲是指幼兒在一定的區(qū)域內(nèi)運用積木、紙盒等通過想象構(gòu)建建筑物的游戲。建構(gòu)游戲以其具有趣味性很吸引幼兒，幼兒在建構(gòu)區(qū)域內(nèi)運用建構(gòu)材料建構(gòu)出樓房、醫(yī)院、滑梯等建筑物，學(xué)生在區(qū)域內(nèi)可以自由使用材料。

建構(gòu)游戲可以充分地發(fā)揮幼兒的想象力，有助于增加幼兒對建筑物的認知。幼兒在建構(gòu)建筑時，幼兒們之間一起玩耍，可以增強幼兒的交往能力。建構(gòu)游戲可以提高幼兒的堅持性，幼兒玩積木游戲時為了完成游戲任務(wù)而不斷嘗試克服困難，堅持完成自己想要的建筑物。在玩建構(gòu)游戲的過程中需要幼兒專注于游戲中，建構(gòu)游戲有利于幼兒集中精力做一件事。建構(gòu)游戲還可以鍛煉幼兒尋求幫助的能力，幼兒在建構(gòu)游戲時遇到困難可以采取自己努力、向同伴求助等方式解決。建構(gòu)游戲還可以提高幼兒的身體素質(zhì)，幼兒在平鋪、疊高、圍合等動作中鍛煉了肌肉的運動能力，開展積木游戲的過程就是提高幼兒身體素質(zhì)的過程。

二、運用積木培養(yǎng)幼兒的建構(gòu)意識

教師要認識到積木游戲在建構(gòu)游戲中的作用，在幼兒玩積木游戲時要指導(dǎo)幼兒具體如何做。對于小班幼兒，教師要把積木、紙盒展示給幼兒，鼓勵幼兒獨立地建構(gòu)出簡單的物體，比如：桌子、床等，引導(dǎo)幼兒熟悉建構(gòu)的規(guī)則：不和其他小朋友爭搶積木，在玩耍過程中不破壞積木，能夠做到禮讓，建構(gòu)結(jié)束后，及時將材料擺放整齊。

對于中班的學(xué)生來說，建構(gòu)的目的性增強了，因此教師可以給學(xué)生布置一些難一點的建構(gòu)任務(wù)，比如：搭建樓房。幼兒選擇高低不同、寬窄不同的材料進行搭建，這個階段教師可以使幼兒掌握架空、覆蓋等建構(gòu)技能，引導(dǎo)學(xué)生有目的的進行搭建。大班的幼兒具有一些建構(gòu)能力，教師可以使幼兒通過分工協(xié)作的方式來搭建一些大型的建筑。比如：搭建住宅區(qū)、公園等。教師引導(dǎo)幼兒通過分工協(xié)作來建構(gòu)建筑，一名幼兒搭建小橋，一名幼兒搭建長椅，一名幼兒搭建亭子，一名幼兒負責(zé)搭建圍墻等，幼兒在分工與合作中社會交往能力得到了發(fā)展。

為了增強幼兒的建構(gòu)興趣，教師可以把幼兒搭建好的建筑用照相機拍下來，并寫上建構(gòu)的幼兒的名字，這樣可以起到激勵的效果。幼兒都希望自己的名字展示在建構(gòu)區(qū)的墻上。教師可以在建構(gòu)區(qū)張貼一些建構(gòu)的優(yōu)秀的作品，幼兒可以看圖片進行模仿建構(gòu)。

三、增加輔助材料滿足幼兒建構(gòu)需求

由于積木建構(gòu)材料比較單一，為了增強幼兒的建構(gòu)興趣，教師可以增加一些輔助材料來提高幼兒建構(gòu)的積極性。教師可以將紙箱、廢舊材料、塑料瓶、線繩等作為輔助材料，來輔助學(xué)生進行建構(gòu)。輔助材料的投放加上教師的引導(dǎo)使學(xué)生積極參加建構(gòu)游戲，并圍繞建構(gòu)作品展開想象，使學(xué)生明確建構(gòu)材料所表現(xiàn)的建筑主題。

四、在建構(gòu)游戲中發(fā)揮幼兒自主性

在建構(gòu)游戲中教師要發(fā)揮幼兒的自主性，使幼兒發(fā)揮自己的想象力，搭建出自己滿意的作品。教師可以向幼兒展示公園的圖片，引導(dǎo)幼兒看圖片并想象一下怎樣進行構(gòu)建。教師要引導(dǎo)幼兒按照計劃和目標有順序地構(gòu)建，為了提高幼兒的建構(gòu)能力，教師可以搜集幼兒園、醫(yī)院的圖片張貼到建構(gòu)區(qū)，引導(dǎo)幼兒觀察建筑物是怎樣的，引導(dǎo)幼兒對建筑物進行建構(gòu)。

例如，中班幼兒在建構(gòu)游戲時，我給幼兒布置了構(gòu)建任務(wù)：三名幼兒合作搭建公園。我引導(dǎo)幼兒：搭建公園需要什么材料呢？幼兒尋找搭建公園的積木，先搭建出公園的亭子，再搭建小桌子、樹木等，幼兒運用輔助材料來為公園添加裝飾。幼兒運用塔式、橋式等構(gòu)建技巧來構(gòu)建建筑物，在搭建過程中幼兒的空間觀念有了顯著增強。在幼兒構(gòu)建遇到問題時，我及時地指導(dǎo)幼兒，幫助幼兒完成構(gòu)建任務(wù)。

綜上所述，幼兒園應(yīng)重視建構(gòu)區(qū)域性游戲，加強對幼兒教師建構(gòu)技能的培訓(xùn)，提高幼兒教師自身的建構(gòu)技能，幼兒園要為幼兒建構(gòu)游戲提供充足的時間，加大對建構(gòu)材料的投入，增加建構(gòu)的輔助材料，保持建構(gòu)材料的豐富多樣。幼兒教師要引導(dǎo)幼兒積極參與到建構(gòu)游戲中，引導(dǎo)幼兒掌握構(gòu)建積木的基本方法，幫助幼兒熟悉并遵守建構(gòu)游戲的規(guī)則，通過建構(gòu)游戲使幼兒感受到建構(gòu)的樂趣，促進幼兒的全面發(fā)展，充分發(fā)揮幼兒的想象能力，使幼兒建構(gòu)出豐富多彩的建筑形象。

參考文獻：

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