楊曉玲

作文教學(xué)一直是高中語文教學(xué)的老難題。如何提高學(xué)生的寫作水平，一直是老師孜孜以求的問題。伴隨著教育部關(guān)于“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”意見的出臺(tái)，“核心素養(yǎng)”一時(shí)變成了教育界的熱詞。何為素養(yǎng)？是對(duì)知識(shí)能力和態(tài)度的統(tǒng)整，是個(gè)體在經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上逐漸形成的面對(duì)世界、面對(duì)問題的綜合素質(zhì)。所謂“核心素養(yǎng)”的提法，強(qiáng)調(diào)了“核心”更突出綜合素質(zhì)里的關(guān)鍵能力。如何讓高中生在寫作時(shí)具有核心素養(yǎng)，讓他們能夠?qū)懗龀墒斓奈恼拢瑒t是我們研究的關(guān)鍵。核心素養(yǎng)是深化課程改革的新航標(biāo)。提高學(xué)生語文的核心素養(yǎng)是語文學(xué)習(xí)的根本任務(wù)，寫作能力更是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。高中階段寫作的核心素養(yǎng)，簡(jiǎn)而言之就是“言之有物，言之有序，言之有文”。

然而，高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀卻是不容樂觀。老師花費(fèi)大量時(shí)間去研究作文教學(xué)，卻找不到一個(gè)清晰的教學(xué)路徑。學(xué)生面對(duì)作文，是草草了事，對(duì)作文生厭，如同雞肋，食之無味，棄之可惜。造成這種局面的原因，歸結(jié)起來有三個(gè)方面。

一、當(dāng)前，高中作文教學(xué)存在的問題

第一，學(xué)生作文訓(xùn)練的時(shí)間少。高一高二每周每隔一周才一次的限時(shí)寫作訓(xùn)練，剩下就是平時(shí)隔周一次小作文練筆。高三作文訓(xùn)練力度也不夠，隔周一次限時(shí)作文訓(xùn)練，剩下的那就是月測(cè)或聯(lián)考的綜合測(cè)試了。

第二，缺乏提高學(xué)生作文寫作能力的有效方法。作文訓(xùn)練沒有一個(gè)集中的教學(xué)點(diǎn)，沒有一個(gè)可操作的系統(tǒng)的作文教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生寫完一次就評(píng)講那一次的作文，評(píng)講時(shí)間匆匆忙忙，往往是用一節(jié)課就評(píng)講完，對(duì)學(xué)生作文存在的普遍問題如何解決，沒有系統(tǒng)的訓(xùn)練。

第三，學(xué)生對(duì)自身寫作的問題沒有切身的感受。這也是最重要一點(diǎn)。我們發(fā)現(xiàn)老師在總結(jié)學(xué)生寫作問題時(shí)總結(jié)的非常好，又能制作精準(zhǔn)的評(píng)講教學(xué)方案與課件。但是我們發(fā)現(xiàn)每次評(píng)講完之后，學(xué)生的寫作水平依然沒有很大的提升。原因是什么？究其原因，那就是老師只是做了老師的事情，并沒有把學(xué)生的寫作與老師的總結(jié)、教學(xué)方法有效的連接起來。學(xué)生聽著課覺得那是別人的事情，他自己沒法感同身受，更沒有辦法對(duì)自己的作文進(jìn)行批改。終歸一句話，就是我們架空了學(xué)生的體驗(yàn)與思考。我們代替了學(xué)生對(duì)自身作文的一個(gè)思考和反思，學(xué)生都缺少一種具體的直接的立體的感覺。他對(duì)自己的文章沒有一個(gè)真正深入的剖析，他是沒有辦法找到一個(gè)修改自己作文的一個(gè)欲望和具體的方法。即學(xué)生寫作的主觀能動(dòng)性沒有調(diào)動(dòng)起來，那寫作就只能是被動(dòng)的湊字?jǐn)?shù)，湊出一篇篇沒有靈魂的文字。甚至，有不少同學(xué)對(duì)寫作生厭起來，干脆不交作業(yè)。高中的作文教學(xué)一般采用的文體都是議論文。又加上很多的高中教師僅僅教給學(xué)生寫作的套，用固定的模式限制了他們的思維，這就造成了作文千篇一律，自話自說，內(nèi)容空洞，沒有實(shí)質(zhì)性的意義。要讓學(xué)生的作文“言之有物，言之有序，言之有文”，教師就要從繁瑣改評(píng)轉(zhuǎn)向?qū)W生的樂寫、自評(píng)、互評(píng)，也就是要讓學(xué)生真正參與進(jìn)去對(duì)寫作文產(chǎn)生濃厚興趣，只有學(xué)生在作文上“當(dāng)家作主”，學(xué)生才能真正成為作文的主人，才能寫出文情并茂的優(yōu)秀習(xí)作。具體的做法是什么？我把平時(shí)教學(xué)的思考整理如下：

二、讓學(xué)生做作文的主人

1.讓學(xué)生做批改作文的主人

如果把一篇文章比作是一座建筑，那么語言就等于是這座建筑的裝潢。優(yōu)質(zhì)的工程配上或典雅或豪華的裝飾，才能更顯現(xiàn)她的壯麗與輝煌。寫作作為語言知識(shí)和表達(dá)的一種方式，是思維的向外輸出創(chuàng)新，語言的運(yùn)用傳情達(dá)意是一個(gè)很重要的作用，對(duì)于學(xué)生來說一個(gè)語境，語句的提高，加強(qiáng)語言表達(dá)訓(xùn)練與錘煉是非常重要的，作為教師，要積極采用不同思維訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生提高自身寫作表達(dá)能力的提升。學(xué)生要養(yǎng)成對(duì)已完成的文章進(jìn)行潤(rùn)色、修改的習(xí)慣。一篇好的文章是不斷打磨、修改的結(jié)果，學(xué)生通過對(duì)已完成的文章自改、互改，加上老師的抽改進(jìn)行個(gè)體點(diǎn)評(píng)，寫作水平就會(huì)不斷提高。

在具體的訓(xùn)練中，我是這樣操作的。第一階段，我改作文，學(xué)生評(píng)講作文。具體步驟如下：第一，前期，讓作文小組的學(xué)生把我改好的作文分成三種等級(jí)（48分以上;44至47;43下），并總結(jié)這三類文章的優(yōu)點(diǎn)與不足。第二，中期，評(píng)講課。作文小組組員代表用PPT的方式分析這些優(yōu)缺點(diǎn)。第三，后期，升格作文。讓作文小組的學(xué)生就需要升格作文的不足，給出建議，可以就結(jié)構(gòu)思路，也可以是局部說理等，然后再讓學(xué)生修改。學(xué)生的潛力會(huì)超乎老師的想象。重要的是他們通過思考研究，清晰找到了一些把作文寫好的規(guī)律，并且行之有效。下圖為學(xué)生的評(píng)講課件內(nèi)容。

2.讓學(xué)生做觀摩與效仿作文的主人

作文訓(xùn)練離不開對(duì)優(yōu)秀作文的觀摩與效仿，而很多時(shí)候，我們并沒有很好地咀嚼那些典范的作品，像學(xué)書法者臨帖那樣一筆一畫一招一式地品讀它們。我們老師常規(guī)的做法是，把自己的總結(jié)分析直接告訴學(xué)生，這樣的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生來說永遠(yuǎn)是間接經(jīng)驗(yàn)。要想學(xué)生把這些優(yōu)秀作文的做法變成學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，就要讓學(xué)生自己親自去探索，分析與總結(jié)。寫作的過程離不開樂學(xué)善學(xué)，厚積方能薄發(fā)，在訓(xùn)練中探究，在探究中內(nèi)化，在內(nèi)化中積淀，文化底蘊(yùn)、審美情趣自然慢慢地蕩漾于胸，就能體驗(yàn)“下筆如有神”的意境。

3.讓學(xué)生做面批的主人

每次批改作文，我都會(huì)抽取十名學(xué)生的作文進(jìn)行面批。對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，我不會(huì)針對(duì)學(xué)生其中的某一次的作文進(jìn)行一個(gè)點(diǎn)評(píng)和修改，我會(huì)讓他把最近的寫過的作文，整體梳理分析，然后總結(jié)作文分?jǐn)?shù)變化的原因，之后再總結(jié)自己作文的優(yōu)點(diǎn)與不足。整理好以上再來找我，我再加以指導(dǎo)。

同樣，如果學(xué)生因偶然一次得了個(gè)好分?jǐn)?shù)，興高采烈來找我讓我指出他的文章好在哪里，怎樣能再提高點(diǎn)。我也不會(huì)給出具體的做法，而是讓他總結(jié)這次拿好分?jǐn)?shù)的原因，然后用這種方法繼續(xù)訓(xùn)練，直到5次以上取得這樣的分?jǐn)?shù)再來找我。我這樣做的目的是讓學(xué)生自省，學(xué)生真正用心觀測(cè)自己的文章，才能進(jìn)入深層的思考，只有思考，才有所得。只有讓作文寫作、批改變成是他們自己的事，作文寫作才有可能有所改變，寫作能力才能提高。慢慢地，學(xué)生找到了寫作的一定規(guī)律，他們通過自己的觀摩探究分析，最后欣喜地發(fā)現(xiàn)了寫作原來是有規(guī)律可尋的。他們總結(jié)了方法，然后再與他人交流分享，在交流與分享中又再次碰撞出新的火花。這就是讓學(xué)生做作文主人的好處。

寫作的意義不只是呈現(xiàn)，更重要的是交流。從這個(gè)角度來說我們的思維參與的那一部分的發(fā)現(xiàn)，其實(shí)更有價(jià)值也更有交流的必要。只有讓學(xué)生真正參與進(jìn)去才能對(duì)寫作文產(chǎn)生濃厚興趣，只有學(xué)生在作文上“當(dāng)家作主”，學(xué)生才能真正成為作文的主人，才能寫出文情并茂的優(yōu)秀習(xí)作。語文作文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜而又漫長(zhǎng)的過程，并不能一蹴而就。我們老師要有耐心助他們成長(zhǎng)。