思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文課文預(yù)習(xí)中的應(yīng)用研究

陳南養(yǎng)

【摘要】在我國推行新課程改革的背景下，語文教師需轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師和學(xué)生開始采取自主與合作的學(xué)習(xí)方式，可以讓語文課堂的整體教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。課文預(yù)習(xí)在語文教學(xué)中具有重要的意義，良好的課文預(yù)習(xí)可取得教學(xué)事半功倍的效果，為此語文教師需運用有效方式來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文預(yù)習(xí)。本文主要探究小學(xué)高年級語文課文預(yù)習(xí)中運用思維導(dǎo)圖的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課文預(yù)習(xí);思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是現(xiàn)代新型的教學(xué)模式。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式可以對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，也可以幫助學(xué)生預(yù)習(xí)課文知識。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，會對課文有一定的理解，同時讓學(xué)生的自學(xué)能力得到增強。通過課文預(yù)習(xí)，語文教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)難點進(jìn)行針對性教學(xué)，使到語文教學(xué)效果得到提高。

一、小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的重要意義

第一，可讓學(xué)生自學(xué)能力得到有效培養(yǎng)。課前預(yù)習(xí)指的是學(xué)生在課堂正式教學(xué)之前，先對課文進(jìn)行初步了解與獨立思考。語文教師向?qū)W生教授新的知識點，過程中最主要的是啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師更多是教授學(xué)生語文的學(xué)習(xí)方法，只有學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，才可以更好地理解與掌握知識。而課前預(yù)習(xí)則是培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生自學(xué)能力的有效途徑，語文教師可通過課前預(yù)習(xí)來讓學(xué)生的自學(xué)能力得到進(jìn)一步提高。

第二，能夠提高學(xué)生的聽課效率。學(xué)生是否可以在較短時間內(nèi)很好地理解和掌握一個嶄新的知識點，可體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通常情況下一個語文教師需要在課堂中對幾十位學(xué)生進(jìn)行知識教學(xué)，班級上每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)存在差異，語文教師的教學(xué)方式需要考慮普適性，此時學(xué)生就需要根據(jù)自己的情況來選擇自己學(xué)習(xí)的重難點內(nèi)容。課前預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生對知識點有初步認(rèn)知，學(xué)生可以在預(yù)習(xí)中明確自己在課堂中需要重點聽講的內(nèi)容，做好充足的課前準(zhǔn)備，以此讓學(xué)生的聽課效率得到有效提高。

第三，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到提高。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性并未得到體現(xiàn)，這致使部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極主動性。新課程標(biāo)準(zhǔn)下需讓學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，課前預(yù)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)當(dāng)中的重要內(nèi)容，課前預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生提前成為學(xué)習(xí)角色，學(xué)生可以對新知識進(jìn)行自主思考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)信心都得到有效增強，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性都得到進(jìn)一步提高。

二、語文課文預(yù)習(xí)中運用思維導(dǎo)圖的策略

第一，在詞語預(yù)習(xí)中運用思維導(dǎo)圖。語文課文中會存在生字、詞語的學(xué)習(xí)，語文教師在教授新的課文前，可讓學(xué)生對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時通讀全文，記錄課文中不懂的生字。同時語文教師指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖，教師給學(xué)生教授思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)知識，鼓勵學(xué)生多練習(xí)使用思維導(dǎo)圖來預(yù)習(xí)。教師可指導(dǎo)學(xué)生在課文中找出不懂的字詞，對不懂的字詞進(jìn)行分類，可分成生僻字、易錯字與多音字，以此使學(xué)生能夠認(rèn)識到漢字的博大精深，讓學(xué)生的詞語知識庫可以得到有效擴充，使學(xué)生能夠從掌握字詞開始，逐漸掌握段落、整篇文章內(nèi)容。例如，在教學(xué)《十六年前的回憶》這篇課文前，學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)時找到“刑”“匪”“閥”“憲”等生字，運用思維導(dǎo)圖來將這些生字分類，并在思維導(dǎo)圖中將生字組成詞語，如“苦刑”“匪徒”“軍閥”“憲兵”等詞語，同時也可在思維導(dǎo)圖中增加組詞造句、文字解析等內(nèi)容，以便學(xué)生進(jìn)行記憶。

第二，在閱讀課文中運用思維導(dǎo)圖。語文教師給學(xué)生布置課文預(yù)習(xí)任務(wù)，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字詞、句、段落意思、中心思想、主要內(nèi)容等來進(jìn)行課文預(yù)習(xí)。例如，教師在進(jìn)行《狼牙山五壯士》這篇課文的教學(xué)前，學(xué)生能夠結(jié)合課文故事的發(fā)生背景、人物動作特征、情節(jié)描述、每個段落的意思、核心思想來梳理和理解文章，學(xué)生繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖中補充文章的中心句，中心句及中心思想作為思維導(dǎo)圖的核心，背景、人物、情節(jié)等都為思維導(dǎo)圖的支線內(nèi)容。通過思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)中的運用，可以讓學(xué)生對文章故事的開始、發(fā)展、高潮與結(jié)尾都有更為清晰的認(rèn)知，以此取得更為顯著的課文預(yù)習(xí)效果。語文教師可以在課堂上幫助學(xué)生補充思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，這就可以讓學(xué)生對文章內(nèi)容的記憶得到有效加深。由于學(xué)生在課堂教學(xué)前就已經(jīng)讀過整篇文章，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中會更加輕松，學(xué)生更容易集中注意力學(xué)習(xí)課文。此外，教師也可以在課堂中自己繪制一份思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己和教師的思維導(dǎo)圖存在不同，為了弄明白為什么思維導(dǎo)圖會不同，有些學(xué)生會更加專心地聽課，所以思維導(dǎo)圖可以提高教學(xué)質(zhì)量。

第三，在課堂上分享思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖存在圖文并茂的特征，學(xué)生正確運用思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞、圖像與顏色，可以有效地體現(xiàn)出思維的多面性和特色。語文教師鼓勵學(xué)生運用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，而學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中能夠運用自己喜歡的方法來畫思維導(dǎo)圖，然后語文教師在課堂上鼓勵學(xué)生分享自己的思維導(dǎo)圖，通過解說思維導(dǎo)圖的方式來體現(xiàn)出學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。例如，語文教師在進(jìn)行《跑進(jìn)家來的松鼠》這一課文的教學(xué)前，教師給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)繪制思維導(dǎo)圖的作業(yè)，教師可指導(dǎo)學(xué)生圍繞“松鼠在家做了哪些事”“這是一只怎樣的松鼠”“我們一家喜愛松鼠的語句”等中心主題來繪制思維導(dǎo)圖，在上課時將班級學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生在自己的小組內(nèi)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的分享，小組成員對分享的思維導(dǎo)圖進(jìn)行互相交流與評價，然后小組推選出一份內(nèi)部覺得最好的思維導(dǎo)圖來分享給全班同學(xué)，其他學(xué)生可補充自己對思維導(dǎo)圖的看法，從而讓思維導(dǎo)圖的內(nèi)容可以不斷得到完善。思維導(dǎo)圖的運用可以有效鍛煉學(xué)生的右腦，實現(xiàn)學(xué)生左腦和右腦的合作，讓學(xué)生的思維得到充分發(fā)散。

綜上所述，小學(xué)高年級學(xué)生具備一定的思想獨立性，學(xué)生可以自主完成一些事情，語文教師在正式教學(xué)前，可以先讓高年級的學(xué)生進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行有效的課文預(yù)習(xí)，使學(xué)生課文預(yù)習(xí)的難度得到降低，進(jìn)一步提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率。

【本文系湛江市中小學(xué)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（2017年度）立項課題“思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文課文預(yù)習(xí)中的應(yīng)用研究”（課題批準(zhǔn)號：2017ZJYB012）研究成果】

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