建構(gòu)主義主張，學(xué)習(xí)的知識(shí)及技能是以結(jié)構(gòu)的形式存儲(chǔ)于大腦中。腳手架在教學(xué)中主要通過(guò)學(xué)生完成能力范圍內(nèi)的逐層級(jí)任務(wù)， 自主探究建立起某一知識(shí)或技能的架構(gòu)來(lái)發(fā)揮作用的。它是學(xué)生從最近發(fā)展區(qū)層層發(fā)展到最終學(xué)習(xí)目標(biāo)的橋梁。在寫(xiě)作課上，教師可以通過(guò)哪些方式有效搭建腳手架呢？

一、聚焦目標(biāo)，分解任務(wù)，搭建臺(tái)階

以張潔明老師的一堂詩(shī)歌寫(xiě)作課為例。上圖是本堂課的輸出環(huán)節(jié)（3P模式下的produce）：按照AABBA的節(jié)奏（pattern）創(chuàng)作一首押韻（Rhyme）詩(shī)?，F(xiàn)將本堂課教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)分解：1.學(xué)生能夠掌握“詩(shī)歌韻律”（Rhyme）的概念。2.學(xué)生理解且會(huì)運(yùn)用詩(shī)歌“節(jié)奏”（Pattern）。根據(jù)這樣的目標(biāo)分解，本節(jié)課的任務(wù)一與? ?任務(wù)二分別對(duì)韻律和節(jié)奏進(jìn)行了引導(dǎo)性學(xué)習(xí)，如圖1、圖2所示。

以上課例展示出“腳手架”在教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用可類(lèi)比1+2=3的數(shù)學(xué)公式。明確輸出教學(xué)目標(biāo)“3”后，教師可對(duì)需掌握的核心知識(shí)點(diǎn)或能力進(jìn)行分解，從而確定分幾步達(dá)成。如上圖案例，核心知識(shí)點(diǎn)有2個(gè)，所以拆分成兩步進(jìn)行。初始任務(wù)“1”應(yīng)考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，激活已知及興趣;中間任務(wù)“2”搭建臺(tái)階，通過(guò)對(duì)比、舉例、設(shè)想等方式，復(fù)習(xí)前面知識(shí)基礎(chǔ)上抬升學(xué)生需知;最后任務(wù)階段“3” 中創(chuàng)作范例地給出一方面有利于學(xué)生理解教學(xué)任務(wù)（教學(xué)期待），另一方面給學(xué)生一個(gè)努力的范本。

二、寫(xiě)作的文意構(gòu)思：以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)習(xí)架構(gòu)的自建

寫(xiě)作課教授什么？無(wú)非文章的 “形”（form）和“意” （content）。楓葉英語(yǔ)等級(jí)考試寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)從四個(gè)維度（文意、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格選詞、語(yǔ)法）全面系統(tǒng)地給出了寫(xiě)作教學(xué)的方向。在實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)中，四個(gè)維度在一節(jié)寫(xiě)作課中是無(wú)法同時(shí)達(dá)成的，那么分解任務(wù)，找準(zhǔn)癥結(jié)（即教學(xué)目標(biāo)）是關(guān)鍵所在。然后通過(guò)巧設(shè)支架問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究構(gòu)建起應(yīng)對(duì)此癥結(jié)之架構(gòu)的方法（如圖3）。

作文題目：Use no less than 200 words to explain the importance of parks for a city.

審題：1. 自問(wèn)：寫(xiě)一篇記敘文還是說(shuō)理文？從而確定文章結(jié)構(gòu)。

2. 圈出關(guān)鍵詞：parks for a city。

3. 通過(guò)下定義、舉例子、作對(duì)比、提假設(shè)等提問(wèn)支架問(wèn)題：

What is park？ What are in parks？ （下定義或理解）

What（kinds of）parks do I know？（舉例）

What is opposite to parks in a city？（對(duì)比） 比如high buildings

Without parks， what will the city be like？（假設(shè)）

通過(guò)下定義、舉例子、作對(duì)比、提假設(shè)四種方法對(duì)“公園”這個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行剖析后，學(xué)生們腦海中對(duì)寫(xiě)作題目的構(gòu)思會(huì)有獨(dú)特或全面的想法。此外，經(jīng)過(guò)對(duì)公園中樹(shù)木、雕塑、小賣(mài)攤、家庭帳篷、游船、太極、游樂(lè)設(shè)施等各類(lèi)物體的回憶，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)“公園的重要性”的話題可以從社交、文化傳承、身心健康、環(huán)保、經(jīng)濟(jì)、科技等多方面展開(kāi)探討，這為以后同類(lèi)寫(xiě)作話題的構(gòu)思提供了結(jié)構(gòu)支架?？偠灾Y(jié)構(gòu)支架的建立對(duì)學(xué)生獨(dú)立應(yīng)對(duì)寫(xiě)作話題提供了方法引導(dǎo)（如圖4）。

三、寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的建立：范例展示

范例展示也是腳手架的常用方法之一。說(shuō)理文（expository writing）中間部分（body part）漢堡包的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)已了然于心，但首段和尾段，學(xué)生往往不知道如何下手，向?qū)W生用術(shù)語(yǔ)解釋多次，效果仍不理想。文章范例是非常有效的方法之一，如圖5所示。

首段用范例的形式更直觀地向?qū)W生在最短時(shí)間內(nèi)展示了首段的組成部分、各部分寫(xiě)作特點(diǎn)、位置、用途等。且這些知識(shí)的獲得順序及思考深度，學(xué)生有自主選擇權(quán)且可以進(jìn)行自主探究的。同理，中間段及尾段的結(jié)構(gòu)分析可以使用范例展示的方法（如圖6）。

基于以上寫(xiě)作教學(xué)案例的分析，我們發(fā)現(xiàn)，在激活及利用學(xué)生已知或興趣基礎(chǔ)上，聚焦目標(biāo)的分解、學(xué)習(xí)架構(gòu)自建、范例展示是寫(xiě)作課中搭建腳手架的有效方式。腳手架最大的優(yōu)勢(shì)在于給學(xué)生攀爬的支架或機(jī)會(huì)，自主探索后建立起知識(shí)或技能的架構(gòu)，在方法的指導(dǎo)下可以自主應(yīng)對(duì)類(lèi)似的問(wèn)題。

【作者簡(jiǎn)介】楊沙沙，上海楓葉國(guó)際學(xué)校。