信息技術(shù)促進現(xiàn)代教與學(xué)的分析探討

耿龍飛

（江西科技師范大學(xué)，江西 南昌 330036）

1 信息技術(shù)促進現(xiàn)代教與學(xué)

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以教師講、學(xué)生聽為主。不少教師是以書本怎么講的，便怎么教的教學(xué)方法，這種教學(xué)阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，容易造成學(xué)生死記硬背的弊端，不利于學(xué)生個人發(fā)展。例如：中學(xué)語文《望廬山瀑布》這一小節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式中老師通常是講述這首詩是哪位偉大的詩人寫的，然后翻譯整首詩的意思，最后讓學(xué)生把整首詩背誦下來。雖然這種方法可以讓學(xué)生對這首詩完全掌握，但學(xué)生始終體會不到詩背后的真正意義，不能掌握其背后的核心素養(yǎng)知識。

1.2 信息技術(shù)對現(xiàn)代教與學(xué)的作用

信息技術(shù)在教與學(xué)中的應(yīng)用，改變了知識傳播的方式，給課堂教學(xué)注入了新的活力，在教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式上帶來了巨大的改變，其具體的教學(xué)方式可以分為以下幾類。

1.2.1 體驗式學(xué)習(xí)

多媒體計算機具有形象直觀、內(nèi)容豐富、動態(tài)化的特點，運用多媒體計算機的文字、圖片、視頻、聲音等豐富的形式可以對學(xué)生產(chǎn)生外部刺激。在現(xiàn)階段的中小學(xué)中，很多學(xué)生對純理論的、文字性的知識一般比較排斥，如果能通過動畫等多媒體形式將這些枯燥的知識展現(xiàn)出來，會讓學(xué)生更容易接受，從而在他們的頭腦中產(chǎn)生深刻的印像[1]。還比如《望廬山瀑布》這一小節(jié)，如果利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)出廬山瀑布的壯闊場景，則可以吸引學(xué)生的視覺，一方面加深學(xué)生聽課的集中度，另一方面讓學(xué)生身臨其境加深了對這首詩的印像。

1.2.2 交互式學(xué)習(xí)

交互式學(xué)習(xí)簡單來講就是互相交流，信息技術(shù)的應(yīng)用讓交互式學(xué)習(xí)具有頗多的形式，比如交互式電子白板應(yīng)用、學(xué)習(xí)軟件的應(yīng)用等。交互式學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果進行個自測時間和，學(xué)生在階段性學(xué)習(xí)后可以通過評價系統(tǒng)及時了解自己的學(xué)習(xí)程度以及短板，以便在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中進行總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)態(tài)度。

1.2.3 協(xié)作式學(xué)習(xí)

以往傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生遇到了不懂的問題只能通過詢問教師解決，受時間和空間的限制，學(xué)生與老師之間不能及時地溝通，容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。計算機網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用可以讓學(xué)生在線交流、分享自己的困惑。這種交流方式具有非常大的靈活性，可以讓學(xué)生在沒有范圍限制的地方進行合作學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生的合作交流精神。

1.2.4 提供個性化學(xué)習(xí)

多媒體與互聯(lián)網(wǎng)蘊藏著非常多的學(xué)習(xí)資源，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)資源只能依靠書本。信息技術(shù)的應(yīng)用可以讓學(xué)生深入挖掘適合自己的學(xué)習(xí)資源，從而找出符合自己學(xué)習(xí)興趣的知識，培養(yǎng)自己的個性化學(xué)習(xí)。

2 教學(xué)實際中引入信息技術(shù)的相關(guān)問題

信息技術(shù)的應(yīng)用確實能夠提升教學(xué)質(zhì)量，給教師、學(xué)生帶來非常大的幫助，但在實際的教學(xué)中，是否所有的課堂教學(xué)需要引入信息技術(shù)？如果需要那又該在何時引入才能達到最好的學(xué)習(xí)效果？

2.1 何時引入

明確何時引入的前提是需要明白信息技術(shù)在教學(xué)中的性質(zhì)作用，只有明確信息技術(shù)手段在教學(xué)中的性質(zhì)，才能明白何時該引入的問題[2]。我們應(yīng)該始終記得，在任何教學(xué)中引入信息技術(shù)手段其最終目的是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，因此在教學(xué)中引入的任何信息技術(shù)都不能成為教學(xué)目標(biāo)，它們的主要作用、性質(zhì)就是教學(xué)工具，也就是支撐教學(xué)的手段。在教學(xué)過程中，如果運用常規(guī)教學(xué)手段不能提高教學(xué)質(zhì)量時，就應(yīng)該在學(xué)科教學(xué)過程中引入信息技術(shù)手段去解決這些問題，關(guān)鍵就是要找到常規(guī)教學(xué)手段在教學(xué)中的問題；這時才需要引入，否則就沒有必要引入。

2.2 哪些方面引入

教學(xué)過程中是否所有的內(nèi)容都需要引入信息技術(shù)呢？答案是否定的。當(dāng)你手中有很多事情需要去做的時候，很多人都會考慮先把重要、需提前完成的任務(wù)先進行安排，也就是抓住重點。在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)該從哪些方面引入信息技術(shù)手段同樣也是這個道理，只有學(xué)科教學(xué)中比較關(guān)鍵的，同時又是運用常規(guī)教學(xué)手段不能起到很好的教學(xué)效果的，這時才需要引入信息技術(shù)教學(xué)手段。

2.3 如何引入

要想知道如何引入信息技術(shù)手段，就要了解信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)過程中的作用是為了解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的哪些難點。此外，教師需要考慮這節(jié)課到底適合哪種信息技術(shù)手段，是適合多媒體課件講述，還是適合使用交互式交流等。

3 信息技術(shù)在中職學(xué)校中的應(yīng)用現(xiàn)狀

中職教育是我國國民教育領(lǐng)域中的重要的分支，其培養(yǎng)的學(xué)生是我國經(jīng)濟發(fā)展的重要支柱人才。了解信息技術(shù)在中職學(xué)校的應(yīng)用狀況，對未來中職課堂信息技術(shù)應(yīng)用水平的提升與發(fā)展具有前瞻性的作用。本文在借鑒郭桂英在對全國40余所中職學(xué)校進行問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析了信息技術(shù)在中職學(xué)校中的應(yīng)用現(xiàn)狀[3]。

3.1 應(yīng)用學(xué)校狀況

信息技術(shù)的應(yīng)用需要有一定的設(shè)施加以配合，倘若沒有比較完善的教學(xué)設(shè)備即使有先進的技術(shù)也無法使用，這就好比一句俗語“巧婦難為無米之炊”。郭桂英在對40余所不同地區(qū)中職學(xué)校的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，3.24%的學(xué)校并沒有設(shè)立多媒體機房，5.76%的學(xué)校沒有校園網(wǎng)，5.76%的學(xué)校需要依靠各方面的扶持來建設(shè)校園的硬件設(shè)施。在這些學(xué)校中，教學(xué)與設(shè)備主要呈現(xiàn)了三種關(guān)系：第一數(shù)量剛好滿足學(xué)生上課需要；第二數(shù)量不能滿足學(xué)生上課需要；第三設(shè)備利用率低。

3.2 教師的信息技術(shù)水平

大約38%的教師每周利用互聯(lián)網(wǎng)的時間在10個小時以上，其中在多媒體課件制作上面，約45%的教師是自行根據(jù)教授內(nèi)容制作課件，57.62%的教師則是通過瀏覽網(wǎng)上的資源，如果發(fā)現(xiàn)適合自己上課的內(nèi)容的課件便下載下來。可見，大部分教師對信息技術(shù)的掌握能力還是比較高的，但唯一的不足點就是這部分老師是直接照搬他人的教學(xué)成果來運用到自己的課堂中，這很容易造成課件不匹配的情況，因為每個地區(qū)、每個學(xué)校的學(xué)生發(fā)展水平是不一樣的，直接硬套他人的教學(xué)方法可能會造成學(xué)生不適應(yīng)；影響教學(xué)效率。

3.3 學(xué)生的信息技術(shù)水平

在對所調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中，約80%以上的學(xué)生認(rèn)為運用信息技術(shù)手段進行教學(xué)能夠提高教學(xué)效率、吸引學(xué)習(xí)的興趣。但也有10%左右的學(xué)生以前甚至很少接觸到信息技術(shù)相關(guān)方面的知識，在這10%的學(xué)生當(dāng)中，他們從小生活在農(nóng)村里面，加上少部分地區(qū)網(wǎng)絡(luò)還沒有完全覆蓋到，他們很少有機會接觸到電腦等信息技術(shù)科技產(chǎn)品。因此在面對這部分學(xué)生時，需要利用課外時間對他們補充相關(guān)知識，促進整體發(fā)展。

3.4 信息技術(shù)與課堂整合情況

信息技術(shù)與課堂整合是全新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主、創(chuàng)新精神。調(diào)查顯示，40%左右教師致力于研究信息技術(shù)與課堂的整合，但相對整體來說還是比較少，以后需要進一步吸引更多教師參與到這一塊的研究之中來。

4 結(jié)語

信息技術(shù)的發(fā)展與在教育中的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)單一的教授方式，拓寬了學(xué)習(xí)渠道、教學(xué)方式。本文在當(dāng)今信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)的趨勢下，肯定了信息技術(shù)促進現(xiàn)代教學(xué)的諸多優(yōu)點，探討了教學(xué)實際中信息技術(shù)如何進行應(yīng)用、信息技術(shù)引入課堂中的若干問題以及信息技術(shù)在中職學(xué)校的實際應(yīng)用狀況，對信息技術(shù)在現(xiàn)代教與學(xué)中的現(xiàn)狀進行了一些探討。