李建英

（江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院，江蘇 淮安 223003）

伴隨我國產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與加速，職業(yè)教育的地位與作用愈加凸顯，但在產(chǎn)職業(yè)教育在其發(fā)展的過程中，也存著著教育無法與產(chǎn)業(yè)緊密對接，“教師、教材、教材”改革滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展等一系列亟待解決的問題。因此，改革我國職業(yè)教育辦學(xué)主體，改變傳統(tǒng)職業(yè)教育模式，將職業(yè)教育回歸行業(yè)、產(chǎn)業(yè)，依托產(chǎn)教融合，大力推動“三教”改革刻不容緩。

1 “三教”改革的內(nèi)涵

“三教”改革是指教師、教材和教法改革的合稱，由《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出。教師、教材、教法改革對應(yīng)著教育的主體、客體與內(nèi)容三大基本要素，三者融為一體，體現(xiàn)出改革的綜合性?！叭谈母铩笔菍W(xué)校深化內(nèi)涵建設(shè)的切入點(diǎn)，貫穿于教育教學(xué)的整個(gè)過程，是保障學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。其中，教師是人才培養(yǎng)工作的根本要素，教材是師生教學(xué)的主要憑借，教法是人才培養(yǎng)的方法和途徑，培養(yǎng)人才離不開這三個(gè)重要因素，三者相互聯(lián)動，形成人才培養(yǎng)的質(zhì)量閉環(huán)。

2 “三教”改革解決的主要問題與實(shí)施路徑

“三教”改革的目的是提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，使學(xué)生能夠真正適應(yīng)行業(yè)企業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求。高職院校應(yīng)著重關(guān)注教師、教材、教法等方面存在的典型問題，精準(zhǔn)施策，深入推進(jìn)教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，這對于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要的理論價(jià)值與實(shí)踐意義。

深化產(chǎn)教融合，是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必要條件，是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與教育共同發(fā)展、實(shí)現(xiàn)雙贏的重要路徑。深化產(chǎn)教融合、校企合作是貫穿“三教”改革的主線，通過校企合作，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，以提高教學(xué)的針對性、實(shí)用性、職業(yè)性和有效性。高職院校應(yīng)認(rèn)真分析教育教學(xué)工作中的實(shí)際問題，以立德樹人為根本任務(wù)，以提升學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本目標(biāo)，將產(chǎn)教融合、校企合作、育訓(xùn)結(jié)合作為切入點(diǎn)，健全多元化辦學(xué)格局，深入實(shí)施“三教”改革。

2.1 校企共建結(jié)構(gòu)化創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，提升教師綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力

“教師”改革主要解決“誰來教”“怎么教”的問題，通過師資隊(duì)伍建設(shè)與改革，為教師“賦能”，有助于解決當(dāng)前教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的管理機(jī)制不靈活、投入資金不足、激勵力度不夠、發(fā)展路徑不暢通等原因?qū)е碌慕處焷碓磫我?、?duì)伍不穩(wěn)定、“雙師”素質(zhì)教師比例和教師專業(yè)化水平偏低、教師團(tuán)隊(duì)缺乏創(chuàng)新能力等典型問題。針對這些問題，應(yīng)將師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)放在完善教師培養(yǎng)與管理機(jī)制上，以校企聯(lián)合組建高水平、結(jié)構(gòu)化、創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)為著力點(diǎn)，大力強(qiáng)化師德師風(fēng)，提升教師實(shí)踐技能水平、創(chuàng)新能力、信息化應(yīng)用能力；以提升教師整體素質(zhì)為目標(biāo)，推進(jìn)教師人力資源管理制度改革，完善教師評價(jià)體系；結(jié)合產(chǎn)教融合的推動，充分利用好行業(yè)企業(yè)資源，建立與企業(yè)聯(lián)合開展的“雙師”培養(yǎng)機(jī)制，開展高水準(zhǔn)的“雙師”培養(yǎng)基地建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教師在文化水平、理論知識、專業(yè)實(shí)踐技能以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的多向提升，打造起一支技術(shù)高超、可專可兼、德技雙馨的雙師型教師隊(duì)伍。

2.2 以課程建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，校企合作開發(fā)高質(zhì)量教材

“教材”改革主要解決“教什么”的問題，是落實(shí)“怎么教”的重要載體。但是，目前高職院校的教材建設(shè)還存在以下較為突出的問題：

一是存在重理論、輕實(shí)踐的情況。目前，部分高職教材由于內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相脫節(jié)，往往存在理論篇幅大、難度大，結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性不強(qiáng)、知識間關(guān)聯(lián)度不高、實(shí)踐操作比例偏輕、專業(yè)應(yīng)用性內(nèi)容不足等問題，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生理論學(xué)不透、技能練不熟，無法與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相對接。

二是存在教材內(nèi)容陳舊滯后，更新不夠及時(shí)的現(xiàn)象。教材建設(shè)往往在技術(shù)、工藝更新等方面存在一定滯后性，新知識、新流程、新技術(shù)、新工藝等不能及時(shí)在教材進(jìn)行更新。

三是教材形式不夠豐富、立體化程度不高。一方面企業(yè)參與的程度不夠，工作手冊式、活頁式教材等校企合作開發(fā)教材還不夠豐富；另一方面結(jié)合信息化教學(xué)的推進(jìn)，迫切需要大量注重線上線下混合學(xué)習(xí)體驗(yàn)的新形態(tài)立體化教材。

四是與職業(yè)資格證書未能有效對接?！?+X”制度的實(shí)施要求課程體系設(shè)計(jì)與教材配套都應(yīng)結(jié)合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)與調(diào)整，而當(dāng)前的職業(yè)院校教材大多趨于傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，缺少與相應(yīng)的技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)或者職業(yè)資格證書有效銜接，還不能滿足“1+X”證書制度實(shí)施的相關(guān)要求。

基于以上情況，高職教材的編寫者必須深入研究，結(jié)合教改的實(shí)際情況，不斷更新教材建設(shè)理念。一是結(jié)合課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)際，將教材與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等改革相結(jié)合；二是應(yīng)聯(lián)合企業(yè)共同開發(fā)，使專業(yè)教材能緊跟產(chǎn)業(yè)升級、企業(yè)崗位需求和信息技術(shù)發(fā)展，能夠?qū)⑿袠I(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、工藝規(guī)范、工程案例等引入課程教學(xué)內(nèi)容，使教材更具職業(yè)教育特色；三是注重教材形式的多樣化，大力建立立體化、形式多樣化的教材和教學(xué)資源；四是適應(yīng)“1+X”證書制度，使教材內(nèi)容對接職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生技能達(dá)標(biāo)。除此之外，教材還要突出育人作用，將課程思政元素有機(jī)融入。

2.3 深化校企融合，以教法改革推動“課堂革命”

“教法”改革主要解決改革路徑的問題，是提升教學(xué)效果和教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。面對生源多樣化的現(xiàn)狀，著力探索針對不同生源的多元化人才培養(yǎng)模式，結(jié)合企業(yè)需求，積極培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，必然要落實(shí)到教法改革上。在“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的指導(dǎo)思想下，學(xué)校應(yīng)全面推進(jìn)教法改革，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，依托校企合作，將育訓(xùn)結(jié)合作為切入點(diǎn)，把教學(xué)過程緊密對接企業(yè)生產(chǎn)過程，在人才培養(yǎng)模式、課程體系設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、考試方法等方面開展系列改革。

課堂教學(xué)模式的改革是教法改革的核心，應(yīng)狠抓教學(xué)模式創(chuàng)新，大力推進(jìn)“課堂革命”。一是結(jié)合學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，打造企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的項(xiàng)目化、任務(wù)式教學(xué)模式，在教學(xué)過程中積極引入典型生產(chǎn)案例，普及推廣項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)等教學(xué)方式，鼓勵教師實(shí)施啟發(fā)式、討論式、參與式等教學(xué)方法。二是大力開展信息化教學(xué)資源和智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，著力構(gòu)建信息化教學(xué)新生態(tài)，滿足學(xué)生隨時(shí)隨地以及個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。三是運(yùn)用好企業(yè)這個(gè)大課堂創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，通過校企共建校中廠、廠中校、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、產(chǎn)教融合平臺等方式，深入實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制等人才培養(yǎng)模式，為推進(jìn)“雙主體”育人提供重要實(shí)踐載體。四是充分用好課堂教學(xué)主渠道，通過“課程思政”建設(shè)，將“立德樹人”基本要求貫徹到課堂教學(xué)全過程，可通過融入企業(yè)案例促進(jìn)“工匠精神”培育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以潤物無聲的方式將思政教育與專業(yè)知識培養(yǎng)有機(jī)融合。

除此之外，為鞏固“三教”改革成果，還應(yīng)建立科學(xué)的教學(xué)評價(jià)與改進(jìn)機(jī)制。學(xué)校應(yīng)在教學(xué)評價(jià)方面與企業(yè)加強(qiáng)合作，不斷創(chuàng)新師資隊(duì)伍建設(shè)的管理與評價(jià)機(jī)制、建立教材建設(shè)與監(jiān)管機(jī)制、完善教法的評價(jià)機(jī)制，通過建立適應(yīng)產(chǎn)教融合下的“三教”改革的教學(xué)評價(jià)與改進(jìn)機(jī)制，以促進(jìn)各項(xiàng)改革任務(wù)的有效落實(shí)，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。