吳永平 鄒清

摘要：“學用分離”是語文教學高耗低效的痼疾所在?！爸掠谩崩砟钭非缶劢拐Z用、學以致用、經(jīng)世致用，是語文教學祛弊糾偏的良藥?！爸掠谩崩砟钣^照下的語文教學，倡導“用、學、教、評”一體化：以用導學，優(yōu)化學習目標;學用一體，優(yōu)化學習策略;以用評教，優(yōu)化觀課評教方式，努力構(gòu)建有意義的語文學習。

關(guān)鍵詞：“致用”;以用導學;學用一體;以用評教

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）10B-0024-06

一、“學用分離”：語文教學高耗低效的痼疾所在

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長?！闭驗檎Z文課程有其特殊的重要性，所以語文課程在小學階段安排課時最多，學生在語文學習中耗時最多。然而，很多小學生經(jīng)歷六年語文學習，閱讀水平和習作水平仍然不盡如人意。究其原因，“學用分離”是其痼疾所在。所謂“學用分離”，就是指語文教學中，語文知識的學習與語文能力的形成、運用相分離。具體體現(xiàn)在：

（一）課內(nèi)與課外分離，閱讀策略缺席

學會閱讀，是語文課程的重要目標。如何幫助學生學會閱讀？這就首先需要教給學生“如何閱讀的知識”，也就是閱讀策略;然后指導學生運用閱讀策略嘗試自主閱讀，逐漸形成閱讀能力。

然而，長期以來，小學語文課內(nèi)閱讀教學與課外自主閱讀嚴重分離。傳統(tǒng)閱讀教學“模模糊糊一大片”的語言感悟式教學方法，使得學生的閱讀僅憑借抽象的語感，而無具象的方法。傳統(tǒng)閱讀教學中教師“教”的缺失，導致學生“學會閱讀”目標達成的缺位[1]。大多數(shù)閱讀教學，只是把文本本身作為教學內(nèi)容，卻沒有把閱讀策略作為教學內(nèi)容。由于缺乏教師對閱讀策略如何運用的指導，學生的閱讀大多處于一種自由而隨意的狀態(tài)，不同個體之間差異明顯，學生的閱讀質(zhì)量整體不高。

（二）閱讀與習作分離，遷移運用缺席

學習寫作，是語文課程的另一個重要目標。我們知道，教材選文大多文質(zhì)兼美，因而它們既是學習閱讀的重要載體，也是學習寫作的重要范例。閱讀教學，不僅應該關(guān)注“寫什么”的問題，更應該關(guān)注“怎么寫”和“為什么寫”的問題。幫助學生舉一反三，把選文的寫作方法遷移運用到自己的習作中去，逐漸形成習作表達的能力，是閱讀教學的應有之義。

然而，在許多語文教師的課堂教學中，閱讀和習作涇渭分明。閱讀教學就是教學生理解文本，習作教學就是教學生學寫作文。由于這些教師沒有把兩者很好地融合在一起，白白浪費了許多寶貴的資源，語文教學的效益注定得不到提升。

（三）知識與能力分離，言語實踐缺席

言語實踐包括聽、說、讀、寫、思等各個方面。凡是運用語言文字進行理解和表達的實踐活動都是言語實踐。言語實踐是學生學習語文的主要方式。

一個人只有在游泳中才能學會游泳。同理，一個人只有在言語實踐中才能形成運用語言文字進行理解和表達的能力。許多教師側(cè)重于講解語文知識，占據(jù)了大量語文學習的時間，學生參與言語實踐的時間非常少，語文能力當然就形成得比較慢。言語實踐的缺席，直接導致語文知識與語文能力分離，導致語文素養(yǎng)很難有效形成。

（四）課堂與生活分離，生活應用缺席

語文的外延與生活相等，生活處處有語文。學習語文，本就是為生活服務，幫助學生在生活中能夠更好地交流，更好地理解和表達。

然而，我們的語文教學卻越來越被考試束縛了手腳。許多學校的語文教學與考試無縫對接，考什么就教什么，難以考查的內(nèi)容就不教。這就導致教材中許多與生活緊密關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，因為難以考查，就被語文教師遺棄。他們忘卻了語文教學最初的目的——生活中所有的言語實踐都是培育語文素養(yǎng)的通道，語文素養(yǎng)必須在大量的言語實踐中形成，并最終為生活服務。

面對這樣的語文教學現(xiàn)狀，我們不禁追問：如何改變語文教學“學用分離”“高耗低效”的現(xiàn)狀？如何進一步優(yōu)化我們的語文教學？回顧語文教學發(fā)展演變的歷史，我們發(fā)現(xiàn)，“致用”理念正是可以祛弊糾偏的良藥。

二、“經(jīng)世致用”：“致用”理念觀照下的語文教學價值追求

“致用”理念源于儒家傳統(tǒng)思想。古代儒學講求以經(jīng)學服務于現(xiàn)實社會和政治，稱“經(jīng)世致用”或“通經(jīng)致用”，它是儒士“治國平天下”政治抱負實現(xiàn)的思想體現(xiàn)[2]。史學研究也以“致用”為基本理念，以史為鑒、懲惡勸善。因此，“致用”理念對于治學而言，具有鮮明的傳統(tǒng)性、普適性、實踐性。

“致用”一詞原意是“付諸實用”，即將知識轉(zhuǎn)化為實際的運用。在語文教學中，“致用”是指將靜態(tài)的語文知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的學習和運用語言文字的過程。與此同時，和傳統(tǒng)的“經(jīng)世致用”思想相呼應，語文教學中的“致用”還表現(xiàn)為思想與實踐、精神與語言之間的相互轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)“知行合一”“文道相融”“言語智慧與精神世界同生共長”等諸多特點。具體而言，“致用”理念觀照下的語文教學，主要表現(xiàn)為以下三種價值追求：

（一）聚焦語用——建構(gòu)更有效的語文學習

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“語文課程是學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！彪S著對語文課程性質(zhì)的進一步厘清，廣大語文教師越來越關(guān)注語文課程的“致用”本質(zhì)。江蘇省連云港市贛榆區(qū)教育局、江蘇省宜興市“史玉君名師工作室”先后提出了以“致用”理念觀照語文教學的主張，認為語文課程應以言語學習為根，言語實踐為徑，著力發(fā)展學生的言語能力[3]。

基于課標理念的引領(lǐng)，“致用”可以通俗地理解為“聚焦語用”，即“致力于學習語言文字的運用”。具體表現(xiàn)為三個方面：（1）致用為核?！爸掠谩?，就是致力于語言文字的學習和運用。學習語言文字的運用是語文課程的核心任務。（2）言語為徑。言語實踐是學習語言文字運用、發(fā)展兒童言語智慧的基本策略，也是提升兒童思維品質(zhì)、豐盈兒童精神世界的重要載體。（3）兒童為本。語文學習應順應兒童的天性，遵循兒童學習的規(guī)律，以兒童的發(fā)展為語文學習之本，努力追求言語智慧、思維品質(zhì)、精神世界的同生共長。