【摘要】通過(guò)深入分析文言文閱讀的因文設(shè)題特點(diǎn)，幫助學(xué)生在做文言文閱讀的相關(guān)題目時(shí)能夠明確其考點(diǎn)，有效提升高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】文言文;閱讀;因文設(shè)題

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2021）30-079-03

【本文著錄格式】陳莉.基于文言文閱讀的因文設(shè)題的特點(diǎn)分析[J].課外語(yǔ)文，2021，20（30）：79-80，83.

通常關(guān)于文言文閱讀材料所設(shè)的試題內(nèi)容應(yīng)該綜合涉及“考綱”的內(nèi)容，這樣文言文的復(fù)句在考綱、教材均未涉及，這樣教師在課堂中也很少講解到這個(gè)點(diǎn)。但是，針對(duì)部分文言文閱讀功夫較深的學(xué)生而言，其難度則不算太大，而對(duì)于文言文閱讀水平較低的學(xué)生而言，其答題的正確率則大大降低。因此，當(dāng)我們?cè)趶?fù)習(xí)文言文閱讀的時(shí)候，則需要嚴(yán)格按照“考綱”的要求，并需要注意教材中所涉及的知識(shí)點(diǎn)整理，并將其進(jìn)行分類(lèi)，讓高中學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面能夠更寬一些，這樣才能夠在文言文的答題過(guò)程中更加的順暢。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行文言文復(fù)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該準(zhǔn)確把握多個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，明確了解所涉及內(nèi)容的出處，以及相關(guān)語(yǔ)句與現(xiàn)代復(fù)句間的聯(lián)系，讓多個(gè)知識(shí)點(diǎn)更好地結(jié)合在一起，才能夠真正強(qiáng)化高中學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。下面就文言文閱讀的因文設(shè)題特點(diǎn)進(jìn)行具體論述。

一、表述條件融合

在文言文閱讀中進(jìn)行因文設(shè)題時(shí)，部分老師喜歡采用偷梁換柱的方法，即將一些甲想說(shuō)的內(nèi)容與乙想說(shuō)的內(nèi)容調(diào)換，或者是讓幾件事情融合在一起進(jìn)行表述，誤導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)的時(shí)候容易將時(shí)間、地點(diǎn)等條件混淆起來(lái)。

例如：歐陽(yáng)發(fā)道德學(xué)問(wèn)俱佳，不愧是名門(mén)之后。他去世后，蘇軾感到很悲傷，讓張耒寫(xiě)下了這篇墓志銘：“夫人吳氏，故丞相正憲公充之女，封壽安縣君。男一人，日憲，滑州韋城縣主簿。女七人。元祜四年十一月甲子，葬君鄭州新鄭市旌賢鄉(xiāng)劉村文忠公之兆，而憲來(lái)求銘。”通常在文言文設(shè)題的時(shí)候可將“而憲來(lái)求銘”作為重要的切入點(diǎn)，并引導(dǎo)歐陽(yáng)發(fā)的兒子來(lái)求取墓志銘，但蘇軾并不讓張耒來(lái)展開(kāi)寫(xiě)作。

二、無(wú)中生有

“無(wú)中生有”也是文言文閱讀中進(jìn)行因文設(shè)題時(shí)的一個(gè)非常重要的特點(diǎn)，也就是當(dāng)閱讀材料的內(nèi)容并未在一些選項(xiàng)中出現(xiàn)的時(shí)候或者是難以在原文內(nèi)找到依據(jù)時(shí)。例如，針對(duì)文言文“梁煕任職時(shí)清正愛(ài)民，行事低調(diào)。他在任期間能夠廉潔自守，視民如子，政績(jī)斐然;因不愿突出自己而沒(méi)有得到皇帝的賞識(shí)”的相關(guān)語(yǔ)段：“舉順治三年鄉(xiāng)試，又十年成進(jìn)士。出知西安之咸寧，誓于神，不以一錢(qián)自污。視民如子，治行冠三輔。官咸寧半載，入為云南道監(jiān)察御史?！睂W(xué)生在文言文題目的解答過(guò)程中，應(yīng)該讀懂在順治三年的鄉(xiāng)試中，梁先生中舉，其中進(jìn)士的時(shí)間則是在順治十年的時(shí)候。當(dāng)他在擔(dān)任知縣的時(shí)候?qū)Υ傩站拖袷亲约旱暮⒆右粯樱湔?jī)排名第一。然后，當(dāng)做了半年的官之后，再入朝擔(dān)任了云南道監(jiān)察御史。這樣站在這個(gè)角度則能夠清楚地知道梁熙是清正廉明的，且視民如子，取得了斐然的政績(jī)。但是，在設(shè)題的時(shí)候，對(duì)于“因不愿突出自己而沒(méi)有得到皇帝的賞識(shí)”卻在文章中找不到相關(guān)的依據(jù)，這則是文言文閱讀中因文設(shè)題的一個(gè)重要的特點(diǎn)。

再例如，針對(duì)文言文“居官所以不能清白者，率由家人喜奢好侈使然也。中既不給，其勢(shì)必當(dāng)取于人，或營(yíng)利以侵民，或因訟而納賄，或名假貸，或托姻屬，宴饋徵逐，通室無(wú)禁，以致動(dòng)相掣肘，威無(wú)所施。己雖日昌，民則日瘁，己雖日懽，民則日怨。由是而坐敗辱者，蓋駢首驪踵也”，前面的內(nèi)容主要討論的是如何做事情，而后面則主要講述的是如何做人，讓張養(yǎng)浩勤奮而淡泊的為官態(tài)度更好地彰顯了出來(lái)。同時(shí)，針對(duì)在后面的言論中談及如何做人，而居官之道則是非常重要的內(nèi)容，但尚未就“勤奮”這個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行具體分析，所以這道文言文題在設(shè)疑的時(shí)候也是無(wú)中生有。

三、詞語(yǔ)誤解，顛倒是非

在文言文閱讀的因文設(shè)題中，“詞語(yǔ)誤解，顛倒是非”也是非常重要的一個(gè)特點(diǎn)。該特點(diǎn)是大部分選項(xiàng)是正確表述，但一些細(xì)小的錯(cuò)誤常常會(huì)讓人理解有誤。因此，針對(duì)這種類(lèi)型的文言文題目，學(xué)生則需要將一些選項(xiàng)放回到原文中進(jìn)行查對(duì)，尤其是事件發(fā)展中所涉及的一些人物角色，還有事件發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)等內(nèi)容，讓這些內(nèi)容能夠與原文更好地對(duì)應(yīng)起來(lái)，深入分析其表述的內(nèi)容是否存在依據(jù)。

例如，文言文“孫博不畏金人，努力保全太子，金人擄走欽宗后又索求太子，他密謀藏匿太子，殺二宦者將首級(jí)送至金營(yíng)，欺騙金人，這就是誤傷太子之人”，通常孫博在欺騙金人的時(shí)候則會(huì)想著將宦官說(shuō)出了太子的秘密，但在京城人們的相互爭(zhēng)斗過(guò)程中讓太子被誤傷。誤傷太子的不是二宦者，而是京城的人，這樣學(xué)生在練題的時(shí)候則很容易發(fā)生張冠李戴的錯(cuò)誤。

再例如，文言文“客有過(guò)而嘆曰：‘賢之不可已也如是夫！今之當(dāng)涂，昔之當(dāng)涂也，來(lái)為守者，孰不知學(xué)之宜葺，而獨(dú)忘之者，豈真忘之哉？力不贍耳！始王侯之來(lái)，民嘗以水為憂(yōu)，已又以兵為憂(yōu)。王侯易民之憂(yōu)，納之安樂(lè)之地，以其余力大新茲學(xué)，役不及民，頤指而辦。賢之不可已也如是夫！”中，通過(guò)以“客”的口吻來(lái)盛贊王秬賢擔(dān)任歷任長(zhǎng)官，其主要是因?yàn)樗嬲J(rèn)識(shí)到了修葺州學(xué)的重要性，所以才能夠事濟(jì)而功成。針對(duì)文言文內(nèi)容“來(lái)為守者，孰不知學(xué)之宜葺”的主要意思就是：“來(lái)這里就是做主持政事，但誰(shuí)不知道學(xué)校也應(yīng)該進(jìn)行修葺呢？”因此，在備選項(xiàng)中可增加“孰”的理解，這樣才能夠真正認(rèn)識(shí)到修葺州學(xué)的重要性。

四、史實(shí)混淆，因果顛倒

在文言文中進(jìn)行因文設(shè)題時(shí)，將史實(shí)糅合也是非常重要的一個(gè)特點(diǎn)，即尚未將人與事之間的關(guān)系理清，也并未將人物與事件之間存在的聯(lián)系割斷，這樣則很容易讓人在理解的時(shí)候出現(xiàn)錯(cuò)誤，讓人與事之間的聯(lián)系被混淆，以致在選項(xiàng)的時(shí)候出現(xiàn)錯(cuò)誤。同時(shí)，因果顛倒則是在文言文題目中的選項(xiàng)設(shè)計(jì)時(shí)將事件發(fā)生的原因誤傳為是一些間接或者是未然的事情，讓原文的一些事情并不建立起因果關(guān)系，或者是在進(jìn)行選項(xiàng)內(nèi)容處理的時(shí)候尚未充分凸顯出因果關(guān)系。例如，文言文：“十二年，駕幸江都，護(hù)兒諫曰：‘陛下興軍旅，百姓易咨怨，車(chē)駕游幸，深恐非宜。伏愿駐駕洛陽(yáng)，與時(shí)休息，出師命將，掃清群丑，上稟圣算，指日克除。陛下今幸江都，是臣衣錦之地，臣荷恩深重，不敢專(zhuān)為身謀。護(hù)兒曰：‘陛下今何在？左右曰：‘今被執(zhí)矣?！蓖ㄟ^(guò)最后這句話(huà)便能夠真正懂得宇文化在謀反時(shí)，隋煬帝便已經(jīng)被宇文化捉住了，且在護(hù)兒的過(guò)程中又反而遇害，所以部分老師會(huì)在備選中將護(hù)兒遇害的背景作為一個(gè)選項(xiàng)。

五、主客體混亂，利用分句間的并列、因果和遞進(jìn)關(guān)系

在文言文閱讀題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，選項(xiàng)的設(shè)計(jì)可以是文中人物與作者的某一個(gè)觀點(diǎn)。同時(shí)，還可以利用分句間的并列、因果與遞進(jìn)關(guān)系設(shè)計(jì)讓學(xué)生易混淆的選項(xiàng)。

例如，文言文：“嗟乎！是安知古之所謂廉者哉？古之所謂廉者，必始于不見(jiàn)可欲。不見(jiàn)可欲，故其奉于身者薄;奉于身者薄，故其資于物者輕。雖其一無(wú)所慕與無(wú)所懼，而未嘗不廉。蓋雖欲不廉，而無(wú)所用之也?！贬槍?duì)這部分內(nèi)容中“蓋雖欲不廉，而無(wú)所用之也”這句話(huà)，“欲不廉”則主要講述的是作者對(duì)古廉者的一種揣測(cè)，所以一旦有這個(gè)內(nèi)容的選項(xiàng)則是錯(cuò)誤的。此外，針對(duì)“也會(huì)克制自己，不付之于行動(dòng)”這句話(huà)在文章中也是作者對(duì)古之廉者的一種揣測(cè)，所以有這部分內(nèi)容的選項(xiàng)則是表示現(xiàn)實(shí)存在，是錯(cuò)誤的。此外，“也會(huì)克制自己，不付之于行動(dòng)”是難以在文章中找到依據(jù)的。

再例如：文言文：“軍中之事，不聞君命……戰(zhàn)勝于外，功立于內(nèi)，吏遷士賞，百姓歡悅，將無(wú)咎殃。是故風(fēng)雨時(shí)節(jié)，五谷豐熟，社稷安寧?！边@段內(nèi)容的主要意思便是指將軍在接受到任命之后，希望君王能夠非常信任他，這樣才能夠在戰(zhàn)勝敵人的時(shí)候出謀劃策，真正做出英勇的斗爭(zhēng)。這樣在這段文言文內(nèi)容的講解過(guò)程中，“是故智者為之謀，勇者為之斗”則講的是將軍擁有處理一切軍務(wù)的權(quán)力，所以在設(shè)題時(shí)如將這兩者并列起來(lái)，其在邏輯上則是存在失誤的。

六、按照文章關(guān)鍵字，設(shè)定問(wèn)題內(nèi)容

關(guān)于文言文問(wèn)題的設(shè)計(jì)任務(wù)必須要有條理性，所以在因文設(shè)題時(shí)需要把握準(zhǔn)一個(gè)方向，堅(jiān)持在理清文章內(nèi)容和情感的基礎(chǔ)上避免出現(xiàn)凌亂無(wú)序的狀態(tài)。因此，按照文章關(guān)鍵字設(shè)定問(wèn)題內(nèi)容也是文言文閱讀因文設(shè)題的一個(gè)特點(diǎn)。其中，堅(jiān)持在主問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)緊貼關(guān)鍵字，而其他的問(wèn)題再隨著主問(wèn)題逐步展開(kāi)，這樣關(guān)于文言文閱讀題的設(shè)計(jì)則是學(xué)生理解閱讀內(nèi)容的重要突破口。

七、圍繞話(huà)題群，集中閱讀體會(huì)

一般針對(duì)文言文設(shè)題時(shí)，不但需要將一些關(guān)鍵詞作為問(wèn)題的設(shè)置出發(fā)點(diǎn)，而且還可以羅列一個(gè)話(huà)題群，合理地設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的文言文的題目解答任務(wù)。通常文言文閱讀內(nèi)容中的主問(wèn)題便是一個(gè)話(huà)題群，充分凸顯出各個(gè)問(wèn)題設(shè)置的延展性，保證問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性，以此來(lái)拓展學(xué)生的思維，最大限度提升文言文題目的解答實(shí)效性。但是，文言文話(huà)題群在設(shè)計(jì)時(shí)的主要目的就是交流，并不只是讓學(xué)生獨(dú)立完成整個(gè)文言文題目話(huà)題群的探討。

例如，在針對(duì)文言文《氓》的題目設(shè)計(jì)時(shí)，教師則可以緊密?chē)@一個(gè)“情”字來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，即文章中的哪些內(nèi)容主要表達(dá)了女主人公的情感變化情況呢？這樣讓學(xué)生將相關(guān)的問(wèn)題羅列出來(lái)再合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題：“文本內(nèi)容在意象表述中的女主人公的情感軌跡是怎么樣的呢？”學(xué)生在老師的引導(dǎo)下來(lái)概括女子的形象，再將這些概括的依據(jù)羅列出來(lái)，綜合對(duì)比作者選取桑樹(shù)比興的原因是什么呢。一般學(xué)生在進(jìn)行總結(jié)之后，再通過(guò)深入進(jìn)行溝通交流，將他人的閱讀見(jiàn)解進(jìn)行深入分析，這樣便能夠更好地解讀出文言文話(huà)題群的內(nèi)容。同時(shí)，通過(guò)結(jié)合文言文閱讀材料中的主問(wèn)題所設(shè)計(jì)的意象來(lái)逐步進(jìn)行拓展延伸，便能夠讓主問(wèn)題真正成為文言文閱讀解答的重要內(nèi)容，促使學(xué)生在逐步深入的過(guò)程中理解相關(guān)的閱讀內(nèi)容。

八、回歸全文總閱讀，把握閱讀重點(diǎn)

文言文的因文設(shè)題應(yīng)該立足于由點(diǎn)及面和由面及點(diǎn)的要求上讓整個(gè)閱讀過(guò)程都真正被貫穿于整個(gè)環(huán)節(jié)上。這樣讓文本內(nèi)容能夠真正從句到段，再到篇，需要學(xué)生根據(jù)整體進(jìn)行把握，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文閱讀題的理解和記憶。

例如，文言文《鴻門(mén)宴》中所涉及的一段話(huà)：“項(xiàng)王已死。楚地皆降漢，獨(dú)魯不下。漢乃引天下兵欲屠之;為其守禮義，為主死節(jié)，乃持項(xiàng)王頭示魯，魯父兄乃降。始楚懷王初封項(xiàng)籍為魯公，及其死，魯最后下，故以魯公禮葬項(xiàng)王谷城。漢王為發(fā)哀，泣之而去。”這樣教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置的時(shí)候則需要讓問(wèn)題將整個(gè)文本的內(nèi)容反映出來(lái)，如：對(duì)下列句子中加點(diǎn)的詞的解釋?zhuān)徽_的一項(xiàng)是（ ）

A.田父紿日哄騙，欺騙

B.愿為諸君快戰(zhàn)痛痛快快地打一仗

C.期山東為三處？期望，要求

D.漢軍皆披靡驚潰散亂

下列句中無(wú)詞類(lèi)活用的一 項(xiàng)是（ ）

A.此天之亡我，非戰(zhàn)之罪他

B.縱彼不言，籍獨(dú)不愧于心乎

C.縱江東父兄憐而王我

D.吾聞漢購(gòu)我頭千金，邑萬(wàn)戶(hù)，吾為若德

通過(guò)將問(wèn)題作為重要的引導(dǎo)條件，便能夠讓學(xué)生真正感知到文本內(nèi)容所蘊(yùn)藏的情感內(nèi)涵，促使學(xué)生在深入進(jìn)行文本內(nèi)容解讀的時(shí)候能夠真正懂得文章的含義。

總之，文言文閱讀題的設(shè)計(jì)并不是無(wú)章可循，而是需要教師通過(guò)仔細(xì)閱讀全文，再?gòu)脑闹姓业胶瓦x項(xiàng)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)推敲和認(rèn)真對(duì)比，立足從整體上去理解文言文的意思，這樣才能夠突破設(shè)題誤區(qū)，保證文言文閱讀設(shè)題的科學(xué)性。

參考文獻(xiàn)

[1] 王友松. 要注意文言文閱讀因文設(shè)題的特點(diǎn)[J]. 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，1999（2）.

[2] 許琦，王建濤. 以傳解因，因文傳情——略談文言文傳記閱讀中價(jià)值觀的輸入與反饋[J]. 課外語(yǔ)文，2018（8）.

[3] 曹濟(jì)南. 文言文教學(xué)應(yīng)因文設(shè)計(jì)教法[J]. 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，1997（12）.

[4] 王惠明. 09高考文言文設(shè)題形式及答題方略[J]. 考試：高考文科版，2009（3）.

[5] 丁宇琴. 文言文課堂也可以不枯燥[J]. 都市家教：上半月，2012（5）.

作者簡(jiǎn)介：陳莉，女，1992年生，江蘇高郵人，本科，研究方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)。