讓成長之花綻放
——課程游戲化背景下園本研訓(xùn)的實(shí)施路徑

文/張國樑 江蘇省南京市南外附屬幼兒園

近幾年，江蘇省幼兒園都在推進(jìn)課程游戲化項(xiàng)目的建設(shè)，而有的地方還提倡課程生活化、課程經(jīng)驗(yàn)化和課程情境化，其實(shí)都是有異曲同工之處的，不過課程游戲化更加符合幼兒教師認(rèn)知水平，也更能反映出當(dāng)前課程實(shí)踐中基本的問題和焦點(diǎn)。我園作為一所大型的民辦幼兒園，在課程游戲化的精神引領(lǐng)下，正在大刀闊斧地進(jìn)行課程實(shí)踐改革，真正助推了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變觀念，有效引領(lǐng)

作為管理者，我們是領(lǐng)頭羊，是一個幼兒園的靈魂，在園長的領(lǐng)導(dǎo)下，我們的管理模式、文化素質(zhì)和管理觀念也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變：以前我們扮演著發(fā)號施令，我說你做的角色，而如今我們充分發(fā)揮教師的主觀能動性，尊重與支持教師的想法，更多地去理解、去鼓勵教師大膽變革與創(chuàng)新，幼兒園洋溢著溫馨、愉悅、民主、自由的氛圍。

（一）重新“充電”，提高管理者的專業(yè)引領(lǐng)水平

一提到園本培訓(xùn)的專業(yè)引領(lǐng)者，除了首先想到專家以外，其次就是園領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)干部，這種想法是正確的。管理者作為幼兒園“專業(yè)學(xué)術(shù)組織”的管理者和指導(dǎo)者，理應(yīng)承擔(dān)幼兒園內(nèi)部的專業(yè)引領(lǐng)重任。如果在指導(dǎo)教師的時候出現(xiàn)所謂的教師聽不懂、不開竅的情況，不是教師的問題，而是業(yè)務(wù)指導(dǎo)者的問題，他們沒有掌握年輕教師能夠聽得懂的指導(dǎo)語，指導(dǎo)不到位。由此可見，業(yè)務(wù)水平不等于指導(dǎo)水平，自己干得好不等于能夠指導(dǎo)別人干好，作為管理者需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，重新“充電”，著力提高專業(yè)引領(lǐng)水平。

（二）獨(dú)具慧眼，挖掘教師的已有專長

由于教師入職時間有前有后，有長有短，也由于教師的性格、天賦、興趣與專長各有不同，加上每位教師的主觀能動性有強(qiáng)有弱，所以教師隊(duì)伍自然呈現(xiàn)出分層與結(jié)構(gòu)，這為園本培訓(xùn)提供了天然的師資來源。管理者的任務(wù)就是獨(dú)具慧眼，善于發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)勢，挖掘他們的已有專長，使其在園本培訓(xùn)中凸顯出來。

（三）點(diǎn)石成金，幫助教師的實(shí)踐知識“現(xiàn)身”。

幼兒教育是一個專業(yè)的領(lǐng)域，一位優(yōu)秀的幼兒教師只有一顆熱愛幼兒之心是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想更有質(zhì)量地陪伴幼兒，需要的是專業(yè)知識和專業(yè)能力。觀察、分析、反思、回應(yīng)幼兒的行為總能在理論中找到支撐點(diǎn)，用理論作為實(shí)踐的基石，讓理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐理解、驗(yàn)證和反思理論。

作為教師，其教育觀、兒童觀和課程觀也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)型、經(jīng)驗(yàn)型已經(jīng)轉(zhuǎn)型成學(xué)習(xí)型、反思型、探究型和創(chuàng)新型的新時代教師；從以前的思想行為的高控到現(xiàn)在的放手、支持與陪伴；從以前的照本宣科、以偏概全到現(xiàn)在的注重實(shí)踐，關(guān)注個體差異，關(guān)注個性發(fā)展；從以前單一形式的集體教學(xué)活動到現(xiàn)在的晨談、區(qū)域、戶外、小組等多元化教學(xué)活動形式的開展，形成了管理者—教師—幼兒三位一體的有效發(fā)展戰(zhàn)略，真正做到讓幼兒發(fā)展，讓家長滿意。

二、專家引領(lǐng)，助力成長

在成長的過程中，專家的引領(lǐng)也是必不可少的。我們邀請了江蘇省教科所張老師每兩周一次來園指導(dǎo)我們的工作，另外也邀請了市教研室劉老師不定期地進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。她們和各班老師針對課程的實(shí)施方案進(jìn)行討論研究，并根據(jù)各班出現(xiàn)的困惑與不足提出合理化建議，作出適宜的調(diào)整。特別值得一提的是，張老師對我們幼兒園每個區(qū)域的游戲從環(huán)境的布置、材料的投放、教師的指導(dǎo)都做了深入的指導(dǎo)，現(xiàn)在每個班級的區(qū)域科學(xué)舒適，與課程緊密相連。

三、專業(yè)學(xué)習(xí)，充實(shí)自己

平時教師經(jīng)常利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教研組活動、年級組活動等經(jīng)過多輪分享、演講、觀察講解等，學(xué)習(xí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）、領(lǐng)會《指南》的精神。同時在專家建議下我們也共讀了《讓早期學(xué)習(xí)理論看得見》《0—8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》和《教育的真諦》等理論書籍，不斷充實(shí)自己。此外我們的教師已經(jīng)形成每天都帶著“四寶”（便簽紙、筆、手機(jī)和面紙）的習(xí)慣。“四寶”易于攜帶，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)和閃光點(diǎn)隨時進(jìn)行記錄，一張張小便簽記錄了幼兒成長的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，助推了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

張老師說過寫便簽要注意觀察四個點(diǎn)：（1）是否有意義——挖掘到有價值的點(diǎn)。（2）意義在哪里——幼兒能夠發(fā)現(xiàn)問題并能自發(fā)借助材料解決問題，要具象化分析，這是幼兒的高級學(xué)習(xí)。（3）描述幼兒正在發(fā)生的表現(xiàn)與行為，仿佛在現(xiàn)場一樣的感覺。（4）要有自我反思能力。

便簽一：

觀察對象：劉劉（4歲3個月）

觀察時間：2021.5.23 10:10—10:20

觀察地點(diǎn)：益智區(qū)

劉劉來到益智區(qū)，拿到一塊大的圓木片，將它的四周用短的、小的木條圍起來，變成太陽。她又拿出三根長條木棍，搭成“Y”形，用圓木片當(dāng)作小朋友的頭，三個小的圓木片當(dāng)作眼睛和嘴巴，用大圓木片當(dāng)作身體，用半圓木塊當(dāng)作腳，用長條木棍當(dāng)作小朋友的手?！袄蠋熌憧?，小朋友在樹下躲太陽呢！”

教師分析：

1.幼兒有目的地將腦海中的想象情境完整地呈現(xiàn)出來，超出小班幼兒的借形想象先拼搭后命名的游戲水平。

2.對于常見的圓形、方形有一定的感知，能夠用形狀表現(xiàn)物體形象。

3.拼搭小朋友、樹和太陽合理適宜，特征明顯。

便簽二：

觀察對象：貝殼

觀察地點(diǎn)：美工區(qū)

區(qū)域游戲的時間到了，貝殼今天在美工區(qū)畫扇子。在畫團(tuán)扇時，她先動筆直接開始畫，但是圓畫歪了，她看了一會兒直接翻到反面，這次她沒有直接動筆，而是思考了一會兒，進(jìn)而在美工區(qū)找到了一卷雙面膠，將其放在紙上用筆對雙面膠外輪廓進(jìn)行描邊、畫圓。

教師分析：

貝殼在游戲中能主動發(fā)現(xiàn)問題，并主動尋找解決問題的方法。聯(lián)系事物的外形進(jìn)行比對，發(fā)現(xiàn)雙面膠的外輪廓與團(tuán)扇的外輪廓都是圓形這一特點(diǎn)。

便簽三：

觀察對象：曉樂

觀察時間：2021.5.7 10:25—10:40

觀察地點(diǎn)：小六班建構(gòu)區(qū)

康復(fù)員輪崗到特殊教育中心，協(xié)助特殊教育老師對孤殘兒童進(jìn)行教育。通過實(shí)踐，了解到孤殘兒童的身心發(fā)育情況，學(xué)習(xí)到科學(xué)的教育方法。通過交流、融合，有利于他們在今后工作中，更好地根據(jù)兒童的身心發(fā)展，設(shè)計(jì)適合兒童的康復(fù)計(jì)劃和活動。

曉樂和亞維在建筑區(qū)里用圓柱積木和短板積木壘高了兩層后，又拿來一些白色的石頭擺在每一層上。曉樂說：“我們的水果店馬上就要開張了，快些把水果擺好?！?/p>

教師分析：

（1）通過幼兒的搭建，能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的作品出現(xiàn)連接圖式以及圍合圖式。

（2）幼兒能夠根據(jù)自己搭建的游戲進(jìn)行假想，并且出現(xiàn)以物代物的高級游戲水平。

（3）使用有效的師幼互動語言，如：“請數(shù)一數(shù)：第一層貨架上有多少水果，第一層上的水果多還是第二層上的水果多呢？”激發(fā)幼兒對數(shù)量的感知。

四、活動豐富，發(fā)揮效能

1.師徒結(jié)對。

我們鼓勵有經(jīng)驗(yàn)的教師與新教師結(jié)對，實(shí)行“一對一”“近距離”的“傳幫帶”活動，進(jìn)行全程式的指導(dǎo)，促進(jìn)新教師盡快成長。

2.技能比賽。

一年一次園級和三年一次區(qū)市級的教師基本功比賽都是教師們躍躍欲試的好舞臺，大家精心準(zhǔn)備，認(rèn)真對待，揚(yáng)優(yōu)勢，補(bǔ)短板，能夠感受到自身的進(jìn)步，從而激發(fā)出無限的動力。

3.節(jié)日大活動。

“節(jié)日總動員”活動一直是我園的傳統(tǒng)。我們結(jié)合我國的傳統(tǒng)節(jié)日、二十四節(jié)氣以及我園的實(shí)際情況來開展節(jié)日課程。例如3月的種植、雷鋒周，4月的春游日、“小小兵實(shí)踐活動”，5月的勞動月、藝術(shù)節(jié)，6月的帳篷節(jié)、嬉水節(jié)……每月的節(jié)日活動都是我們一次課程構(gòu)建的過程，也是我們一次次教研活動真實(shí)的再現(xiàn)。

五、拓寬學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)習(xí)形式

我們繼續(xù)本著“走出去，請進(jìn)來”的原則，安排部分教師外出去鎮(zhèn)江市正則幼兒園、宿遷和本市以及省外一些有名的幼兒園進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，也會請一些教育人士或?qū)＜业轿覉@開設(shè)講座，充分利用各種教育資源，為教師創(chuàng)設(shè)交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，多角度地開闊教師的視野。

張暉老師給我們進(jìn)行的培訓(xùn)“學(xué)習(xí)藝術(shù)還是通過藝術(shù)學(xué)習(xí)”，通過自由舞蹈與指定動作教授的對比、聽音樂運(yùn)用自然材料進(jìn)行合作的拼搭、打擊樂器的自由創(chuàng)作等多種形式，讓我們化身為藝術(shù)熏陶下的載體。我們的思想左右我們的行為，我們的心情影響著我們的節(jié)奏，所以藝術(shù)無形，感受無價。有教師教，我們的表現(xiàn)無疑是一模一樣的，顯然很死板。而沒有教師教，我們可以隨性發(fā)揮，我們是有思想和活力的！這也讓我想到我們的幼兒，在教授的活動中，幼兒就是模仿、記憶，雖然可以達(dá)到制訂的目標(biāo)，但是幼兒的收獲是教師給的。相反，在幼兒的活動中，我們給予他們自由想象、自由創(chuàng)作的空間和時間，他們肯定會各有所得，這樣的收獲是他們自己發(fā)現(xiàn)和得到的，是屬于他們自己的。從幼兒的角度，他們感受到了真正的自主、自由、愉悅、創(chuàng)造。

六、創(chuàng)教研新模式，增強(qiáng)教研實(shí)效

結(jié)合我園江蘇省十三五規(guī)劃課題《“活教育”思想指引下幼兒園“四自” 課程的實(shí)施策略》，我們有對應(yīng)的課題組和教研組，針對課程實(shí)施的問題進(jìn)行探討和研究。尤其我園的教研組為了解決教師困惑，從教師實(shí)際出發(fā)，打破了常規(guī)，改變了以往以五大領(lǐng)域的學(xué)科來劃分教研組的傳統(tǒng)模式，選擇了更加符合實(shí)際，按照班級教師最需要解決的區(qū)域問題來進(jìn)行劃分，分成了建構(gòu)、閱讀、美術(shù)、科學(xué)益智、社會生活和青年教師研培等6個教研組。教研活動不再只是坐在會議室里研討，而是知行合一，理論聯(lián)系實(shí)踐，真真切切地進(jìn)入班級，進(jìn)行實(shí)地的教研，發(fā)現(xiàn)問題立即整改。

立足于做實(shí)效性的教研，我園班級的游戲與材料有了很大的改善，我們在教研活動的過程中也建立了幼兒園的資源庫，供全園的教師使用。我們一直秉承做有趣、有用、有效、有價值的教研，每次教研活動我們都能做到活動前有預(yù)告，活動中有記錄，活動后有反思、有追蹤。例如，我們進(jìn)入美術(shù)組老師的班級，就能看到他們的美工區(qū)一定是他們的特色，班級的教師可以像“專家一樣”將美工區(qū)布局以及工具材料有效使用的實(shí)施策略娓娓道來。

從之前的“一主三翼”特色課程到目前實(shí)施的“四自”課程，我們秉承著課程游戲化的精神理念，開展了一系列以“自然、自由、自主、自變”為精髓的特色活動，最重要的一點(diǎn)就是“放手”與“陪伴”。在這五年多的課程實(shí)踐改革中，我們不斷探索，不斷改變，大膽嘗試，時刻追隨幼兒的腳步。我們的課程不再是照本宣科，更多是來自生活，來自自然，來自幼兒。另外，在專家的指導(dǎo)下，我園的幼兒發(fā)展評估從之前的重技能、重領(lǐng)域轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒的日?；顒印㈥P(guān)注幼兒如何學(xué)以及關(guān)注幼兒的差異性方面，我們把對幼兒發(fā)展的評價自然地融入常態(tài)化的教育教學(xué)過程之中。我們以幼兒為本，教師隱退，把空間預(yù)留給幼兒，把游戲還給幼兒，關(guān)注幼兒的體驗(yàn)與表達(dá)，只要是幼兒能做的都讓他們自己去做，因?yàn)橛變菏翘焐乃枷爰?、哲學(xué)家、科學(xué)家、藝術(shù)家……是積極主動、有能力的學(xué)習(xí)者。