孩子入小學(xué)，家長(zhǎng)能做什么？

文/周丹 江蘇省南京市江寧區(qū)上元幼兒園

近日，教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，其中提出，要全面推進(jìn)幼兒園和小學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，減緩銜接坡度，幫助孩子順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡。

在許多家長(zhǎng)看來(lái)，所謂“幼小銜接”就是讓孩子在幼兒園提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，便于孩子順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。如果不教小學(xué)知識(shí)，幼兒園就會(huì)被有些家長(zhǎng)認(rèn)定為“不負(fù)責(zé)任”。

讓孩子在幼兒園學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，看上去好像是對(duì)孩子負(fù)責(zé)，實(shí)則是揠苗助長(zhǎng)?！坝仔°暯印辈皇亲尯⒆犹崆皩W(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，而是對(duì)孩子進(jìn)行小學(xué)“入學(xué)適應(yīng)”和“入學(xué)準(zhǔn)備”教育，完成初步社會(huì)化的過(guò)程，幫助孩子順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。這是學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)遵循的一般規(guī)律，違背了這一規(guī)律，就會(huì)“好心辦了壞事”。

提到幼小銜接，家長(zhǎng)最關(guān)心的是什么？上小學(xué)后的孩子，會(huì)進(jìn)入一個(gè)比幼兒園大很多的學(xué)校，環(huán)境變了，一日生活內(nèi)容變了，學(xué)習(xí)方式變了，交往對(duì)象變了。家長(zhǎng)是否滿含期待，卻又充滿憂慮？孩子從幼兒園到小學(xué)要經(jīng)歷哪些跨越？幼小銜接到底接什么呢？

現(xiàn)在的小學(xué)都不教拼音了，提前學(xué)拼音，讓孩子贏在起跑線上……每到孩子幼升小階段，家長(zhǎng)會(huì)被一些網(wǎng)絡(luò)上的傳言搞得更焦慮了。而家長(zhǎng)在詢問(wèn)教師孩子在幼兒園是否上拼音課時(shí)，教師則明確表示在幼兒園沒有相關(guān)的課程。

大部分家長(zhǎng)主張?zhí)崆皩W(xué)習(xí)拼音：

“民辦小學(xué)面試要不要考拼音？反正不管考不考，入學(xué)都要學(xué)的，提前學(xué)一點(diǎn)也讓孩子容易適應(yīng)?！?/p>

“我們小時(shí)候都是先教拼音，學(xué)完再開始學(xué)認(rèn)字，現(xiàn)在據(jù)說(shuō)是認(rèn)字和拼音一起教，這樣對(duì)孩子的要求更高了，還是先學(xué)點(diǎn)拼音打基礎(chǔ)。”

“幼兒園大班時(shí)，班里就有將近一半的孩子提前學(xué)了拼音，萬(wàn)一小學(xué)老師看那么多小朋友都有了基礎(chǔ)，進(jìn)度就加快，那我們家零基礎(chǔ)豈不是很被動(dòng)？”

當(dāng)然還有一小部分反對(duì)提前學(xué)習(xí)拼音的家長(zhǎng)：

“校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)良莠不齊，萬(wàn)一一開始就教錯(cuò)了，以后學(xué)校老師要把孩子的錯(cuò)誤想法糾正過(guò)來(lái)會(huì)很吃力?！?/p>

“什么時(shí)間該做什么事，孩子在幼兒園玩玩鬧鬧就好?！?/p>

那么究竟是否要孩子在幼兒園提前學(xué)拼音呢？

從上述案例中不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的幼小銜接普遍存在以下誤區(qū)：

一是將幼小銜接僅僅看作是幼兒園大班的任務(wù)。等到孩子上了大班，在入學(xué)前夕開始準(zhǔn)備，有的家長(zhǎng)才發(fā)現(xiàn)“臨時(shí)抱佛腳”有點(diǎn)來(lái)不及了。

二是將幼小銜接窄化為知識(shí)銜接。本案例中，在有些家長(zhǎng)看來(lái)，幼小銜接意味著知識(shí)的過(guò)渡，所以不遺余力地讓孩子提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，如識(shí)字、拼音、計(jì)算等。其實(shí)這樣會(huì)給孩子帶來(lái)生理和心理上的雙重負(fù)擔(dān)，從而影響孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心。雖然從表面上看孩子掌握了很多知識(shí)，但會(huì)讓其認(rèn)知過(guò)早符號(hào)化，進(jìn)而影響想象力的發(fā)展。

三是將幼小銜接全部交給幼兒園和小學(xué)。有些家長(zhǎng)雖然明白幼小銜接的重要性，但對(duì)怎樣科學(xué)銜接并不清楚，家長(zhǎng)表現(xiàn)出在幼小銜接過(guò)程中熱情很高，但是參與度較低?？梢?，幼小實(shí)現(xiàn)科學(xué)銜接，需要幼兒園、小學(xué)和家庭攜手同行，共同發(fā)力。

在家怎么做幼小銜接？

1.尊重孩子，家長(zhǎng)先“摸底”。

家長(zhǎng)在家?guī)秃⒆幼鲇仔°暯拥臏?zhǔn)備，首要就是要了解孩子的自身情況。家長(zhǎng)可以通過(guò)觀察、談話等方法全面了解孩子在心理、情感、自理生活等方面的發(fā)展水平。以下這些方面，可以幫助家長(zhǎng)分析、了解孩子的情況：

（1）孩子是否對(duì)入小學(xué)充滿期待與向往？

（2）孩子是否能與周圍同伴友好相處？

（3）孩子離開家人，進(jìn)入陌生環(huán)境后是否會(huì)沮喪？

（4）孩子是否能自然地與家人以外的人交往？

（5）孩子對(duì)閱讀是否感興趣？在閱讀一遍故事后是否能回答相關(guān)的問(wèn)題？

（6）孩子是否能獨(dú)立完成系鞋帶、戴圍巾、收拾玩具、整理書包等事情？

（7）孩子是否會(huì)照顧自己，如：主動(dòng)飲水，根據(jù)冷熱穿脫衣服，獨(dú)自按時(shí)睡眠？

（8）孩子是否會(huì)重復(fù)簡(jiǎn)單的口信？

（9）孩子是否能熟練地使用紙、顏料、剪刀、膠水、水彩筆等物品？

（10）孩子是否能同時(shí)記住兩個(gè)或三個(gè)任務(wù)，并執(zhí)行這些任務(wù)？

（11）孩子是否能說(shuō)出自己的家庭地址和家人的姓名、電話號(hào)碼？

（12）孩子是否會(huì)承認(rèn)自己不懂，主動(dòng)請(qǐng)求幫助？

2.滿足好奇，激發(fā)入學(xué)熱情。

一般說(shuō)來(lái)，孩子到了六七歲的年齡，心理和身體各個(gè)方面都基本上具備了接受小學(xué)教育的條件。這階段，由于環(huán)境、家庭、學(xué)校的影響，孩子開始羨慕小學(xué)生的生活，羨慕小學(xué)生的新書本、新書包、新鉛筆盒，羨慕紅領(lǐng)巾等。心理的發(fā)展和客觀環(huán)境的影響，使孩子產(chǎn)生了上學(xué)讀書的強(qiáng)烈愿望，時(shí)時(shí)刻刻流露出要成為一名小學(xué)生的美好情懷。

（1）學(xué)習(xí)用品的購(gòu)買。

家長(zhǎng)可帶著孩子一起購(gòu)買入小學(xué)所需的學(xué)習(xí)用品，如書包、鉛筆盒等，為迎接即將開始的學(xué)習(xí)生活做好準(zhǔn)備。但一定要注意以實(shí)用為主，千萬(wàn)不要過(guò)于花哨。因?yàn)樵l(fā)現(xiàn)有的孩子因?yàn)殂U筆盒功能特別全、按鍵特別多，結(jié)果鉛筆盒都打不開了，或者易受新鮮事物的吸引，將它們變成了一堂課的玩物，并且最終成為分散孩子上課注意力的罪魁禍?zhǔn)?。因此，帶吊墜的自?dòng)鉛筆、可以變形的文具盒等都不要提供給低齡的孩子。

（2）小學(xué)話題的討論。

茶余飯后，家長(zhǎng)可以經(jīng)常和幼兒討論有關(guān)入學(xué)的話題，激發(fā)其對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的向往。如：給孩子講述即將開始的各種有趣的活動(dòng)，特別是幼兒園沒有的活動(dòng)項(xiàng)目，還可以熱情地講述孩子將在課堂上學(xué)習(xí)幼兒園學(xué)不到的知識(shí)，使孩子對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)校產(chǎn)生強(qiáng)烈的向往。在早上送孩子入園時(shí)，在路上見到許多小學(xué)生背著書包上學(xué)校，家長(zhǎng)不妨對(duì)孩子說(shuō):“瞧，這些哥哥姐姐多神氣！”使孩子產(chǎn)生羨慕之情。如果確定了要去的學(xué)校，就有必要利用節(jié)假日或休閑散步的機(jī)會(huì)，帶著孩子到小學(xué)校園周圍轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，熟悉環(huán)境，以減少孩子對(duì)小學(xué)的陌生感。并且家長(zhǎng)可以向孩子介紹:“這所學(xué)校多美麗，多干凈呀！這里的老師可有學(xué)問(wèn)啦，他們教小朋友認(rèn)字、數(shù)數(shù)、唱歌、跳舞、學(xué)知識(shí)。在這里讀書，你也會(huì)跟小哥哥、小姐姐一樣變得更加聰明、能干?！痹偃纾?dāng)孩子拿著書，纏著父母講故事時(shí)，家長(zhǎng)可以告訴他:“等你上學(xué)了，自己就能讀故事了。到那時(shí)，你就可以當(dāng)爸爸、媽媽的老師，可以講故事給爸爸、媽媽聽了。”通過(guò)有針對(duì)性的培養(yǎng)，讓孩子提前熟悉新角色，提升渴望獲得知識(shí)的熱情，對(duì)小學(xué)校園產(chǎn)生好感，從心底產(chǎn)生上小學(xué)的強(qiáng)烈愿望。

（3）慎用消極暗示。

需要特別注意的是，千萬(wàn)不要隨便嚇唬孩子，“你再調(diào)皮，等上了小學(xué)，讓老師好好整你?！薄澳阋院笠遣宦犜?，小學(xué)老師可是很兇的，會(huì)把你關(guān)在一個(gè)很黑的地方?！薄澳忝刻爝@么遲起來(lái)會(huì)不要你去讀書?！边@會(huì)使孩子未進(jìn)入小學(xué)就產(chǎn)生恐懼感，容易形成心理障礙，從而不利于形成入學(xué)的心理期待。家長(zhǎng)需要說(shuō)一些欣賞與鼓勵(lì)的話，如:“你真的長(zhǎng)大了！你越來(lái)越像小學(xué)生了！我們家要有小學(xué)生了！”這樣，會(huì)讓孩子覺得上學(xué)很光榮、很自豪。

3.潛移默化，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

（1）生活習(xí)慣。

例如：教給孩子有關(guān)學(xué)校生活的常規(guī)知識(shí)，要求孩子愛護(hù)和整理書包、課本、畫冊(cè)、文具和玩具；學(xué)會(huì)使用剪刀、卷筆刀、橡皮和其他工具，會(huì)削鉛筆，并能制作簡(jiǎn)單的玩具等。

◆ 要求孩子參加一些力所能及的勞動(dòng)，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能。

例如：會(huì)開、關(guān)門窗，掃地，抹桌椅，在活動(dòng)、游戲或用餐前后，拿出或放回餐具、玩具、用具、圖書等。

◆ 在學(xué)習(xí)生活中，要注意培養(yǎng)孩子的時(shí)間觀念。

例如：有意識(shí)地安排孩子在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一些事情，比如整理玩具、游戲小任務(wù)等。

◆ 合理安排一日生活。

例如：和孩子在家一起制訂類似于小學(xué)作息時(shí)間的一日生活安排表。

（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣。

◆ 良好的傾聽習(xí)慣

進(jìn)入小學(xué)課堂，孩子專心聽講很重要。因此，家長(zhǎng)在家要有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的傾聽能力。比如，給孩子講完故事后進(jìn)行提問(wèn)，或者和孩子玩談話游戲，隨機(jī)給孩子提出問(wèn)題。

◆ 良好的閱讀習(xí)慣

家長(zhǎng)更應(yīng)該做的是多陪孩子閱讀，因?yàn)檫M(jìn)入小學(xué)后無(wú)論識(shí)字還是拼音學(xué)習(xí)都是需要大量的閱讀積累的。

◆ 任務(wù)意識(shí)培養(yǎng)

在家進(jìn)行任務(wù)游戲活動(dòng)時(shí)，先不要給孩子太多任務(wù)，盡量簡(jiǎn)單易行，之后逐漸增加任務(wù)的種類和難度。

◆ 規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)

和孩子講解守規(guī)則的重要性?？梢酝ㄟ^(guò)“角色扮演”游戲加深孩子對(duì)遵守規(guī)則的理解認(rèn)識(shí)。

值得一提的是，大班下學(xué)期，幼兒園教師有時(shí)會(huì)有意識(shí)地為孩子布置一些簡(jiǎn)單的書面作業(yè)，此時(shí)家長(zhǎng)千萬(wàn)不要一味包辦，應(yīng)積極配合完成，每天回家后提醒孩子認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)，并且讓孩子練習(xí)自己記作業(yè)并獨(dú)立完成作業(yè)，第二天能將作業(yè)及時(shí)地交給老師。這樣，會(huì)為孩子入學(xué)后按時(shí)獨(dú)立完成家庭作業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

幼小銜接不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的銜接，也是生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、自理能力、安全自護(hù)、人際交往、品德養(yǎng)成、作息時(shí)間的銜接，家長(zhǎng)對(duì)這些方面應(yīng)有清醒全面的認(rèn)識(shí)。

進(jìn)入小學(xué)是孩子人生中的第二次獨(dú)立冒險(xiǎn)，是人生成長(zhǎng)中的不可缺少的財(cái)富和經(jīng)驗(yàn)。幼小銜接教育不是一朝一夕就能見效的，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，家長(zhǎng)越來(lái)越智慧，孩子就會(huì)越來(lái)越優(yōu)秀。家庭是幼兒生活、學(xué)習(xí)的第一個(gè)場(chǎng)所，家庭的結(jié)構(gòu)和氣氛，家庭成員的整體素質(zhì)，家庭成員的道德水準(zhǔn)及言行，決定著幼兒今后生活中的品德和行為習(xí)慣。