凌虹

編者按

統(tǒng)編教材“表達(dá)類”內(nèi)容教學(xué)實(shí)踐與研究

為全面領(lǐng)會統(tǒng)編教材編寫意圖，充分發(fā)揮教材使用價(jià)值，2021年5月，浙江省小學(xué)語文新課程“關(guān)鍵問題解決”專題研訓(xùn)活動于浙江省寧波市舉行。會上展示了以統(tǒng)編教材“表達(dá)類”內(nèi)容教學(xué)為主題的觀點(diǎn)報(bào)告、課例與點(diǎn)評。本期刊發(fā)的文章在此基礎(chǔ)上做了進(jìn)一步的補(bǔ)充和完善，以便讀者能更全面地了解相關(guān)研究成果，獲得啟發(fā)。

【摘? ?要】統(tǒng)編教材“表達(dá)類”內(nèi)容教學(xué)主要指口語交際教學(xué)、習(xí)作（寫話）教學(xué)。對“表達(dá)類”內(nèi)容教學(xué)路徑與策略的探究，需要從教材的使用、目標(biāo)的落實(shí)、過程的展開三個(gè)維度著手。在教學(xué)實(shí)施過程中，特別要從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動隱含的認(rèn)知邏輯角度來反觀和改進(jìn)教師的教學(xué)行為，從而有效提升教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】教材;目標(biāo);過程;“表達(dá)類”內(nèi)容教學(xué)

統(tǒng)編教材“表達(dá)類”內(nèi)容教學(xué)主要包括口語交際教學(xué)和習(xí)作（寫話）教學(xué)。對“表達(dá)類”內(nèi)容教學(xué)路徑與策略的探究，需要從教材的使用、目標(biāo)的落實(shí)、過程的展開三個(gè)維度著手。在教學(xué)實(shí)施過程中，特別要從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動隱含的認(rèn)知邏輯角度來反觀和改進(jìn)教師的教學(xué)行為，從而有效提升教學(xué)效率。

一、樹立教材意識，把握教材的價(jià)值與功能

進(jìn)行口語交際教學(xué)、習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師用教材了嗎？是如何使用的？問卷調(diào)查數(shù)據(jù)表明，教師能將教材解讀、使用納入“表達(dá)類”內(nèi)容的教學(xué)過程。教學(xué)活動中，有部分教師安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材，如快速瀏覽課文等;有部分教師將課本移至課件，造成教材的隱性退場;還有部分教師使用統(tǒng)編教材時(shí)留有慣性思維，特別是面對曾經(jīng)教過的、熟悉的、相似的話題，習(xí)慣以主觀解讀替代教材解讀?？梢姡處熅哂杏媒滩牡囊庾R，但還需在用好、用足教材上下功夫。

如何用好、用足教材？教師需進(jìn)一步學(xué)習(xí)教材，把握統(tǒng)編教材的助學(xué)價(jià)值與功能，在理解教材的基礎(chǔ)上用好教材資源，設(shè)計(jì)并形成助學(xué)系統(tǒng)。

（一）了解編排特點(diǎn)

統(tǒng)編教材重視表達(dá)與交流，在編排上注重聽說讀寫能力的協(xié)同發(fā)展、系統(tǒng)提升。全套教材共安排口語交際47次，形成相對獨(dú)立的口語交際目標(biāo)體系。三年級至六年級教材在閱讀單元中安排習(xí)作任務(wù)50項(xiàng)，在習(xí)作單元中安排習(xí)作任務(wù)8項(xiàng)，此外，在四個(gè)綜合性學(xué)習(xí)單元中也安排了相關(guān)的習(xí)作任務(wù)。習(xí)作編排體現(xiàn)了寫作能力的層級提升，形成較為清晰的能力發(fā)展體系。

部分單元中的“表達(dá)類”內(nèi)容在編排上凸顯了能力訓(xùn)練的整體性。如，五年級上冊第六單元以“舐犢之情”為主題，引領(lǐng)學(xué)生體悟父母之愛。指向閱讀的語文要素是“體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”，安排了精讀課文《慈母情深》《父愛之舟》和略讀課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》;指向表達(dá)的語文要素是“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受”，安排了口語交際《父母之愛》，要求學(xué)生能選擇恰當(dāng)?shù)牟牧现С肿约旱挠^點(diǎn)，還安排了習(xí)作《我想對您說》，要求學(xué)生寫一封信，能用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受，在語文園地“詞句段運(yùn)用”中還引導(dǎo)學(xué)生抓住成長中的“第一次”試著寫出自己的認(rèn)識和感受。由此可見，本單元緊扣人文主題，聽說讀寫關(guān)聯(lián)緊密，有助于教師整體把握單元整組教學(xué)的目標(biāo)與路徑，形成讀、說、寫融通的學(xué)習(xí)圈。

習(xí)作單元以專門培養(yǎng)習(xí)作能力為核心任務(wù)。教師可讓學(xué)生通過“指向表達(dá)的語文要素”了解習(xí)作要求，通過“精讀課文”學(xué)習(xí)表達(dá)方法，通過“交流平臺”梳理小結(jié)方法，通過“初試身手”初步嘗試運(yùn)用方法，通過“習(xí)作例文”進(jìn)一步積累方法，通過“單元習(xí)作”展示習(xí)作成果，由此形成讀寫關(guān)聯(lián)、學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)緊密的教學(xué)體系。

統(tǒng)編教材還在部分課文的課后練習(xí)中安排了表達(dá)交流方面的小任務(wù)，促進(jìn)了讀、說、寫的結(jié)合。如，三年級上冊第六單元《富饒的西沙群島》課后安排了兩項(xiàng)任務(wù)“選擇你喜歡的部分，向別人介紹西沙群島”“從下面的圖中選擇一幅，寫幾句話”，教師可引導(dǎo)學(xué)生將從閱讀課文時(shí)習(xí)得的方法“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”運(yùn)用到口頭介紹與小練筆中，實(shí)現(xiàn)由讀到說再到寫的轉(zhuǎn)換。

（二）發(fā)揮助學(xué)功能

一般來說，統(tǒng)編教材中口語交際和習(xí)作的內(nèi)容主要包含引出話題、提出要求、提供方法與建議等方面。在編排上，口語交際還會以“小貼士”的形式明確每次交際的重點(diǎn)，習(xí)作還會提供修改要求與建議。

基于學(xué)生的視角，這樣編排有助于啟發(fā)學(xué)生邊閱讀邊思考，不僅知道“做什么”“怎么做”，還知道“怎樣能做得更好”。教師要把握教材的助學(xué)功能，善于用教材教學(xué)。以五年級上冊第四單元習(xí)作《二十年后的家鄉(xiāng)》為例，教材主要分為三個(gè)部分。第一部分交代習(xí)作任務(wù)：創(chuàng)設(shè)二十年后的家鄉(xiāng)這一習(xí)作情境，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象家鄉(xiāng)的巨變。第二部分提出習(xí)作要求：參考例子列習(xí)作提綱，明確習(xí)作寫什么，從哪些方面寫。第三部分提出具體要求和修改建議：按照所列提綱分段敘述，把重點(diǎn)部分寫具體，寫完后與同學(xué)互評習(xí)作，根據(jù)建議進(jìn)行修改。寧波市江北區(qū)的朱佳毅老師執(zhí)教時(shí)較好地運(yùn)用教材，將教材的助學(xué)支架轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)活動，形成目標(biāo)清晰的習(xí)作指導(dǎo)過程。主要學(xué)習(xí)活動安排如下。

1.借助示意圖，引導(dǎo)學(xué)生抓住“場景”“事件”兩大要素想一想二十年后家鄉(xiāng)發(fā)生的巨變。

2.師生互動交流，補(bǔ)充示意圖。

3.選擇幾個(gè)場景或事件作為《二十年后的家鄉(xiāng)》的習(xí)作素材，并說說把這幾個(gè)素材放進(jìn)一篇文章里的理由。

4.師生互動交流，明確選好的素材。

5.參考課文中的例子，列習(xí)作提綱。

6.師生互動交流，修訂、完善提綱。

這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)形態(tài)多樣，習(xí)作思路不拘一格。在此基礎(chǔ)上形成的習(xí)作提綱有助于學(xué)生在下一環(huán)節(jié)初次嘗試習(xí)作。這樣的設(shè)計(jì)緊扣教材編排意圖，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)簡要，準(zhǔn)確地把握住了本次習(xí)作的目標(biāo)要求。

（三）建立交際語境

通過與學(xué)生訪談，筆者了解到學(xué)生在閱讀口語交際與習(xí)作教材時(shí)，一般會關(guān)注教材提供的關(guān)鍵信息，如寫什么，怎么寫。除了這些顯性的信息外，教師還需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材的隱性信息，與教材創(chuàng)設(shè)的語境進(jìn)行對話、溝通，嘗試建立真實(shí)的交際語境。

教材編排口語交際和習(xí)作時(shí)，在“引出話題”部分，多采用提問的語言。如，三年級上冊第一單元口語交際《我的暑假生活》和習(xí)作《猜猜他是誰》分別是這樣引出交流話題的：

暑假你是怎么度過的？經(jīng)歷了哪些新鮮事？和同學(xué)分享一下吧?。ā段业氖罴偕睢罚?/p>

我們來做一個(gè)“猜猜他是誰”的游戲吧！選擇一個(gè)同學(xué)，用幾句話或一段話寫一寫他。不能在文中出現(xiàn)他的名字，但是要讓別人讀了你寫的內(nèi)容就能猜出你寫的是誰。（《猜猜他是誰》）

閱讀教材時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊聯(lián)想，根據(jù)教材提供的口語交際、習(xí)作要求，如暑假新鮮事分享，做游戲“猜猜他是誰”，把故事簡要地介紹給別人，聯(lián)想自己的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷，由此構(gòu)建口語交際、習(xí)作的真實(shí)語境。這樣有助于學(xué)生明確“與誰對話”“為誰而寫”，初步形成讀者意識、聽眾意識。

二、凸顯目標(biāo)意識，體現(xiàn)表達(dá)能力的層級提升

根據(jù)問卷調(diào)查獲取的數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)教師確定教學(xué)目標(biāo)的主要因素按比例高低來看，分別是單元語文要素、課文相關(guān)要求、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、《義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書》、與主題內(nèi)容相關(guān)的習(xí)作（口語交際）能力序列、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從中反映出自統(tǒng)編教材使用以來，教師的語文要素意識較為強(qiáng)烈，并重視對學(xué)情的把握。此外，關(guān)于統(tǒng)編教材的習(xí)作單元，有兩個(gè)指向目標(biāo)把握的調(diào)查數(shù)據(jù)需要特別關(guān)注：選擇“教學(xué)習(xí)作單元的精讀課文與其他單元的精讀課文，目標(biāo)、方法等基本相同”的有70.7%;選擇“習(xí)作例文一般情況下供學(xué)生在習(xí)作時(shí)模仿、參考，不需要老師教”的有20.1%。

那么，確定“表達(dá)類”內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師需著重關(guān)注哪些要點(diǎn)？結(jié)合以上結(jié)果分析與日常的教學(xué)觀察，教師須明晰教材的定位與承載的功能，體現(xiàn)“表達(dá)類”內(nèi)容教學(xué)的特點(diǎn)。

（一）體現(xiàn)教材編寫意圖

上述調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師確定教學(xué)目標(biāo)的首要因素是單元語文要素。如何把要素轉(zhuǎn)化成目標(biāo)？教師需進(jìn)一步研讀教材，理解教材的編寫意圖，解讀要素的具體指向，在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，使要素真正落地。

以四年級上冊第一單元為例，本單元指向表達(dá)的語文要素是“推薦一個(gè)好地方，寫清楚推薦理由”。通過課堂觀察，發(fā)現(xiàn)部分教師在教學(xué)單元習(xí)作《推薦一個(gè)好地方》時(shí)，根據(jù)這一單元四篇課文的寫作特點(diǎn)，要求學(xué)生把推薦的這個(gè)地方的景物寫具體，寫生動優(yōu)美，造成了教學(xué)目標(biāo)的偏移。根據(jù)要素的指向，本次習(xí)作是帶有議論性質(zhì)的，與一般的寫景文不同。教學(xué)目標(biāo)可確定為：（1）能推薦一個(gè)地方，把這個(gè)地方介紹清楚。（2）根據(jù)教材提供的建議，把推薦理由寫充分，有足夠的吸引力。

此外，聯(lián)系本單元口語交際《我們與環(huán)境》的教學(xué)目標(biāo)——要求學(xué)生圍繞話題進(jìn)行交流，發(fā)表自己的看法，還要學(xué)習(xí)判斷別人的發(fā)言是否與話題相關(guān)，可以發(fā)現(xiàn)本單元口頭與書面的表達(dá)交流在目標(biāo)上基本指向“觀點(diǎn)（看法）+理由”，初步培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。同時(shí)，本單元的“表達(dá)類”內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的生活環(huán)境，就環(huán)境保護(hù)而言，要善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，也要把身邊的好地方推薦給大家。因?yàn)椤氨磉_(dá)”是內(nèi)心思想、情感的外顯，所以在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)、口語交際教學(xué)時(shí)，教師還需要特別重視教材的育人功能，在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)的過程中強(qiáng)化情感認(rèn)知。

（二）體現(xiàn)“表達(dá)類”內(nèi)容教學(xué)的特點(diǎn)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，習(xí)作單元的課文學(xué)習(xí)有其特殊性，教學(xué)目標(biāo)指向“表達(dá)”，因此在教學(xué)方法與策略運(yùn)用上，與普通單元的課文需區(qū)別對待，體現(xiàn)“表達(dá)類”內(nèi)容教學(xué)的特點(diǎn)。

以五年級上冊習(xí)作單元中的習(xí)作例文（《鯨》《風(fēng)向袋的制作》）為例，教學(xué)目標(biāo)為：對照批注和課文內(nèi)容，進(jìn)一步了解將事物介紹清楚的方法。

聯(lián)系人教版教材《鯨》一課，其教學(xué)目標(biāo)為：（1）學(xué)習(xí)生字，正確書寫“腭、鰭、肺”，并了解意思。（2）抓關(guān)鍵詞句提取相關(guān)信息，整理后了解課文是從哪幾個(gè)方面來介紹鯨的。（3）重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文第1、2自然段，學(xué)習(xí)了解基本的說明方法，體會說明文準(zhǔn)確的語言表達(dá)。

對比發(fā)現(xiàn)，習(xí)作單元中例文的教學(xué)目標(biāo)更具針對性，促使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、積累表達(dá)方法，實(shí)現(xiàn)讀寫融通、方法遷移運(yùn)用。因此，學(xué)生完成本次習(xí)作《介紹一種事物》時(shí)，可以運(yùn)用閱讀單元內(nèi)精讀課文、習(xí)作例文的成果，由讀到寫，達(dá)成“用恰當(dāng)?shù)恼f明方法寫清楚事物的主要特點(diǎn)”這一目標(biāo)。

（三）體現(xiàn)能力貫通提升

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)的確定還需特別關(guān)注所學(xué)單元的整體編排特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)這一單元的具體情況。以六年級上冊第二單元習(xí)作《多彩的活動》為例，本單元的編排體現(xiàn)了讀寫融合、能力貫通的意圖：閱讀時(shí)“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場面的”，習(xí)作時(shí)“嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法記一次活動”。寧波國家高新區(qū)的李彥君老師執(zhí)教時(shí)較好地把握住了教材的編寫意圖，并關(guān)聯(lián)學(xué)生之前寫“活動”的經(jīng)歷，了解學(xué)情，把握習(xí)作重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上確定如下教學(xué)目標(biāo)：（1）選擇一次課內(nèi)外活動，運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法把活動中印象最深刻的一個(gè)場面寫具體，把人物的體會融入場面描寫中。（2）培養(yǎng)和同學(xué)分享習(xí)作、用修改符號修改習(xí)作的習(xí)慣。

此外，從口語交際能力、習(xí)作表達(dá)能力的發(fā)展來看，統(tǒng)編教材對于小學(xué)階段如何培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力有著系統(tǒng)的編排。

如，統(tǒng)編教材多次安排“想象類”習(xí)作，從表達(dá)的方法來看，學(xué)生會逐步經(jīng)歷“分段敘述”“注意情節(jié)的轉(zhuǎn)折”“把重點(diǎn)部分寫得詳細(xì)一些”等有序練習(xí)，相應(yīng)的表達(dá)能力將逐步提升。

又如，口語交際“講故事”的目標(biāo)序列：一年級下冊《聽故事，講故事》提出“聽故事的時(shí)候，可以借助圖畫記住故事內(nèi)容。講故事的時(shí)候，聲音要大一些”，要求講故事要讓人聽清楚;二年級上冊《看圖講故事》提出“按順序講清楚圖意”，要求有順序地講;三年級上冊《名字里的故事》提出“把了解到的信息講清楚”，要求在了解信息的基礎(chǔ)上講清楚;四年級上冊《講歷史人物故事》提出“用卡片提示講述內(nèi)容，使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣和肢體語言”，要求講述要生動，能吸引人;五年級上冊《講民間故事》提出“適當(dāng)豐富故事細(xì)節(jié)”“配上相應(yīng)的動作和表情”，要求講得生動、吸引人;五年級下冊《我們都來講笑話》提出“盡量表現(xiàn)出笑話中人物的神態(tài)、語氣和動作”，要求避免不良的口語習(xí)慣，自己不要笑場。