沈晨蕓

【摘? ?要】統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第八單元以“我的心兒怦怦跳”為習(xí)作話題，旨在落實(shí)“寫一件事，能寫出自己的感受”這一習(xí)作目標(biāo)。在梳理相關(guān)能力序列、把握習(xí)作現(xiàn)狀、明晰習(xí)作難點(diǎn)的前提下，嘗試習(xí)作項(xiàng)目化實(shí)踐，通過“創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，設(shè)計(jì)習(xí)作任務(wù);提供學(xué)習(xí)資源，探究表達(dá)方法;利用信息平臺(tái)，進(jìn)行分享交流”等途徑，解決習(xí)作難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作內(nèi)驅(qū)力，提升其習(xí)作表達(dá)力。

【關(guān)鍵詞】單元習(xí)作;習(xí)作難點(diǎn);項(xiàng)目化實(shí)踐

統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第八單元編排的習(xí)作話題是“我的心兒怦怦跳”，要求學(xué)生選一件令心兒怦怦跳的事情寫下來，寫清楚事情的經(jīng)過和當(dāng)時(shí)的心情，由此落實(shí)本單元指向習(xí)作的語(yǔ)文要素“寫一件事，能寫出自己的感受”。要素的核心是“寫一件事”“寫出感受”，目標(biāo)集中而清晰。

感受，是指接觸外界事物得到的影響、體會(huì)（《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第7版）》），它不像所見所聞那么直觀，是比較抽象的心理活動(dòng)。寫感受，對(duì)認(rèn)知能力尚未成熟的四年級(jí)學(xué)生來說比較難。如何引導(dǎo)他們把感受寫清楚呢？筆者做了相關(guān)探索。

一、梳理教材內(nèi)容，定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)

要精準(zhǔn)把握單元習(xí)作的教學(xué)重點(diǎn)，落實(shí)習(xí)作目標(biāo)，有必要先梳理這一寫事類習(xí)作在教材中的能力點(diǎn)序列。

“把一件事情寫清楚”這一習(xí)作能力的訓(xùn)練從三年級(jí)開始，在教材中循序編排了6次，前后關(guān)聯(lián)兩個(gè)學(xué)段，主要集中在四年級(jí)（具體見圖1），細(xì)化為“寫事情經(jīng)過”和“寫感受”兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，同步落實(shí)。

從四年級(jí)的習(xí)作話題來看，四年級(jí)上冊(cè)第五單元《生活萬花筒》引導(dǎo)學(xué)生按一定順序把事情的經(jīng)過寫清楚;同冊(cè)第六單元《記一次游戲》練習(xí)把游戲的過程寫清楚，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試寫當(dāng)時(shí)的心情，該單元還在“詞句段運(yùn)用”中安排了用動(dòng)作描寫表現(xiàn)心情的訓(xùn)練;同冊(cè)第八單元《我的心兒怦怦跳》是在前兩個(gè)單元基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展，既要鞏固“寫清楚事情經(jīng)過”的方法，又將“寫清楚當(dāng)時(shí)的感受”作為新的訓(xùn)練點(diǎn);四年級(jí)下冊(cè)第六單元《我學(xué)會(huì)了? ? ?》要求學(xué)生按一定順序把學(xué)做某件事情的經(jīng)歷、困難、心情寫清楚，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注記敘順序，同時(shí)又對(duì)前兩種方法予以綜合運(yùn)用，不斷提升學(xué)生把事情寫清楚的能力。

綜上分析，本單元的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)是選取一件感受強(qiáng)烈的事，寫清楚事情的經(jīng)過和當(dāng)時(shí)的感受。

二、把握習(xí)作現(xiàn)狀，明晰習(xí)作難點(diǎn)

經(jīng)過前面幾個(gè)單元的習(xí)作練習(xí)，學(xué)生基本能夠?qū)懬宄虑榈慕?jīng)過。面對(duì)“寫清楚當(dāng)時(shí)的感受”這一新增的訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)生寫作時(shí)會(huì)遇到哪些困難呢？

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，教師了解到，學(xué)生習(xí)作時(shí)常常要回憶許久，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的心情有些模糊了，所以難以寫出真實(shí)而細(xì)膩的感受。讓“心兒怦怦跳”的事情必然能引起強(qiáng)烈的心理反應(yīng)。學(xué)生年齡小，采集真實(shí)心情的最理想狀態(tài)是“即發(fā)生即寫作”。縮短教材創(chuàng)設(shè)的習(xí)作語(yǔ)境與生活真實(shí)情境之間的時(shí)空距離，讓“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)（劉勰《文心雕龍》）”是突破這一難點(diǎn)的關(guān)鍵。

對(duì)于“寫清楚當(dāng)時(shí)的感受”，學(xué)生沒有積累太多的經(jīng)驗(yàn)和表達(dá)方法，只在第六單元“詞句段運(yùn)用”中初次嘗試“用動(dòng)作描寫表現(xiàn)心情”，且本單元的閱讀要素和習(xí)作要素關(guān)聯(lián)度不大，沒有針對(duì)性的方法實(shí)踐。

此外，學(xué)生的語(yǔ)言相對(duì)貧乏。寫心情要么寫得過于籠統(tǒng)，常見“我很高興”“我害怕極了”“我急得不得了”這樣簡(jiǎn)單的描述;要么千篇一律，比如，寫“高興”大多寫“高興得一蹦三尺高”，寫“緊張”大多寫“緊張得心都快跳出來了”。教材提供了一些寫心情的詞語(yǔ)和短句，供學(xué)生在習(xí)作中選用，為突破這一難點(diǎn)提供了支架。

脫離真實(shí)語(yǔ)境、缺乏方法指導(dǎo)、缺少語(yǔ)言積累，是學(xué)生完成本次習(xí)作遇到的困難。教師教學(xué)時(shí)，要針對(duì)這些困難，實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)策略。

三、借助習(xí)作項(xiàng)目，突破習(xí)作難點(diǎn)

根據(jù)上述能力目標(biāo)定位和習(xí)作現(xiàn)狀分析，教師引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)與真實(shí)生活緊密相關(guān)的言語(yǔ)實(shí)踐情境，在充滿趣味和挑戰(zhàn)的習(xí)作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，獲得習(xí)作知識(shí)，感受習(xí)作樂趣，在真實(shí)的交際語(yǔ)境中愉悅地進(jìn)行交流分享。

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，設(shè)計(jì)習(xí)作任務(wù)

教材第一部分提供了“參加百米比賽”“登上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)”“一個(gè)人走夜路”等6個(gè)常見的生活或?qū)W習(xí)場(chǎng)景，編排了“你有過上面的經(jīng)歷嗎”“當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的”等問題，并以形象的圖例呈現(xiàn)“驚喜、害怕”等心理狀態(tài)，旨在喚起學(xué)生真實(shí)而豐富的體驗(yàn)，開拓習(xí)作選材思路。

教學(xué)中，教師先讓學(xué)生回憶是否有過這樣的經(jīng)歷，說說當(dāng)時(shí)的心情，再引導(dǎo)學(xué)生打開思路，回憶讓“心兒怦怦跳”的其他經(jīng)歷和當(dāng)時(shí)的心情。學(xué)生經(jīng)歷少，習(xí)作選材比較單一，選擇“參加比賽”“學(xué)習(xí)本領(lǐng)”“獨(dú)自回家”這幾個(gè)方面的居多，心情無外乎“緊張”“害怕”“激動(dòng)”等，同伴間不能相互啟發(fā)，產(chǎn)生習(xí)作靈感，因此傾聽和參與發(fā)言的積極性不高。

根據(jù)這一課堂現(xiàn)狀，教師適時(shí)提出在班中開展以“玩一把心跳”為主題的習(xí)作實(shí)踐項(xiàng)目，并用“你會(huì)選擇哪一項(xiàng)‘心跳活動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)”“你會(huì)用何種方式呈現(xiàn)自己的‘心跳指數(shù)”“如果要把這個(gè)‘心跳故事分享給別人，怎樣寫更能打動(dòng)別人”這三個(gè)問題引發(fā)學(xué)生討論，一起設(shè)計(jì)本次習(xí)作任務(wù)。

習(xí)作任務(wù)：玩一把心跳，寫好打動(dòng)人的“心跳故事”。

步驟一：根據(jù)自己的承受能力，每人認(rèn)領(lǐng)一項(xiàng)“心跳任務(wù)”，利用節(jié)假日，自主體驗(yàn)心跳任務(wù)，可邀請(qǐng)家人或朋友用拍照或錄制視頻等方式幫助保存體驗(yàn)過程。

步驟二：小組合作，學(xué)習(xí)優(yōu)秀范文，梳理并提煉表達(dá)方法，集體交流。

步驟三：每人獨(dú)立撰寫自己的“心跳故事”，并根據(jù)習(xí)作要求自主修改。

步驟四： 分享交流自己的“心跳故事”，可借助信息平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布，根據(jù)點(diǎn)贊規(guī)則評(píng)價(jià)他人的作品，并邀請(qǐng)20位大眾評(píng)審員（可以是父母）參與評(píng)價(jià)點(diǎn)贊。

步驟五：聽獲贊數(shù)最多的作者進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹，并再次修改“心跳故事”。

步驟六：把全部習(xí)作集結(jié)成冊(cè)，有條件的話還可舉行“心跳故事”作品集發(fā)布會(huì)。

這項(xiàng)習(xí)作任務(wù)把選材、撰寫、評(píng)改的過程融入真實(shí)的語(yǔ)境。這些飽含游戲色彩的活動(dòng)讓學(xué)生的內(nèi)心充滿渴望，感受到了挑戰(zhàn)的樂趣。他們不再對(duì)習(xí)作畏難，而是饒有興致地參與其中，記敘的事情豐富多彩、真實(shí)可感，更充滿真情。

班級(jí)中45個(gè)學(xué)生認(rèn)領(lǐng)了30項(xiàng)不同的“心跳任務(wù)”，如“獨(dú)自乘地鐵去購(gòu)物”“走玻璃棧道”“主動(dòng)接近一只流浪貓”……這些“心跳任務(wù)”由學(xué)生自主選擇、主動(dòng)體驗(yàn)，他們積累了新鮮而豐富的素材，習(xí)作過程順暢而愉悅。因?yàn)樾枰窒碜约旱摹靶奶适隆?，所以學(xué)生對(duì)自身的內(nèi)心變化格外關(guān)注，為“寫清楚當(dāng)時(shí)的心情”奠定了基礎(chǔ)。

（二）提供學(xué)習(xí)資源，探究表達(dá)方法

把當(dāng)時(shí)的心情寫清楚，是本次習(xí)作的目標(biāo)，但習(xí)作內(nèi)容中并沒有提供具體的方法，本單元也沒有相關(guān)聯(lián)的例文可以學(xué)習(xí)表達(dá)方法。雖然教材提供了一些寫心情的詞語(yǔ)和短句，并通過泡泡語(yǔ)“我積累了很多寫心情的詞語(yǔ)，可以用在這次習(xí)作中”來提示這些語(yǔ)料的作用，但僅有這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠落實(shí)“寫清楚當(dāng)時(shí)的心情”這一習(xí)作目標(biāo)的。教師要幫助學(xué)生挖掘、整理一些習(xí)作資源，供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，為習(xí)作搭建方法支架。

教師可為學(xué)生提供教材里的學(xué)習(xí)資源，如四年級(jí)上冊(cè)第六單元的三篇課文《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》。這三篇課文寫的都是和孩子相關(guān)的童年往事，且對(duì)事情發(fā)展過程中人物心情的描寫尤為細(xì)膩生動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫心情的典范。這個(gè)單元已經(jīng)在前期完整學(xué)習(xí)過了，學(xué)生對(duì)于這些學(xué)習(xí)資源是非常熟悉的，因此可以讓學(xué)生直接閱讀整組課文，四人小組討論“這些課文是如何來寫心情的”。交流反饋后，師生共同提煉出將感受寫清楚的具體方法，具體見表1。

學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)和提煉，發(fā)現(xiàn)寫出心情的方法很多，都可以為自己的寫作所用，從而建立了寫作的信心。教師需引導(dǎo)他們根據(jù)自己的經(jīng)歷和內(nèi)心感受，選擇最恰當(dāng)?shù)姆椒▉肀磉_(dá)心情，而不是把所有方法進(jìn)行堆砌。

課堂上再次使用已經(jīng)學(xué)過的課文，將它們拓展為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，能體現(xiàn)其更大的教學(xué)價(jià)值。學(xué)生在熟悉的文本中自主探究表達(dá)方法，培養(yǎng)了解決問題的能力。能通過閱讀獲取自己想要的知識(shí)和方法，幫助自己深入地學(xué)習(xí)，是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

（三）利用信息平臺(tái)，進(jìn)行分享交流

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在寫作教學(xué)建議中提出“積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評(píng)改的機(jī)會(huì)”。教師請(qǐng)學(xué)生通過便捷的信息平臺(tái)分享自己的“心跳故事”，并開展有趣的“讀者點(diǎn)贊”活動(dòng)，除了同學(xué)點(diǎn)贊，還邀請(qǐng)了本班20名家長(zhǎng)作為“大眾評(píng)審員”閱讀習(xí)作并點(diǎn)贊，旨在營(yíng)造真實(shí)的“讀者場(chǎng)域”，實(shí)現(xiàn)交際語(yǔ)境下的習(xí)作評(píng)價(jià)。

點(diǎn)贊標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)生商討并制定：（1）這是一個(gè)完整的“心跳故事”，事情的經(jīng)過寫得很清楚;（2）能運(yùn)用多種方法把當(dāng)時(shí)的心情寫得真實(shí)清楚，讀著有身臨其境之感。對(duì)于未獲點(diǎn)贊的作品，讀者需在點(diǎn)評(píng)區(qū)留下修改建議。學(xué)生根據(jù)點(diǎn)評(píng)區(qū)的修改建議和獲贊優(yōu)勝者的經(jīng)驗(yàn)介紹，再次修正自己的習(xí)作，從而提高習(xí)作的質(zhì)量。

有一位女生認(rèn)領(lǐng)的體驗(yàn)任務(wù)是“走玻璃棧道”，完成任務(wù)后的習(xí)作是這樣寫的（節(jié)選部分內(nèi)容）。

我的冒險(xiǎn)之旅開始了。剛踏上第一塊玻璃，透過玻璃往下看，只看到一叢茂密的綠色，于是放心地邁開步子往前走，把爸爸媽媽甩在了后面。向前走時(shí)，我一直沒往下看。這時(shí)，爸爸沖著我喊：“你怎么不往下看，下面風(fēng)景可好了！”我想：反正有玻璃，怕啥？我低下頭看了一眼，瞬間嚇蒙了。爸爸輕輕地拍了拍我的肩，鼓勵(lì)我繼續(xù)往前走。我努力往前走，好不容易才靠近了觀景臺(tái)。

觀景臺(tái)是一個(gè)向外突出的凌空平臺(tái)，是由8塊透明的玻璃拼接而成的。徐鳧巖景區(qū)里最著名的景點(diǎn)是“徐鳧濺雪”，觀景臺(tái)則是觀看瀑布的最佳位置。但觀景臺(tái)孤懸半空，讓我望而卻步。爸爸媽媽鼓勵(lì)我說：“不到觀景臺(tái)，枉費(fèi)來一趟?！卑职謰寢屵呎f邊向觀景臺(tái)走去，我只好小心翼翼跟了上去。

她的作品只獲得了少數(shù)點(diǎn)贊。不少讀者在點(diǎn)評(píng)區(qū)留言。

留言一：你的體驗(yàn)任務(wù)心跳指數(shù)應(yīng)該很高，可是你只用了“嚇蒙了”來體現(xiàn)害怕的心情。這里可以寫寫自己的身體發(fā)生了哪些變化，把嚇蒙的心情寫清楚。

留言二：觀景臺(tái)“孤懸半空”，這個(gè)詞把觀景臺(tái)的“險(xiǎn)”體現(xiàn)得淋漓盡致，那你的心跳指數(shù)一定增加了吧?！巴鴧s步”這個(gè)詞沒有把你當(dāng)時(shí)心跳加速的感受寫出來，試試用動(dòng)作描寫來體現(xiàn)心情吧。

留言三：從棧道走到觀景臺(tái)，危險(xiǎn)度升級(jí)，你的害怕程度一定也升級(jí)了吧。兩次害怕，要寫得不一樣。修改好了，我再給你點(diǎn)贊。

三位讀者從不同的角度提出建議，提供了可運(yùn)用的表達(dá)方法，還給予修改后的期待。交際語(yǔ)境下真實(shí)的分享交流，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了作者與讀者雙重身份的轉(zhuǎn)換，習(xí)作行為也變得主動(dòng)積極。這位女生按照讀者的建議，修改了習(xí)作，運(yùn)用多種把心情寫清楚的方法，讓習(xí)作生動(dòng)起來，獲得了較多好評(píng)。部分內(nèi)容修改如下。

我的冒險(xiǎn)之旅開始了。剛踏上第一塊玻璃，透過玻璃往下看，只看到一叢茂密的綠色，于是我放心地邁開步子往前走，把爸爸媽媽遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在了后面。向前走時(shí)，我一直雄赳赳氣昂昂的，可就是沒往下看。這時(shí)，爸爸沖著我喊：“你怎么不往下看，下面風(fēng)景可好了！”我想：反正有玻璃，怕啥？我低下頭看了一眼，瞬間嚇蒙了。透過玻璃，下面是萬丈深淵，一眼望不到底。我頓時(shí)心跳加速，雙腳發(fā)軟，雙眼緊閉，感覺身體正在迅速地往下掉。爸爸輕輕地拍了拍我的肩，把我從想象中拉了回來。在爸爸媽媽的再三鼓勵(lì)下，我重新抬起了那兩條灌了鉛似的腿，抬著頭，努力往前移，我的小心臟好像不聽話的孩子，一直“撲通撲通”地撞擊著我的胸膛，似乎要把它撞破了。

在這樣的習(xí)作評(píng)改平臺(tái)中，學(xué)生自主修改、互動(dòng)評(píng)價(jià)的積極性大大提高。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注讀者留言，對(duì)留言區(qū)的建議進(jìn)行思考和甄選，吸納對(duì)自己有用的建議。修改完習(xí)作后，還可以再請(qǐng)這些讀者讀一讀，看看是否把事情的經(jīng)過和當(dāng)時(shí)的感受寫清楚了。

交際語(yǔ)境下的習(xí)作分享與交流體現(xiàn)了統(tǒng)編教材習(xí)作教學(xué)“凸顯交際功能，培養(yǎng)讀者意識(shí)”的理念，教師單向評(píng)改習(xí)作的局面被打破了，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及更多的讀者參與到分享和交流中，提高了習(xí)作的質(zhì)量，促進(jìn)了人際交往，更提升了學(xué)生口頭和書面溝通的能力。

習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中，表達(dá)自己的真情實(shí)感，完成習(xí)作任務(wù)。這樣有利于解決學(xué)生的習(xí)作難點(diǎn)，激發(fā)其習(xí)作內(nèi)驅(qū)力，使其不斷提升習(xí)作表達(dá)力。在習(xí)作項(xiàng)目化過程中，教師需基于學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展，在交際語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)、驅(qū)動(dòng)性任務(wù)的設(shè)計(jì)以及相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)等方面進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)踐與探究。

（浙江省寧波市實(shí)驗(yàn)小學(xué)? ?315000）