大班區(qū)域活動中幼兒自主學(xué)習(xí)能力評價研究

謝 嶺

（湖北文理學(xué)院教育學(xué)院，湖北襄陽 441053）

一、問題提出

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布以來，幼兒“學(xué)習(xí)品質(zhì)”成為一個研究熱點，其中幼兒“積極主動”的學(xué)習(xí)品質(zhì)受到研究者的廣泛關(guān)注）［1-2］，重視幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓幼兒從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對其終身發(fā)展具有重要意義。通過查找相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，對于幼兒自主學(xué)習(xí)能力的研究多是直接從培養(yǎng)與提升的策略角度出發(fā)，而這中間缺少了評價幼兒自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展水平這一重要環(huán)節(jié)。本文以大班區(qū)域活動作為研究的切入點，通過對幼兒自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價，準(zhǔn)確了解幼兒自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程中存在的問題，對癥下藥提出提升幼兒自主學(xué)習(xí)能力的策略。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究以襄陽市X幼兒園某大班幼兒作為研究對象，X 幼兒園某大班共有34 名幼兒，其中男幼兒16名，女幼兒18名。該班有主班、配班和實習(xí)生三名老師，由3 名老師、3 名幼兒園管理人員（幼兒園園長、業(yè)務(wù)副園長、大班年級組長）、8 名學(xué)前教育專業(yè)本科生及研究者本人（觀察區(qū)域活動錄像）共15名研究人員分別對該班幼兒在區(qū)域活動中的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展進(jìn)行打分，了解該大班幼兒自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展水平。

（二）研究方法

一是采用文獻(xiàn)研究法，通過互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫資源，收集整理與本研究相關(guān)的文獻(xiàn)，確定了幼兒自主學(xué)習(xí)能力劃分的維度及指標(biāo)點。

二是采用問卷調(diào)查法，本研究從2021年3月-2021年6月進(jìn)行了為期4個月的調(diào)查，首先通過設(shè)計《大班區(qū)域活動中幼兒自主學(xué)習(xí)能力評價指標(biāo)相對重要程度調(diào)查問卷》，目的是計算各指標(biāo)的權(quán)重，通過向X 幼兒園9 名大班幼兒園教師發(fā)放問卷，對指標(biāo)進(jìn)行評價，根據(jù)所得數(shù)據(jù)確定了各指標(biāo)的權(quán)重。另外，設(shè)計《大班區(qū)域活動中幼兒自主學(xué)習(xí)能力評價調(diào)查問卷》，分別在每月底（3月30日、4月30日、5月28日、6月29日）由該班3名教師和園長、副園長、大班年級組長共6位老師對該班幼兒在區(qū)域活動中的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價。與此同時，對幼兒的區(qū)域活動進(jìn)行錄像，邀請8名學(xué)前教育專業(yè)本科生及研究者本人進(jìn)行評價打分。在4個月的研究期內(nèi)，該班共組織45次區(qū)域活動，平均每月組織11次區(qū)域活動。

三是采用模型法，因為幼兒自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)劣是一個不易量化的指標(biāo)，存在一定的模糊性，因此本研究運用模糊數(shù)學(xué)理論，以模糊層次分析法為分析工具，評價大班區(qū)域活動中幼兒自主學(xué)習(xí)能力，分析為提升幼兒自主學(xué)習(xí)能力需要重點關(guān)注的改進(jìn)方向。

（三）研究設(shè)計

1.評價指標(biāo)體系設(shè)計

幼兒自主學(xué)習(xí)能力是一種綜合性的能力，需要進(jìn)行較為全面的梳理，才能避免評價結(jié)果明顯失真。本研究通過對幼兒自主學(xué)習(xí)能力概念的剖析，參照鄒曉燕教授及本人相關(guān)研究確定了幼兒自主學(xué)習(xí)能力的三大維度及觀察指標(biāo)［3-4］，具體見表1。

表1 大班區(qū)域活動中幼兒自主學(xué)習(xí)能力評價指標(biāo)體系表

2.模糊層次分析評價

（1）評價指標(biāo)集合

根據(jù)模糊數(shù)學(xué)理論，幼兒自主學(xué)習(xí)能力模糊評價指標(biāo)集合描述如下：

（2）評價標(biāo)準(zhǔn)及評語集合

本研究按照五級量表將評價標(biāo)準(zhǔn)按強弱程度分為很強、較強、一般、較弱、很弱五個等級。為便于進(jìn)行數(shù)值計算，將以上五等評價標(biāo)準(zhǔn)按百分制分割區(qū)間，取各個區(qū)間的中值作為計算綜合評分的依據(jù)，具體見表2。

表2 評價數(shù)值表

評語集合：

V={很 強，較強，一般，較弱，很弱}

相應(yīng)的評價數(shù)值集合：

Q={9 5，85，75，65，30}

（3）問卷調(diào)查

根據(jù)表1《大班區(qū)域活動中幼兒自主學(xué)習(xí)能力評價指標(biāo)體系表》，筆者設(shè)計了《大班區(qū)域活動中幼兒自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷》，分別針對每個評價指標(biāo)設(shè)計一個調(diào)查問題，共12 項問題，答卷人員按照很強、較強、一般、較弱、很弱對每個問題進(jìn)行作答。為了保證問卷的信效度，在大班開學(xué)第一周邀請X 幼兒園某大班3 名教師參與了此次調(diào)查，并收回全部問卷，經(jīng)檢查全部有效。為檢查問卷設(shè)置正確與否，以及問卷的可用性，本研究利用問卷數(shù)據(jù)和SPSS24.0 數(shù)據(jù)處理軟件對問卷進(jìn)行了信度和效度分析，得到克朗巴赫信度系數(shù)（Cronbach’s α）為0.826，可信度比較好，KMO 檢驗和巴特利特球形檢驗中KMO值為0.852＞0.5，顯著性概率P＜0.05，效度檢驗通過。

此外，根據(jù)層次分析法確定指標(biāo)權(quán)重的原理，本研究還設(shè)計了《大班區(qū)域活動中幼兒自主學(xué)習(xí)能力評價指標(biāo)相對重要程度調(diào)查問卷》。由于不同學(xué)歷、不同層次、不同工作年限的問卷對象對幼兒自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識不同，其對各指標(biāo)間的相對重要程度的判斷不盡相同。因此，本研究在選擇幼兒自主學(xué)習(xí)能力重要程度調(diào)查對象時，圍繞研究目的，選擇了幼兒園一線教學(xué)經(jīng)驗豐富且對X幼兒園大班教學(xué)工作較為了解的該園9名大班幼兒園教師對各指標(biāo)的重要程度進(jìn)行兩兩比較，以獲取用于計算指標(biāo)權(quán)重的原始數(shù)據(jù)。9份問卷全部收回，經(jīng)檢查全部可用。

（4）指標(biāo)權(quán)重的確定

根據(jù)收集的大班區(qū)域活動中幼兒自主學(xué)習(xí)能力評價指標(biāo)相對重要程度調(diào)查問卷數(shù)據(jù)，按照層次分析法步驟，首先構(gòu)建原始判斷矩陣D，其次將矩陣D按列標(biāo)準(zhǔn)化處理求得標(biāo)準(zhǔn)判斷矩陣Dˉ，然后將矩陣Dˉ按行求和得出列向量Wˉ，再將列向量Wˉ按列標(biāo)準(zhǔn)化求得特征權(quán)重向量W，原始判斷矩陣D 與特征權(quán)重向量W 按照矩陣乘法進(jìn)行計算求得最大特征根λmax，最后得到一致性指標(biāo)CI和一致性比例CR，若CR<0.1，則一致性檢驗通過，即表明指標(biāo)權(quán)重合理，計算所得的指標(biāo)權(quán)重X即為權(quán)重向量W的轉(zhuǎn)置矩陣。

按照上述方法，各指標(biāo)權(quán)重計算過程數(shù)據(jù)如表3至表6所示。

表3 觀察比較能力評價指標(biāo)判斷矩陣B1-C

表4 操作體驗?zāi)芰υu價指標(biāo)判斷矩陣B2-C

表5 同伴合作能力評價指標(biāo)判斷矩陣B3-C

表6 幼兒自主學(xué)習(xí)能力評價指標(biāo)判斷矩陣A-B

（5）模糊綜合評價

應(yīng)用調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)考量每個一級和二級評價指標(biāo)，以評價為某一等級的人員數(shù)量占參評總?cè)藬?shù)的比例來表示模糊隸屬度，建立模糊關(guān)系矩陣R，將前述權(quán)重向量X與矩陣R應(yīng)用M（?，⊕）模糊合成算子進(jìn)行合成，即可得到模糊綜合評價結(jié)果矩陣Y，將矩陣Y與評價數(shù)值矩陣Q相乘即可得到評價指標(biāo)的綜合得分值。

本研究調(diào)查時間為一個學(xué)期，每月一次，連續(xù)進(jìn)行4 個月。按照上述方法，本研究目標(biāo)層及一級指標(biāo)的綜合得分如表7至表8所示。

馬鈴薯鈣素營養(yǎng)研究進(jìn)展……………………………………………………………………… 賈立國，李 利，秦永林，樊明壽（72）

表7 A層評價指標(biāo)綜合評分

表8 B層評價指標(biāo)綜合評分匯總表

由表7 數(shù)據(jù)可知，大班區(qū)域活動中幼兒自主學(xué)習(xí)能力第1 次得分為77.59 分，第2 次得分為79.67 分，第3 次得分為80.13 分，第4 次得分為81.26 分，四個月得分平均分為79.66 分，總體得分不高，但整體呈上升趨勢，增長趨勢在中間兩個月較慢，這反映出幼兒自主學(xué)習(xí)能力隨著時間不斷提高，但是提高趨勢呈兩頭高中間低的現(xiàn)象。

由表8 數(shù)據(jù)可知，大班區(qū)域活動中幼兒觀察比較能力的發(fā)展水平隨時間的推移不斷提高，但是提高的趨勢逐漸放緩。幼兒在操作體驗?zāi)芰Φ陌l(fā)展水平上總體呈曲折式緩慢上升趨勢，在第二個月得分最高，第三個月又恢復(fù)到第一個月的水平，第四個月相較第三個月有所提升，但是不及第二個月的發(fā)展水平，通過觀察分析，出現(xiàn)效果的反復(fù)主要與區(qū)域活動中材料更新周期較長，幼兒對材料探索的興趣降低，導(dǎo)致操作體驗?zāi)芰Φ陌l(fā)展在第三個月出現(xiàn)反復(fù)。幼兒在同伴合作能力的發(fā)展水平隨著時間的推移逐漸提高，且在前三個月上身趨勢較快，第四個月有所放緩，呈中間高兩頭低的趨勢。

三、研究結(jié)果

1.大班區(qū)域活動中幼兒自主學(xué)習(xí)能力總體得分相對較低，但隨時間的推移緩慢上升，上升的趨勢呈兩頭高中間低

大班幼兒自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展水平相對較低，有很大的提升空間；隨著幼兒在區(qū)域活動中操作材料、進(jìn)行同伴交往，自主學(xué)習(xí)能力不斷提高，增長的頻率在中間兩個月有所下降與區(qū)域活動中材料更換的頻率較低和教師指導(dǎo)不足相關(guān)。

2.大班區(qū)域活動中幼兒觀察比較能力的發(fā)展水平隨時間的推移不斷提高，但是提高的趨勢逐漸放緩

通過觀察分析，提高趨勢放緩與區(qū)域活動中幼兒的慣性思維有關(guān)，幼兒對于自己喜歡的區(qū)角比較執(zhí)著，導(dǎo)致進(jìn)入的區(qū)角單一，同伴單一，隨著時間的推移，對區(qū)角和同伴的興趣降低，觀察比較能力增長趨勢放緩。

幼兒操作體驗?zāi)芰Πl(fā)展水平短暫的下降與區(qū)域活動中材料更新周期較長，幼兒對材料探索的興趣降低密切相關(guān)。

4.大班區(qū)域活動中幼兒在同伴合作能力的發(fā)展水平隨著時間的推移逐漸提高，呈中間高兩頭低的趨勢

出現(xiàn)中間高兩頭低的趨勢主要是在學(xué)期初，幼兒與同伴之間相對陌生，在區(qū)域活動開展活動中隨著時間的推移，同伴之間逐漸熟悉，產(chǎn)生較多的同伴互動，同伴合作能力在學(xué)期中呈現(xiàn)快速提高的狀態(tài)，但是隨著熟悉度的提高，加上同伴的相對固定又在一定程度上導(dǎo)致幼兒同伴合作能力的發(fā)展水平增速放緩。

四、結(jié)論與建議

1.及時更換區(qū)域活動材料，縮短區(qū)域活動材料更換周期

由表8 的數(shù)據(jù)可知，幼兒在觀察比較能力上的發(fā)展在學(xué)期中增長速度放緩、在操作體驗?zāi)芰ι系陌l(fā)展在學(xué)期中較大程度下降，均與區(qū)域活動中材料更換速度較慢、幼兒對區(qū)域活動材料的探索興趣下降有關(guān)。在區(qū)域活動中，教師應(yīng)及時調(diào)整、替換區(qū)域活動材料，根據(jù)幼兒在區(qū)域活動中的興趣和需要及時更換。教師可以充分發(fā)揮家長資源，鼓勵家長將家中閑置的物品帶到幼兒園稍作加工處理投入到區(qū)域活動中；利用生活中常見的廢舊材料，作為低結(jié)構(gòu)材料投放到區(qū)域活動中，激發(fā)幼兒的想象力和探索精神；指導(dǎo)幼兒不斷探索已有材料的多種功能，舊物新用。

2.進(jìn)行及時的教師指導(dǎo)，實現(xiàn)幼兒經(jīng)驗的提升

由表8 的數(shù)據(jù)可知，幼兒在同伴合作能力上增長趨勢呈中間高兩頭低、在操作體驗?zāi)芰ι习l(fā)展不穩(wěn)定與教師指導(dǎo)的缺少息息相關(guān)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變對區(qū)域活動觀念的認(rèn)識，區(qū)域活動雖然強調(diào)幼兒的自主性，但是幼兒由于自身發(fā)展水平的局限性，需要教師在幼兒遇到經(jīng)驗瓶頸時給予及時的指導(dǎo)。比如：在幼兒對于區(qū)域活動材料的興趣降低時，教師應(yīng)啟發(fā)幼兒探索材料的多重功能；學(xué)期初幼兒在區(qū)域活動中與同伴的互動較少，教師需要對幼兒進(jìn)行同伴交往、同伴合作技巧的指導(dǎo)，幫助幼兒能夠盡快進(jìn)入角色，主動與同伴進(jìn)行良好的互動。

3.調(diào)整區(qū)域活動的進(jìn)區(qū)規(guī)則，打破區(qū)域活動的固化模式

在觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒根據(jù)自己的喜好選擇區(qū)角，這樣導(dǎo)致進(jìn)入各區(qū)角的幼兒相對固定，幼兒長期在固定的區(qū)角，交往的同伴也相對固定，幼兒的自主學(xué)習(xí)能力總體呈現(xiàn)學(xué)期中相對增速放緩的現(xiàn)象。教師應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整區(qū)域活動的進(jìn)區(qū)規(guī)則，在保證幼兒自主選擇區(qū)角的前提下，鼓勵幼兒嘗試進(jìn)入不同的區(qū)角操作，與不同的同伴進(jìn)行互動。比如在開展2次幼兒自主選擇區(qū)角活動后，嘗試讓幼兒通過抽簽的方式選擇進(jìn)入的區(qū)角，打破區(qū)角活動的固化，擴大幼兒同伴交往的范圍，同時嘗試更多的區(qū)角，更好的促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的提升。