基于極課云大數(shù)據(jù)的初中語文試卷評(píng)講課實(shí)踐

摘要：目前，極課云大數(shù)據(jù)教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，這為精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供了可操作性的引領(lǐng)。本文結(jié)合初中語文的特點(diǎn)，在極課大數(shù)據(jù)平臺(tái)的支持下，進(jìn)行了初中語文試卷講評(píng)課的實(shí)踐探索，形成了課前預(yù)習(xí)：掌握學(xué)情，教學(xué)共生;課中互動(dòng)：巧用資源，激活思維;課后鞏固：個(gè)性題集，精準(zhǔn)輔導(dǎo)課堂教學(xué)模式。將新技術(shù)應(yīng)用于初中語文教學(xué)實(shí)踐中來提高教學(xué)效率，將精準(zhǔn)教學(xué)的理念貫穿于教學(xué)全過程。

關(guān)鍵詞：極課云大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)管理系統(tǒng);初中語文;試卷評(píng)講課

一、問題的提出

（一）講評(píng)課備課方式單一。我們常發(fā)現(xiàn)備課本中試卷講評(píng)課的備課是一張教師寫上答案的試卷，在教師做題的過程中圈畫出了學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，老師們簡(jiǎn)單梳理得分點(diǎn)后，拿著一張?jiān)嚲磉M(jìn)行講評(píng)。這種根據(jù)教師自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主觀判斷分析學(xué)生的考試情況進(jìn)行的備課主觀性較強(qiáng)，導(dǎo)致教師難以對(duì)學(xué)生實(shí)際的考試情況，教師難以對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行定量分析。

（二）講評(píng)課內(nèi)容缺乏重點(diǎn)。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，講評(píng)試卷時(shí)，即使從第一題講到最后一題，過段時(shí)間再考察，做錯(cuò)的同學(xué)們還是不會(huì)做。教師面面俱到講評(píng)內(nèi)容，缺乏重點(diǎn)，講評(píng)的針對(duì)性不強(qiáng)，效果自然不理想。

（三）試卷講評(píng)只關(guān)注答案本身的正誤，忽略答案形成的思維過程。教師公布答案及簡(jiǎn)單分析答案原因這種方式難以幫助學(xué)生深度歸因分析、提升閱讀能力。學(xué)生只關(guān)注書寫答案，而不跟隨老師的引導(dǎo)積極思考的方式難以從根本上提高自己的思維能力。

（四）學(xué)習(xí)反饋單一，學(xué)生內(nèi)動(dòng)力受損。學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)是結(jié)果性評(píng)價(jià)，社會(huì)各界將分?jǐn)?shù)看做是學(xué)生語文素養(yǎng)高低的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的認(rèn)知能力和分析能力正處于發(fā)展階段，他們對(duì)自己的知識(shí)能力缺乏客觀評(píng)價(jià)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步缺乏有效感知，對(duì)自己的心理缺乏積極調(diào)節(jié)?？荚嚪?jǐn)?shù)低時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致自己自信心受挫，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力下降，忽略自己的進(jìn)步。

二、基于極課云大數(shù)據(jù)的初中語文試卷評(píng)講課實(shí)踐

測(cè)評(píng)大數(shù)據(jù)是教育大數(shù)據(jù)的子集，它是學(xué)生在常態(tài)性練習(xí)作業(yè)和考試測(cè)評(píng)等活動(dòng)中產(chǎn)生的過程性數(shù)據(jù)和結(jié)果性數(shù)據(jù)①，通過對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行常態(tài)化收集與分析，教師可以及時(shí)了解學(xué)習(xí)者知識(shí)的變化情況②，不斷完善和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)過程，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步調(diào)整學(xué)習(xí)步伐③，從而高效率地進(jìn)行教學(xué)與育人。在教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者借助極課大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)管理系統(tǒng)進(jìn)行初中語文試卷講評(píng)，收到了積極的效果。

（一）課前預(yù)習(xí)：掌握學(xué)情，教學(xué)共生

1.教師析學(xué)情，促精準(zhǔn)講評(píng)

試卷講評(píng)課教學(xué)內(nèi)容要依據(jù)學(xué)生試卷的錯(cuò)誤率來確定，講評(píng)內(nèi)容不僅要有普遍性和典型性，還要有針對(duì)性。極課大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)管理系統(tǒng)可以對(duì)初中語文的每次測(cè)試進(jìn)行專業(yè)化分析，系統(tǒng)能夠較為全面且高效精準(zhǔn)地診斷學(xué)生的知識(shí)漏洞，教師可通過極課大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)管理系統(tǒng)的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)結(jié)果查看學(xué)生的學(xué)習(xí)診斷報(bào)告，同時(shí)還可以結(jié)合學(xué)生反饋的問題來迅速、 精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而設(shè)計(jì)精準(zhǔn)的教學(xué)方案。在進(jìn)行講評(píng)課集體備課時(shí)就可以利用極課云系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)，更便捷、全面、科學(xué)地進(jìn)行備課。

2.學(xué)生明學(xué)情，助習(xí)慣培養(yǎng)

教師批改試卷后，將掃描后的答題卡發(fā)給學(xué)生，學(xué)生拿到試卷，回家后利用微信中的“極課AI”公眾號(hào)，通過“學(xué)情分析”即可查看考試情況。

學(xué)生可以通過“極課AI”查找自己的考試報(bào)告。考試報(bào)告中有自己在這次考試中的得分、各個(gè)大題的得分情況以及班級(jí)排名和年級(jí)排名，本次考試與前次考試相比是進(jìn)步的還是退步的，在語文學(xué)科中哪種題型是本人不擅長(zhǎng)的，需要在后面做練習(xí)時(shí)加強(qiáng)的，以及相應(yīng)的提分計(jì)劃。同時(shí)，“極課AI”能及時(shí)收到學(xué)生的錯(cuò)題詳情及正確答案，學(xué)生只需要導(dǎo)出錯(cuò)題并打印重做，并根據(jù)答案訂正。學(xué)生只有自己先自主訂正，再聽老師的試卷講評(píng)課才更有目的性，聽課效率才會(huì)更高。同時(shí)，學(xué)生在課前進(jìn)行自主分析時(shí)，還可以把錯(cuò)因?qū)懺阱e(cuò)題集邊加以備注。 如概念不清楚、識(shí)記不牢、審題不清等，避免在以后的考試中犯同樣的錯(cuò)誤。學(xué)生通過“極課AI”了解自己學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，還培養(yǎng)了良好的自我反思、糾錯(cuò)的習(xí)慣。

（二）課中互動(dòng)：巧用資源，激活思維

1.互補(bǔ)解讀碰撞，激發(fā)對(duì)比探究

語文試卷評(píng)講課的難點(diǎn)是主觀題的講評(píng)。主觀題的答案不像客觀題答案一樣標(biāo)準(zhǔn)，主觀題往往需要學(xué)生讀懂文本后，從文本中提取信息加以概括。不同的學(xué)生，回答得主觀題的答案也不同，得分也不相同。大多數(shù)學(xué)生拿到試卷都會(huì)疑惑，我的主觀題分?jǐn)?shù)怎么就和其他同學(xué)相差那么多呢？極課云系統(tǒng)能調(diào)取、展示不同得分的“原生答案”，清晰明了地呈現(xiàn)學(xué)生的不同層次的思考結(jié)果，讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)的過程中解讀答案，產(chǎn)生思維的碰撞。

（1）展示優(yōu)秀作答，激發(fā)賞識(shí)鼓舞。主觀題中的滿分答案可作為優(yōu)質(zhì)作答進(jìn)行展示和講評(píng)。展示過程既能對(duì)答題學(xué)生予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，也能讓學(xué)生從不同的滿分答案中拓展自己的思路，不提升善自己的思考能力。同時(shí)對(duì)其他學(xué)生而言，該答案和參考答案相比更符合他們的語言表達(dá)習(xí)慣，更顯得親切，更明白易懂，也更容易理解和掌握。

（2）呈現(xiàn)失分作答，激發(fā)反思探究。此類答案大部分是學(xué)生在該知識(shí)點(diǎn)上存在能力局限或思維短板。呈現(xiàn)此類答案時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生思考失分點(diǎn)在哪里，同時(shí)也可以請(qǐng)失分的同學(xué)說一說自己的思考路徑;也可以組織學(xué)生小組討論，如何避免類似的情況發(fā)生。師生討論，互動(dòng)解讀，對(duì)比研究可使學(xué)生對(duì)各類失分原因有廣泛認(rèn)識(shí)，總結(jié)問題原因，減少同類失誤。這樣的學(xué)習(xí)能有效幫助學(xué)生進(jìn)行自我反思，同時(shí)還能夠迅速準(zhǔn)確的找出知識(shí)盲區(qū)，避開答題陷阱、從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的。

2.巧用同類拓展，激活學(xué)生思維。

測(cè)試后，教師可利用極課大數(shù)據(jù)的試卷講評(píng)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)漏洞進(jìn)行準(zhǔn)確定位，并在極課資源庫中挑選相應(yīng)的拓展試題，利用極課大數(shù)據(jù)導(dǎo)出拓展試題，針對(duì)高頻錯(cuò)題進(jìn)行同類拓展，使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)于現(xiàn)階段問題進(jìn)行思考，并且結(jié)合拓展練習(xí)突破重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)拓展練習(xí)在課堂上的高效使用。

3.活用分析數(shù)據(jù)，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。

將成績(jī)作為學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)方式不能全面反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。計(jì)算機(jī)支持下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)可通過收集學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)痕跡，對(duì)采集到的學(xué)習(xí)過程性與結(jié)果性數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘與分析，再即時(shí)為學(xué)習(xí)者提供數(shù)據(jù)分析的結(jié)果信息。 因此，我們可以利用極課云系統(tǒng)分析的信息來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)狀態(tài)，幫助學(xué)習(xí)明晰知識(shí)的短板，同時(shí)又能給予他們學(xué)習(xí)的興趣，促使他們提高學(xué)習(xí)的積極性。

（三）課后鞏固：個(gè)性題集，精準(zhǔn)輔導(dǎo)

錯(cuò)題資源是非常寶貴的資源，若能利用得當(dāng)，能極大地提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。④但是，手抄錯(cuò)題本對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來說耗時(shí)又耗力。極課AI系統(tǒng)為孩子保留了完整的學(xué)習(xí)檔案，能夠自動(dòng)生成錯(cuò)題集，家長(zhǎng)只需要在極課AI家長(zhǎng)端點(diǎn)擊“錯(cuò)題下載”即可下載打印孩子考試的錯(cuò)題，并且點(diǎn)擊錯(cuò)題本，還可以查看解析。孩子可以重做錯(cuò)題并及時(shí)訂正答案。課堂上老師講評(píng)后，孩子回家還可以再次鞏固練習(xí)。系統(tǒng)會(huì)保留每一次考試的錯(cuò)題情況，孩子可以根據(jù)自己的錯(cuò)題情況反復(fù)復(fù)習(xí)，如果已經(jīng)掌握錯(cuò)題，還可以點(diǎn)擊“標(biāo)為已掌握”，未掌握的錯(cuò)題，可點(diǎn)擊“加入復(fù)習(xí)本”，還可以再次打印錯(cuò)題。個(gè)性化的錯(cuò)題集幫助孩子有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，真正實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。

同時(shí)，極課AI家長(zhǎng)端還會(huì)為孩子提供每一學(xué)科的提分指導(dǎo)，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)還會(huì)推薦該生薄弱知識(shí)點(diǎn)，以及掌握該知識(shí)點(diǎn)的同學(xué)，推薦該生向其他同學(xué)學(xué)習(xí)。另外會(huì)提示學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題練習(xí)以及復(fù)習(xí)，出示高頻考點(diǎn)等，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，助力孩子精準(zhǔn)復(fù)習(xí)。

三、結(jié)語

基于極課云大數(shù)據(jù)的初中語文試卷評(píng)講課改變了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課中教師機(jī)械講解答案，學(xué)生死記硬背的枯燥的學(xué)習(xí)過程，形成了課前預(yù)習(xí)：掌握學(xué)情，教學(xué)共生;課中互動(dòng)：巧用資源，激活思維;課后鞏固：個(gè)性題集，精準(zhǔn)輔導(dǎo)課堂教學(xué)模式。極課大數(shù)據(jù)平臺(tái)學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，教師充分掌握了學(xué)生的學(xué)情，實(shí)現(xiàn)因材施教。課堂教學(xué)內(nèi)容從知識(shí)中心轉(zhuǎn)向問題中心，學(xué)生從單純地死記硬背轉(zhuǎn)向深度理解，大大地提高了課堂教學(xué)效率。

注釋：

①陳明選，耿楠.測(cè)評(píng)大數(shù)據(jù)支持下的有效教學(xué)研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2019（3）：95-102.

②CODATA中國(guó)全國(guó)委員會(huì).大數(shù)據(jù)時(shí)代的科研活動(dòng)[M].北京：科學(xué)出版社，2014，4-5.

③李艷燕，馬韶茜，黃榮懷.學(xué)習(xí)分析技術(shù)：服務(wù)學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)和優(yōu)化[J].開放教育研究，2012，（5）：18-24.

④陳明選，王詩佳.測(cè)評(píng)大數(shù)據(jù)支持下的學(xué)習(xí)反饋設(shè)計(jì)研究[J].電化教育研究，2018（3）：35-42，61.

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作者簡(jiǎn)介：葉俊宏（1992—），女，漢族，四川雅安人，中小學(xué)二級(jí)教師，教育碩士，單位：天府第四中學(xué)校，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。