支持幼兒積木建構(gòu)游戲的有效策略研究

孫益女

摘要：建構(gòu)游戲是幼兒教育中最普遍的一種游戲形式，它集有操作性、結(jié)構(gòu)性、造型性于一體，豐富了幼兒教學(xué)的課程內(nèi)容。與其它游戲相比，積木游戲可以培養(yǎng)孩子的想象力、邏輯思維、創(chuàng)造力和審美能力。因此，教師應(yīng)重視積木建構(gòu)游戲的指導(dǎo)，充分發(fā)揮積木建構(gòu)游戲?qū)τ變旱膯l(fā)。本文主要闡述了幼兒持續(xù)發(fā)展下積木游戲中教師的引導(dǎo)策略，提出了游戲幾種引導(dǎo)策略，從而更好地實現(xiàn)游戲的作用。

關(guān)鍵詞：幼兒園;建構(gòu)游戲

所謂建構(gòu)性游戲，也就是給孩子提供足夠的游戲材料，比如積木、塑料制品、沙子、金屬零件等材料，結(jié)合孩子的心理和興趣去選擇具有建設(shè)性的道具?，F(xiàn)如今，正處于素質(zhì)教育改革的關(guān)鍵時期。如何引導(dǎo)他們更好地融入教學(xué)環(huán)境，提高其綜合素質(zhì)，成為當(dāng)前幼兒教育階段的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一。在幼兒教育上，要立足陳鶴琴教授的“生活教育”理念，加強構(gòu)建游戲教學(xué)模式的創(chuàng)新，將豐富的游戲資源與幼兒自身特點和教學(xué)內(nèi)容相融合，有效的激發(fā)幼兒參與的積極性，進而增強幼兒團隊合作意識。

一、支持幼兒積木建構(gòu)游戲的有效策略

1、積木構(gòu)建活動的導(dǎo)入

幼兒在建構(gòu)性游戲、是通過觀察自己生活及周圍的物體和環(huán)境，為建構(gòu)性游戲做基礎(chǔ)。確定游戲主題后，教師要運用各種手段、研究游戲所涉及的內(nèi)容，豐富游戲的內(nèi)容，保證孩子在游戲中得到充分的鍛煉。教師導(dǎo)入游戲時，要通過多種形式加深孩子對游戲主題的認(rèn)知。比如在以“體育場館”為主題的建設(shè)活動中，教師可以借家長的力量到體育教育中心進行實地參觀，通過互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)信息，讓孩子們更直觀地領(lǐng)略“體育場館”的魅力。皮亞杰曾說：“孩子的智慧來自物質(zhì)材料?！苯?gòu)活動主要是師生通過材料的互動。教師要用不同的材料玩積木游戲，這樣會激發(fā)孩子的創(chuàng)造力和想象力，但積木要有可塑性、目的性和層次性[1]。積木材料的選擇要根據(jù)孩子的興趣和年齡，使材料能與游戲主題相匹配。比如以卡通《熊出沒》為游戲背景，讓孩子們可以用積木搭建小動物的家。根據(jù)動畫背景，老師可以為孩子提供樹枝作為建筑材料，并用樹枝裝飾圍欄或屋頂。適合、充足的材料可以促進孩子的主動參與性。在選材時，教師要根據(jù)孩子的活動和能力不斷添加或改變，充分考慮選材的豐富性、目的性和安全性，促進游戲的順利開展。

2、游戲時間的合理分配

在搭建階段，孩子可以掌握結(jié)構(gòu)的特征，突破搭建難點，構(gòu)建時間過長會削弱孩子的計劃，所以建構(gòu)時間不宜過長。主游戲時間短、會增加孩子不良行為的概率，也會加劇教師控制游戲的引導(dǎo)狀態(tài)。因此，當(dāng)構(gòu)建游戲的時長能夠保證在50分鐘以上時，教師控制游戲的引導(dǎo)將會大大改善，效果也會上升，由孩子發(fā)起的行為也會越來越多。建構(gòu)時間短會導(dǎo)致孩子的游戲建構(gòu)水平得不到升華，游戲情感得不到分享，所以這個環(huán)節(jié)的時間可以適當(dāng)增加。最后，整理建構(gòu)材料的時間要根據(jù)孩子的實際水平和材料的數(shù)量進行調(diào)整。因此，在合理有效的時間內(nèi)，使幼兒的充分發(fā)揮自身構(gòu)建能力。

3、完善構(gòu)建游戲的評價體系

為確保建構(gòu)游戲的活動順利開展，幼兒園教師因完善對游戲的評價體系。教師在指導(dǎo)孩子進行建構(gòu)游戲時，可以通過幾個問題，來檢驗孩子建構(gòu)游戲的成果和教師的指導(dǎo)效果。教師必須采用恰當(dāng)?shù)脑u價方式，切不要打擊孩子的自尊心和自信心，以免讓孩子在游戲中提不起精神，使孩子做出一些不恰當(dāng)?shù)膭幼?，阻礙建構(gòu)游戲的順利開展。此外，教師還要對孩子的建設(shè)性游戲給與不等的獎罰，從中讓孩子在建設(shè)性游戲中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。對于在建設(shè)性游戲中表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒，給予積極的口頭表揚或物質(zhì)獎勵，比如說“你搭建的非常棒！”并獎勵孩子束小紅花或一顆巧克力，對一些較差的孩子更要給予他們激勵和引導(dǎo)，讓孩子在建設(shè)性游戲中從心里感受到老師的關(guān)愛，由此提高他們參與構(gòu)建游戲的動力，并積極地配合老師完成構(gòu)建游戲。

4、加強教師培訓(xùn)

提高教師的專業(yè)水平。建構(gòu)的能力是積木游戲的主要基礎(chǔ)，也是評價兒童游戲建構(gòu)水平的最重要標(biāo)準(zhǔn)。引導(dǎo)孩子掌握相應(yīng)的構(gòu)建技巧，提高孩子積木游戲水平。在指導(dǎo)孩子之前，教師首先要掌握搭建技巧，了解在搭建中所蘊含的物理、規(guī)律，了解基本架空、交叉架空、對稱圍護、切角封頂?shù)燃记伞Ｃ鞔_了解幼兒掌握建構(gòu)技能的重點和難點，因地制宜地采用講解示范、適當(dāng)暗示、實例對比等方法，更好地引導(dǎo)幼兒掌握建構(gòu)技能，提高其積木游戲的建造水平。

結(jié)論：

在幼兒園建構(gòu)游戲中、對于培養(yǎng)孩子的合作能力具有重要作用。幼師要不斷加強和孩子的互動游戲，為孩子提供充足的搭建材料，鼓勵他們采用多樣式地建設(shè)性游戲，最主要的是重視師生之間有效的互動，培養(yǎng)他們的團隊合作能力，提高構(gòu)建游戲、培養(yǎng)孩子合作意識。教師要積極參與孩子的游戲，鼓勵孩子在團結(jié)合作中體驗構(gòu)建游戲的快樂，促進孩子健康全面發(fā)展，為孩子提供良好的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻：

[1]董旭花，王翠霞.幼兒園創(chuàng)造性游戲區(qū)域活動指導(dǎo)[M].中國輕工業(yè)出版社，2014

[2]董旭花，韓冰川.幼兒園自主游戲觀察與記錄[M].中國輕工業(yè)出版社，2004

[3]邵愛紅.幼兒園室內(nèi)外建構(gòu)游戲指導(dǎo)[M].中國輕工業(yè)出版社，2011