關(guān)于幼小銜接工作的幾點(diǎn)嘗試

摘要：幼小銜接是依照兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，協(xié)助兒童順利地從幼兒園階段過渡到小學(xué)階段。通過為幼兒入學(xué)做好心理準(zhǔn)備、習(xí)慣準(zhǔn)備、任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)，并在家長的積極參與下，使幼兒的學(xué)習(xí)仍然能夠保持一種持續(xù)的狀態(tài)，即使經(jīng)歷從幼兒園到小學(xué)的過渡，幼兒依然受到一致的教育目標(biāo)和期望的影響。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;教育;嘗試

幼小銜接是教育工作者和家長長期關(guān)注的一個(gè)話題，能否解決好幼小銜接問題，直接影響到幼兒入學(xué)后的適應(yīng)和今后的發(fā)展水平。孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，已是一個(gè)從學(xué)前期進(jìn)入學(xué)齡期的重要階段，也是人生的一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折。他們要從以游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)內(nèi)容進(jìn)入以語文和數(shù)學(xué)為主的學(xué)習(xí)活動(dòng);從生活和學(xué)習(xí)比較松散、自由到嚴(yán)格遵守時(shí)間限定;從沒有讀寫任務(wù)到必須完成讀寫作業(yè)。環(huán)境的轉(zhuǎn)變，時(shí)間的轉(zhuǎn)變，任務(wù)、規(guī)則的意識(shí)的約束，這對(duì)幼兒是一個(gè)挑戰(zhàn)。

長期以來，“幼”“小”都忽略了兩者在教育教學(xué)方面應(yīng)有的區(qū)別和聯(lián)系，造成了大量的幼兒入學(xué)后立即感受到了從未經(jīng)歷過的來自各方面的巨大壓力，在缺乏過渡到小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備的情況下，使他們產(chǎn)生了種種入學(xué)不適應(yīng)。因此，為了更好地做好幼小銜接工作，使幼兒園和小學(xué)教育順利銜接，我們?cè)趯?shí)踐中做了一些有益的嘗試：

一、為幼兒入學(xué)做好心理準(zhǔn)備

為了讓幼兒了解小學(xué)生活，激發(fā)幼兒上小學(xué)的愿望，我們開展了豐富多彩的幼小銜接活動(dòng)，通過互換角色上課（小學(xué)教師到幼兒園上課、幼兒園教師到小學(xué)上課）、互動(dòng)評(píng)課（小學(xué)教師給幼兒園教師評(píng)課、幼兒園教師給小學(xué)教師評(píng)課）、小學(xué)教師專題講座等形式，與小學(xué)緊密聯(lián)系、互動(dòng)交流。在大班末期通過“參觀小學(xué)”、“背著書包上學(xué)”、“舉手用左手”、“自己學(xué)記作業(yè)”等活動(dòng)，使幼兒清醒地認(rèn)識(shí)到自己即將離開幼兒園，步入小學(xué)生活，使幼兒產(chǎn)生對(duì)小學(xué)的向往之情。

二、做好幼小銜接的習(xí)慣準(zhǔn)備

（一）生活習(xí)慣

改變幼兒在園末期所處教育環(huán)境，可以提高幼兒入學(xué)適應(yīng)能力。所以，我們要求幼兒每天早上8點(diǎn)前入園，做到不遲到;自己能獨(dú)立穿脫衣服、鞋襪;學(xué)會(huì)整理書包、管理自己的物品;能按時(shí)入睡;自備手紙等。從往年小學(xué)教師的反饋中，經(jīng)常會(huì)提到一點(diǎn)，孩子們下課了就去戶外玩，等鈴聲響了再去廁所，從而耽誤了下面的學(xué)習(xí)活動(dòng)?？梢娝麄儾粫?huì)利用課間十分鐘，我們有意識(shí)的讓幼兒觀看小學(xué)生的在學(xué)校生活的錄像，使幼兒明白在課間十分鐘先做的事是上廁所，準(zhǔn)備下節(jié)課的學(xué)習(xí)用具，這些都做完了再去玩。通過以上生活習(xí)慣的培養(yǎng)，幼兒的意志力、自制力得到了鍛煉，為其較順利地過渡到小學(xué)生活做了有效鋪墊。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣

在教學(xué)上，我們適當(dāng)改變太多兒童化的教師態(tài)度，和幼兒建立新型師生關(guān)系;在學(xué)習(xí)過程中注重幼兒抽象活動(dòng)的參與;常規(guī)要求上，讓幼兒做到上課回答問題舉手、上課時(shí)注意力要集中、遵守課堂紀(jì)律等。書寫姿勢(shì)是學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個(gè)組成部分，它的正確與否涉及到書寫速度和質(zhì)量。我們通過組織幼兒進(jìn)行“坐姿、寫姿、握筆姿勢(shì)”的比賽，和組織幼兒觀看有關(guān)錄像，使幼兒掌握了正確的書寫姿勢(shì)。大班末期我們還注重培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)使用課程表，有計(jì)劃地安排自己的時(shí)間和活動(dòng)內(nèi)容。針對(duì)性的教育活動(dòng)，讓幼兒對(duì)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，為幼兒入學(xué)后相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）社交習(xí)慣

小學(xué)是一個(gè)更加獨(dú)立、自主，更加復(fù)雜多變的生活天地，培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性，對(duì)幼兒愉快、成功地開展新的生活有著極其重要的作用。在幼兒園的一日生活中，我們發(fā)現(xiàn)那些樂于幫助別人、對(duì)人熱情有禮貌的幼兒常常成為許多幼兒的玩伴。因此，我們會(huì)將發(fā)生在這些幼兒身上的事情，編成小故事或童話，讓其他幼兒從中受到啟迪，逐步培養(yǎng)幼兒真誠、活潑、自信、不怕困難、好學(xué)上進(jìn)的良好品質(zhì)。另外，在召開家長會(huì)中，我們會(huì)常常要求家長們多讓自己的孩子與不同年齡的孩子交往，多帶孩子走出家門，廣泛結(jié)交伙伴，使孩子們得到愉快的同時(shí)，成為一個(gè)樂于交往和善于交往的人，為他們順利適應(yīng)未來學(xué)校生活奠定基礎(chǔ)。

三、注重幼兒任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)

通過利用值日生，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感。我們教室的座位排列是四豎列，所以我們將值日生安排到從周一到周四，周五由男孩和女孩輪流當(dāng)值日生，并將幼兒每日勞動(dòng)的內(nèi)容、要求及進(jìn)行時(shí)間制成班級(jí)勞動(dòng)表，隨時(shí)了解幼兒的任務(wù)完成情況。我們還嘗試著培養(yǎng)一些組織能力強(qiáng)的幼兒擔(dān)任組長、檢查員（主要檢查孩子的指甲）。另外，進(jìn)入大班下學(xué)期后，為了激發(fā)幼兒的上進(jìn)心，每天選出一位表現(xiàn)最好擔(dān)任小班長，告訴他們小學(xué)里的好孩子能當(dāng)班干部，激發(fā)幼兒的榮譽(yù)感。我們還會(huì)經(jīng)常布置一些任務(wù)讓幼兒當(dāng)傳信員，把回家所要完成的課前準(zhǔn)備和任務(wù)轉(zhuǎn)達(dá)給家長聽，這樣既加強(qiáng)了幼兒的任務(wù)意識(shí)，又能夠鍛煉幼兒準(zhǔn)確轉(zhuǎn)述他人意圖的能力，以便入小學(xué)后，幼兒就清楚地向家長傳達(dá)學(xué)校信息，并能完成學(xué)校老師布置的任務(wù)。

四、幫助家長轉(zhuǎn)變觀念

為了使孩子能順利進(jìn)入小學(xué)，我們讓家長應(yīng)該從現(xiàn)在開始就放開孩子的手腳，不要再包辦代替，將包辦的“愛”變?yōu)槔碇堑摹皭邸保潇o的“愛”，無私的“愛”，真正為孩子做一些必要的入學(xué)前的準(zhǔn)備。

總之，做好幼小銜接工作對(duì)幼兒入學(xué)以后的身心各方面發(fā)展有著重大意義。通過以上活動(dòng)的開展，使得幼兒從幼兒園到小學(xué)的學(xué)習(xí)依然能夠受到一致的教育目標(biāo)和期望。在日后的工作中我們還會(huì)探索更多的方法，使幼兒更加順利地渡過這個(gè)成長的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、困難點(diǎn)。

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作者簡介

劉莉（1982.6-），女，漢族，邢臺(tái)南宮，中小學(xué)一級(jí)教師，本科，單位：邢臺(tái)市第三幼兒園，研究方向：學(xué)前教育。