顏玉玲

摘要：在我們的日常生活中，學(xué)好數(shù)學(xué)會(huì)給我們帶來潛移默化的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著重要地位。發(fā)散思維和創(chuàng)新能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心特質(zhì)，通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。想要構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，需要教師本班學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀而細(xì)致的分析商討。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特質(zhì)與建構(gòu)展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);特質(zhì);建構(gòu)

引言：

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，核心思維能力的培養(yǎng)尤為重要。而建構(gòu)能力的教學(xué)手段方式方法多種多樣，需要結(jié)合班級(jí)內(nèi)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行制定不同的學(xué)習(xí)方法。創(chuàng)新教育模式有利于鍛煉提高學(xué)生的核心思維，為學(xué)生提供一個(gè)有利的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)新教育模式是一種以學(xué)生為主體的[1]學(xué)生學(xué)習(xí)方式。要使學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，更為容易理解所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念，針對(duì)創(chuàng)新教育模式學(xué)習(xí)方式，教師所作的教學(xué)任務(wù)更多的則是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，提供學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正確方向，輔佐學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、激發(fā)學(xué)生思考熱情

建構(gòu)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的前提是首先學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)這門學(xué)科，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)而抽象的過程，所涉及的數(shù)學(xué)元素頗多。教師要將書本上的知識(shí)趣味化，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行大腦思考。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)教材第十一章第一單元三角形這一課中，教師在講解關(guān)于三角形的相關(guān)知識(shí)之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行三角形的誘導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)生活中的類似三角形的事物進(jìn)行舉例，并讓學(xué)生對(duì)三角形的類似事物進(jìn)行特點(diǎn)上的描述。使學(xué)生深刻理解三角形的有關(guān)概念。問題的設(shè)置極大的促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思考能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的核心思維能力。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)

實(shí)驗(yàn)式教學(xué)的有效進(jìn)行能夠在極大程度上激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生進(jìn)行有效思考與實(shí)踐。 實(shí)驗(yàn)性教學(xué)需要教師大力激發(fā)學(xué)生的探索熱情，引導(dǎo)學(xué)生多次自己進(jìn)行解題實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)性教學(xué)引導(dǎo)方式下，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法清楚的認(rèn)知，一旦發(fā)生錯(cuò)誤，在老師及時(shí)的引導(dǎo)下，立刻改正則避免了下次犯同樣的錯(cuò)誤。實(shí)驗(yàn)性教學(xué)法是推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有利方式，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，它更多些讓學(xué)生自己主動(dòng)動(dòng)手學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更適合于學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材《認(rèn)識(shí)圖形》的講解中時(shí)，教師在為學(xué)生講解了相關(guān)圖形的概念之后，要帶領(lǐng)學(xué)生去現(xiàn)實(shí)生活認(rèn)識(shí)這些圖形有關(guān)的事物，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)實(shí)踐中，對(duì)圖形的概念和特點(diǎn)更為了解。比如，“長(zhǎng)為34，寬是16”的長(zhǎng)方形和“邊長(zhǎng)32”的正方形有什么區(qū)別。數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)該是單單教師一個(gè)人講課的過程，學(xué)生要積極的參與到教師的實(shí)踐性教學(xué)中來。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，要積極的完成老師布置的作業(yè)和任務(wù)。尤其是教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況所布置的作業(yè)內(nèi)容，布置相關(guān)的視頻作業(yè)，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的乘法解題過程訓(xùn)練，讓學(xué)生更直觀的能看到解題過程，以此鍛煉學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練

學(xué)習(xí)從古至今即是一個(gè)主動(dòng)去做的事情，而數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域是一門極其考驗(yàn)思維的一門學(xué)科，沒有端正學(xué)習(xí)態(tài)度而去盲目進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)付老師的任務(wù)作業(yè)，一味的接收老師教的新知識(shí)，不主動(dòng)去思考，最終所造成的效果則是學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)受到極大影響，知識(shí)的遺忘程度加快，所獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)理解不到位，不能順利完成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的建構(gòu)目標(biāo)。

主動(dòng)參與，重在主動(dòng)。這里所講的主動(dòng)參與模式教學(xué)并不是指將全部的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程全部交給學(xué)生只給一本教材，而是教師相較于以前的教學(xué)模式相比將思考的任務(wù)更多的給學(xué)生主動(dòng)去做。

在教師正確合理的引導(dǎo)方式下，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法清楚的認(rèn)知，一旦發(fā)生錯(cuò)誤，在老師及時(shí)的引導(dǎo)下，立刻改正則避免了下次犯同樣的錯(cuò)誤。創(chuàng)新教育模式是推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有利方式，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，它更多些讓學(xué)生自己主動(dòng)動(dòng)手學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更適合于學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

例如在小學(xué)數(shù)學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)第四章第一單元幾何圖形的教學(xué)中，教師所對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)并不只是將相關(guān)的幾何概念闡述給學(xué)生而已，而要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)步伐進(jìn)行一步一步的正確引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)不同的幾何圖形之前，教師要給學(xué)生提出明確而具體的目的，明確不同幾何體在生活中的具體實(shí)例及作用特點(diǎn)。例如長(zhǎng)方體的表面積計(jì)算，教師要提前對(duì)學(xué)生講解長(zhǎng)方體的定義和性質(zhì)，要求學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行幾何體面積的推算，問題設(shè)置的層層引導(dǎo)在極大程度上鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于學(xué)生發(fā)散思維的形成。

四.正確舉例生活化教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所發(fā)生問題的原因并不是對(duì)所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念不理解，而是不能用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)及規(guī)律去解決數(shù)學(xué)問題，因此未能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行第二次飛躍理解。任何學(xué)科的知識(shí)光依靠理論學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有落實(shí)到實(shí)際應(yīng)用解決數(shù)學(xué)問題中才能夠?qū)⒏拍钌羁汤斫?。生活化教學(xué)的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生來進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用數(shù)學(xué)原理解決問題，明白其中所蘊(yùn)含的深刻數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知識(shí)難度。相關(guān)的數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的正確應(yīng)用能夠幫助教師順利完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)學(xué)案上所布置的內(nèi)容為學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)提供了很好的結(jié)構(gòu)。導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用與生活化教學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，在導(dǎo)學(xué)案上所舉的數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)例即為生活中的所常見的事物。在人教版教材四年級(jí)《小學(xué)數(shù)學(xué)》第三課中有這樣一道題。停車場(chǎng)內(nèi)停放著大型卡車和小型轎車共十六輛，大卡車有六個(gè)輪子，小汽車有四個(gè)輪子?，F(xiàn)在一共有七十六個(gè)輪子，大車和小車各幾量。這一道綜合探究題，老師下發(fā)這道題給學(xué)生去做時(shí)應(yīng)標(biāo)注不限方法，學(xué)生們靈活去做這道題根據(jù)小車和大車輪子的數(shù)量，以及他們各自一臺(tái)有幾個(gè)輪子，來確定最終車子的數(shù)量。每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收程度，所以并不一定每位學(xué)生都能找到一個(gè)正確簡(jiǎn)單的解題方法，老師此時(shí)就不應(yīng)以班上會(huì)的同學(xué)為教學(xué)進(jìn)度基準(zhǔn)，而是耐心的給不會(huì)的同學(xué)以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步走向正確的結(jié)題道路。此實(shí)例便是典型的生活化教學(xué)實(shí)例，幫助學(xué)生更好的建構(gòu)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特質(zhì)與建構(gòu)的研究是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要教育學(xué)專家，心理學(xué)專家等相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人員共同努力，相信在未來一定會(huì)出現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)核心思維建構(gòu)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔利. 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特質(zhì)與建構(gòu)[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版， 2020， 000（006）：P.95-95.

[2]鄧明一. 芻議小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特質(zhì)與建構(gòu)[J]. 百科論壇電子雜志， 2020， 000（001）：313-314.