第三語音習得國內外研究現狀述評

摘要：三語習得是近年來語言習得領域的研究熱點之一，然而，作為語言三要素之一的語音卻受到了學者們的冷落，三語語音習得相關研究相對較少，其中超音段層面的研究更為匱乏，筆者梳理了國內外為數不多的關于三語語音習得研究，試圖發(fā)現國內外的研究現狀，并提出未來研究可能存在的發(fā)展趨勢。

關鍵詞：三語語音習得;國內外研究現狀;未來研究發(fā)展方向

1. 引言

“第三語言習得”（Third Language Acquisition，簡稱“三語習得”或TLA）指除了學習者的母語和已經掌握的第二語言之外目前正在學習的一種或多種語言，于上世紀八十年代誕生，到九十年代進入高速發(fā)展時期，勢頭趨向成熟，研究成果數不勝數。相比之下，國內學者們對于三語習得的研究大致開始于本世紀初，研究對象主要是我國的少數民族學生以及不同方言區(qū)的語言學習者。

2. 國外學者對三語語音習得研究現狀述評

國外學者對三語語音習得的研究起步相對國內要早，最早可以追溯到Chamot在1973年所做的研究報告。

2.1理論研究

Nicole Marx和Grit Mehlhorn（2010）對比了英語音系和德語音系的相似之處，并提出通過這樣的方式可以促進二語為英語對三語為德語的正遷移影響。筆者認為在三語語音習得領域，這種理論研究缺乏實證，很難做到面面俱到、令人信服，這可能是理論研究相對較少的原因。

2.2實證研究

在三語語音習得過程中，三語相互遷移，情況相對二語復雜許多，就筆者搜集到的文獻來看，學者們集中著眼于二語對三語的遷移影響，他們從不同層面對三語語音習得相互遷移做了不同深度的研究，大部分學者還是著眼于單音層面，主要是從單音的聲學特征層面探討了遷移，只有兩篇文章涉及到了超音階層面。

很多學者都從一語和二語的單音遷移層面探討三語語音習得過程中的不同問題。Romana Kope?kov（2016）曾做過一個長達三年的縱向研究，選取十九個一語為波蘭語，二語為英語，三語為西班牙語的少年參加了實驗，結果發(fā)現在發(fā)r音方面，受試二語對三語有不同程度的正遷移影響;然而，也有學者通過實驗發(fā)現二語水平與三語語音習得沒有太大關聯。筆者認為不同的語種以及不同的外部環(huán)境可能都會導致實驗結果的不同，但是其研究價值是不可否認的。

然而專門探討超音階層面的三語語音遷移研究相對較匱乏。Magdalena Wrembel（2010）曾研究了三語語音習得過程中二語重音對三語的遷移影響，結果表明在重音方面，二語水平在三語習得初期會產生負遷移，甚至超過了一語，但是隨著三語水平的不斷提高，二語的影響力逐漸降低。

另外，筆者還發(fā)現隨著三語語音習得研究價值被逐漸挖掘，學者們開始關注三語語音音系對二語和一語的反向遷移作用。

3. 國內學者對三語語音習得研究現狀述評

國內第三語音研究參照的第一語言主要包括方言和少數民族語言，本文主要闡述少數民族學習者在習得英語語音方面的研究。

3.1理論研究

王江濤（2013）曾經對比過藏、漢、英三語的語音體系，結果發(fā)現“藏、漢、英三種語言語音不僅在輔音、元音等音素的數量上存在差別，發(fā)音部位也不盡相同。此外，音調、音節(jié)等方面存在明顯的異同”。學習者可以通過提前發(fā)現不同之處，規(guī)避一些母語和二語的負遷移影響。

3.2實證研究

三語語音習得過程中單音層面的研究相對較多，學者們通過實驗分析少數民族學習者發(fā)出的英語單音聲學特征，并將其與本族語者相對比，發(fā)現差異之處，而后尋求造成這種差異的原因。阿斯罕（2009）選取了接受雙語教育的蒙古族學生作為受試者，將其與漢族學生做對比，試圖發(fā)現兩組學生產出的英語單元音有何不同，結果發(fā)現由于蒙語和英語間語言距離相近，蒙古族學生在英語單元音習得中比漢族學生有明顯的優(yōu)勢，并且在蒙古族學生三個語言水平的相關性研究中，作者發(fā)現蒙語和英語的相關性要高于漢語和英語的相關性，這可能是造成以上結果的重要原因。

國內關于三語語音習得超音階層面的研究相對國外多一些，但還是遠遠少于單音層面的研究，主要涉及層面包括英語語調、重音、節(jié)奏、音節(jié)結構等等。邱艷（2015）選取了貴州省大方縣普底鄉(xiāng)紅豐村的仡佬族初中生為受試，采用文獻分析、語音測試、問卷調查和訪談等方法分析仡佬族母語（一語）、當地漢語方言（二語）和英語（三語）語音在音節(jié)、重音、節(jié)奏、語調、連讀、意群層面的異同，結果發(fā)現仡佬族母語和當地漢語方言在超音段層面上對仡佬族初中生英語發(fā)音產生了嚴重的負遷移影響。

綜上所述，國內學者注意到了音段和超音段層面三語語音習得的遷移作用，但是超音段層面的研究還是為數不多，仍有較大發(fā)展空間。

4. 結語

國內外學者都在三語語音習得的音段和超音段層面做了一定程度的研究，但是關注度大都還是在單音層面之上，超音段層面的研究極其匱乏;相較于國內學者，國外學者的視野更加寬闊，除了不同層面的遷移影響之外，他們還看到了三語語音習得路徑等研究點。我國是一個少數民族眾多的國家，三語語音習得在國內具有不可替代的研究價值。

參考文獻

[1]Magdalena， Wrembel. 2010. L2-accented speech in L3 production [J]. International Journal of Multilingualism 7（1）： 75-90.

[2]Nicole， M.， & Grit， Mehlhorn. 2010. Pushing the positive： encouraging phonological transfer from L2 to L3 [J]. International Journal of Multilingualism 7（1）： 4-18.

[3]Romana， Kope?ková. 2016. The bilingual advantage in L3 learning： adevelopmental study of rhotic sounds [J]. International Journal of Multilingualism 13（4）： 410-425.

[4]阿斯罕，2009，蒙古族學生英語單元音習得中跨語言影響研究[D]，西南大學碩士學位論文。

[5]邱艷，2015，多語環(huán)境下負遷移對仡佬族初中生英語語音學習的影響研究[D]，西南大學碩士學位論文。

[6]王江濤，2013，藏、漢、英三語語音對比研究[J]，《西藏教育》5：31-33。

作者簡介

黃雪玲（1993.12—），女，漢族，出生于四川省廣安市，碩士研究生，專業(yè)是外國語言學及應用語言學，就職于成都東軟學院，目前任公共英語教學部專任教師。