李馥利

（商洛學(xué)院化學(xué)工程與現(xiàn)代材料學(xué)院，陜西商洛 726000）

上世紀90年代美國心理學(xué)家塞里格曼最先提出了積極心理學(xué)，運用較完善和有效的心理學(xué)實驗方法與心理測量手段，研究美德及性格優(yōu)勢等人類力量[1]，主要包括積極情緒、積極人格特質(zhì)、積極組織力量[2]三個層面，分別從個體的工作生活、情緒體驗、人格品質(zhì)、性格優(yōu)勢、公民美德等方面進行研究[3]，目前已成為心理學(xué)界一個新興的研究領(lǐng)域。普遍認為性格優(yōu)勢是通過個體的思想、感情和行為表現(xiàn)出來的一組積極特質(zhì)，不同的性格特質(zhì)可以組成更高一層的美德，而美德是獲得幸福和健康的核心要素[4]。國外關(guān)于性格優(yōu)勢的研究，主要集中在青少年素質(zhì)教育、青年一代良好品格的發(fā)展、幫助個體分析自己的性格優(yōu)勢找到適合自己的工作學(xué)習(xí)方式，以及幫助大學(xué)生依據(jù)自己的性格優(yōu)勢選擇適合自己的專業(yè)方向、擇業(yè)方向等方面[5]。國內(nèi)對性格優(yōu)勢的研究雖處在起步階段，但也有少數(shù)研究在中國傳統(tǒng)美德及社會主義核心價值觀的基礎(chǔ)上對優(yōu)勢性格進行研究，并取得了一些突出發(fā)現(xiàn)。陳建文等[6]研究發(fā)現(xiàn)，即使遇到嚴重的生活壓力，性格樂觀豁達、開朗豪爽的人也不會出現(xiàn)過度的心理應(yīng)激反應(yīng)。鄭林科[7]研究發(fā)現(xiàn)，樂觀主義對生活應(yīng)激具有顯著的緩解效應(yīng)，對心理危機有顯著的干預(yù)效應(yīng)。任江等[8]對人格品質(zhì)進行了介紹。羅艷紅[9]圍繞大學(xué)生積極人格優(yōu)勢編制了初步的量表。段文杰等[10]分析了性格優(yōu)勢與美德研究的現(xiàn)狀、困境與出路。艾春燕等[11]探討了大學(xué)生性格優(yōu)勢影響心理健康的內(nèi)在機制。駱語辰[12]研究了育德育心品質(zhì)對大學(xué)生心理危機預(yù)防的積極效應(yīng)。本文旨在調(diào)查評估大學(xué)生性格優(yōu)勢狀況，發(fā)現(xiàn)和揭示其特點，為針對性地開展大學(xué)生心理健康教育和學(xué)生教育管理工作提供依據(jù)，為學(xué)生進一步發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)性格優(yōu)勢提供科學(xué)參考，幫助學(xué)生獲得健康和幸福。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

從鄭林科陜西省心理普查獲得的11 000個數(shù)據(jù)樣本中隨機抽取陜西省某高校一年級到四年級學(xué)生作為調(diào)查對象，獲得有效樣本1 497份。調(diào)查樣本來自該校地理科學(xué)、電子信息科學(xué)與技術(shù)、應(yīng)用心理學(xué)、網(wǎng)絡(luò)工程、生物技術(shù)、漢語言文學(xué)、土木工程、食品科學(xué)與工程、文化產(chǎn)業(yè)管理、美術(shù)學(xué)等10個專業(yè)（以下分別簡稱為地理、電信、心理、網(wǎng)絡(luò)、生技、漢語、土木、食品、文化、美術(shù)）的學(xué)生。其中男生674人，占45.02%；女生823人，占54.98%；大一學(xué)生376人，大二學(xué)生434人，大三學(xué)生341人，大四學(xué)生346人；理工類學(xué)生851人，文史類學(xué)生593人，藝術(shù)類學(xué)生53人。

（二）研究工具

本文采用鄭林科編制的學(xué)生性格優(yōu)勢量表（Student-Character Strength Scale,SCSS）①。該量表主要以美德優(yōu)勢作為大學(xué)生性格優(yōu)勢的依據(jù)，包括六個維度：智慧美德、勇敢美德、人道美德、正義美德、節(jié)制美德、超越美德，下轄好奇心、熱愛學(xué)習(xí)、判斷力、創(chuàng)造性、毅力、仁慈等二十余種三級指標。全部測試采用Likert五點計分，得分越高優(yōu)勢越大。在該量表中，樣本信度α系數(shù)為0.923。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析使用SPSS22.0，兩組間均數(shù)比較采用t檢驗，多組間均數(shù)比較采用單因素方差分析，多重比較采用LSD檢驗，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果與分析

（一）不同性別大學(xué)生性格優(yōu)勢分析

如表1所示，美德優(yōu)勢、智慧美德、勇敢美德、人道美德、正義美德、節(jié)制美德、超越美德的男女生平均值為3～4分，總體處于中等偏上水平；其中優(yōu)勢性格平均水平為3.619分，人道美德、超越美德、正義美德高于平均水平，智慧美德、節(jié)制美德、勇敢美德低于平均水平，這與訪談得知的當代大學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、自控力、抵制誘惑、抗挫折能力差的現(xiàn)狀是一致的。

進一步對男生、女生性格優(yōu)勢進行單因素方差分析，結(jié)果如表1所示。在總的性格優(yōu)勢上男女生存在顯著差異；在六大美德中的人道美德、超越美德、正義美德、節(jié)制美德方面男女生存在顯著差異，且女生顯著高于男生，而在智慧美德（P=0.338＞0.05）、勇敢美德（P=0.074＞0.05）上不存在顯著差異。這說明：大學(xué)生性格優(yōu)勢總體上處于中等偏上水平，且在性別上具有顯著性差異，女生明顯優(yōu)于男生，尤其是在社交、愛與被愛、責任心、領(lǐng)導(dǎo)力、自控、謙虛、寬恕、謹慎、美感、感恩、希望等方面明顯優(yōu)于男生，在學(xué)習(xí)能力、判斷力、創(chuàng)造力、洞察力、毅力、激情等方面男女生不存在明顯差異。

表1 不同性別大學(xué)生性格優(yōu)勢各維度得分差異比較（N=1 497）

（二）不同年級大學(xué)生性格優(yōu)勢分析

如表2所示，美德優(yōu)勢、智慧美德、勇敢美德、人道美德、正義美德、節(jié)制美德和超越美德平均數(shù)均為3～4分，總體都處于中等偏上水平。對不同年級學(xué)生性格優(yōu)勢進行單因素方差分析，結(jié)果表明：無論在總的性格優(yōu)勢上還是分別在六大美德上，不同年級均不具有顯著性差異（P＞0.05）；智慧美德、正義美德、超越美德從大一到大四隨著年級增加數(shù)值逐漸增大，而美德優(yōu)勢、勇敢美德、人道美德、節(jié)制美德的值則從大一、大二、大三逐漸增加，而大四有所減小，這說明大學(xué)生性格優(yōu)勢在年級上不存在顯著差異，性格優(yōu)勢呈現(xiàn)出隨著年級增加數(shù)值逐漸增大的趨勢，特別是在熱愛學(xué)習(xí)、好奇心、判斷力、創(chuàng)造力、洞察力、責任、公平、忠誠、領(lǐng)導(dǎo)力、美感、感恩、希望、靈性、幽默等方面，隨著年級的增加呈現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢；而在勇敢、毅力、正直、激情、仁慈慷慨、愛與被愛、社交智慧、自控、謹慎、謙虛、寬恕等方面，由于大四學(xué)生即將步入社會，面臨就業(yè)、社會交往、愛的選擇等新問題，性格優(yōu)勢有所降低。

表2 不同年級大學(xué)生性格優(yōu)勢各維度得分差異比較（N=1 497）

（三）不同專業(yè)大學(xué)生性格優(yōu)勢分析

不同專業(yè)大學(xué)生性格優(yōu)勢各維度得分差異如表3、表4、表5所示。美德優(yōu)勢、智慧美德、勇敢美德、人道美德、正義美德、節(jié)制美德、超越美德平均數(shù)均為3～4分，處于中等偏上水平。其中美德優(yōu)勢由大到小依次是：美術(shù)、土木、食品、生技、文化、心理、漢語、電信、地理、網(wǎng)絡(luò)；人道美德由大到小依次是：美術(shù)、心理、土木、文化、食品、生技、漢語、電信、地理、網(wǎng)絡(luò)；正義美德由大到小依次是：美術(shù)、土木、食品、生技、漢語、心理、文化、電信、地理、網(wǎng)絡(luò)；節(jié)制美德由大到小依次是：美術(shù)、生技、食品、土木、電信、文化、地理、漢語、網(wǎng)絡(luò)、心理；超越美德由大到小依次是：美術(shù)、食品、文化、土木、心理、漢語、生技、地理、網(wǎng)絡(luò)、電信。

表3 文史類大學(xué)生性格優(yōu)勢各維度得分差異比較（N=1 497）

表4 理工類大學(xué)生性格優(yōu)勢各維度得分差異比較（N=1 497）

表5 藝術(shù)類（美術(shù)）大學(xué)生性格優(yōu)勢各維度得分差異比較（N=1 497）

對不同專業(yè)學(xué)生性格優(yōu)勢進行單因素方差分析，結(jié)果表明：在總的性格優(yōu)勢上，不同專業(yè)學(xué)生存在極顯著差異（P=0.001＜0.01）；在六大美德中，人道美德、正義美德、節(jié)制美德、超越美德不同專業(yè)學(xué)生也存在極顯著差異（P＜0.01），而在智慧美德、勇敢美德不同專業(yè)學(xué)生不存在顯著差異（P＞0.05）。

經(jīng)多重比較（LSD），結(jié)果顯示：在美德優(yōu)勢方面，美術(shù)等9個專業(yè)學(xué)生的性格優(yōu)勢均大于網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)生，美術(shù)專業(yè)學(xué)生的性格優(yōu)勢明顯優(yōu)于地理、電信、漢語、網(wǎng)絡(luò)、文化、心理專業(yè)的學(xué)生，土木專業(yè)性格優(yōu)勢明顯優(yōu)于地理、網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)生；在人道美德方面，美術(shù)等9個專業(yè)學(xué)生的性格優(yōu)勢均大于網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)生，美術(shù)專業(yè)學(xué)生的性格優(yōu)勢明顯優(yōu)于地理、電信、食品、網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)生，心理、土木專業(yè)學(xué)生的性格優(yōu)勢明顯優(yōu)于網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)生；在正義美德方面，美術(shù)等9個專業(yè)學(xué)生的性格優(yōu)勢均大于網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)生，美術(shù)專業(yè)學(xué)生的性格優(yōu)勢明顯優(yōu)于地理、電信、漢語、生技、食品、網(wǎng)絡(luò)、文化、心理專業(yè)的學(xué)生，土木專業(yè)學(xué)生的性格優(yōu)勢明顯優(yōu)于網(wǎng)絡(luò)、地理、電信和文化專業(yè)的學(xué)生；在節(jié)制美德方面，美術(shù)等9個專業(yè)學(xué)生的性格優(yōu)勢均大于心理專業(yè)的學(xué)生，美術(shù)專業(yè)學(xué)生的性格優(yōu)勢明顯優(yōu)于地理、電信、漢語、網(wǎng)絡(luò)、文化和心理專業(yè)的學(xué)生，生技、食品、土木專業(yè)學(xué)生的性格優(yōu)勢明顯優(yōu)于地理、漢語、網(wǎng)絡(luò)、心理專業(yè)的學(xué)生；在超越美德方面，美術(shù)等9個專業(yè)學(xué)生的性格優(yōu)勢均大于電信專業(yè)的學(xué)生，美術(shù)專業(yè)學(xué)生的性格優(yōu)勢明顯優(yōu)于地理、電信、生技和網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)生，食品、文化、網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生的性格優(yōu)勢明顯優(yōu)于電信專業(yè)的學(xué)生。這說明藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生性格優(yōu)勢普遍高于文史類和理工類專業(yè)的學(xué)生。

由此可見，大學(xué)生性格優(yōu)勢總體在專業(yè)上存在顯著差異，在六大美德中，人道美德、正義美德、節(jié)制美德、超越美德在專業(yè)上存在顯著差異，尤其是以美術(shù)為代表的藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生性格明顯優(yōu)于其他專業(yè)學(xué)生，甚至在正義美德、人道美德方面數(shù)值大于4分，呈現(xiàn)出性格強勢的特點，這與藝術(shù)類學(xué)生性格外向、思維活躍、愛好廣泛、社交能力強有很大關(guān)系；理工類學(xué)生在人道美德、正義美德方面性格優(yōu)勢得分最小，這與理工科學(xué)生整天接觸電腦、數(shù)字等，社交能力差、領(lǐng)導(dǎo)力不夠有很大關(guān)系，他們在感受美、感恩、希望、幽默感等方面還有待于進一步提升；文史類學(xué)生在節(jié)制美德方面性格優(yōu)勢得分較小，這與文史類學(xué)生喜歡思考、心思縝密有一定的關(guān)系，他們在自控、謙虛、自律、韌性方面還有待于進一步提升。

三、結(jié)論與策略

（一）結(jié)論

本研究發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的這所高校學(xué)生性格優(yōu)勢總體處于中等偏上水平，其中人道美德、超越美德、正義美德略優(yōu)于勇敢美德、節(jié)制美德、智慧美德；該校不同性別學(xué)生性格優(yōu)勢存在顯著差異，尤其是在人道美德、超越美德、正義美德、節(jié)制美德方面，女生明顯優(yōu)于男生；不同專業(yè)學(xué)生性格優(yōu)勢存在顯著差異，藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生明顯優(yōu)于其他專業(yè)的學(xué)生，尤其是在正義美德、人道美德方面呈現(xiàn)出性格強勢特點；不同年級學(xué)生性格優(yōu)勢不存在顯著差異，均呈現(xiàn)出從大一到大三逐漸提升，到大四有所減小的特點。

（二）優(yōu)化策略

性格優(yōu)勢是當代積極心理學(xué)領(lǐng)域提出的一個核心概念，它是指人類普遍具有一些積極特點。培育大學(xué)生的性格優(yōu)勢，要依據(jù)性格優(yōu)勢的基本情況，對處于較高水平的人道美德、超越美德、正義美德這三方面性格優(yōu)勢，應(yīng)繼續(xù)發(fā)揮好學(xué)生在仁慈慷慨、愛與被愛、社交智慧、美感、感恩、希望、靈性、幽默、責任、忠誠、公平、領(lǐng)導(dǎo)力方面的長處，對于處于較低水平的智慧美德、節(jié)制美德、勇敢美德這三方面性格優(yōu)勢，則應(yīng)開發(fā)相應(yīng)的教育資源，有針對性地采用行之有效的優(yōu)化策略，提升大學(xué)生的性格優(yōu)勢。

1.引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，激發(fā)認知優(yōu)勢，提升智慧美德

一方面，教師應(yīng)該努力營造自主、合作、探究的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生深層次思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)；鼓勵學(xué)生參與合作，引導(dǎo)其進行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在張揚個性中主動探尋知識、方法，提高判斷力、創(chuàng)造力和洞察力。另一方面，學(xué)生工作者應(yīng)該多組織豐富多彩的黨團活動，讓學(xué)生在參與活動中不斷成長，在實踐活動中豐富閱歷、增長才干、增強自信，以積極健康向上的心理狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)、生活、工作的方方面面[13]。

2.引導(dǎo)學(xué)生自控、謙虛、自律，激發(fā)道德優(yōu)勢，提升節(jié)制美德

一方面，引導(dǎo)學(xué)生通過10 min策略（面對誘惑時，讓自己等待10 min；有拖延行為時，先開始行動10 min）來提升對自身克制沖動、感情和欲望控制的能力，讓自身內(nèi)心變得越來越強大，拒絕各種誘惑、杜絕拖延，真正成為自己生活的主宰者。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，早日確立目標，制定計劃，謙虛謹慎、嚴格自律，提高自我教育、自我管理和自我服務(wù)的能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生堅強、勇敢、直面挫折，激發(fā)意志優(yōu)勢，提升勇敢美德

一方面加強學(xué)生逆商教育，督促其養(yǎng)成凡事不抱怨、心往好處想的好習(xí)慣，使其以積極的心態(tài)直面學(xué)習(xí)、生活、工作中遇到的挫折和困難，提高“反脆弱”能力，從風險中學(xué)習(xí)、在壓力下崛起，因為挫折而變得更有經(jīng)驗、更堅韌、更強大的能力。另一方面培養(yǎng)學(xué)生熱愛運動的好習(xí)慣，尤其是鼓勵學(xué)生參加長跑、馬拉松等高難度運動項目，在不斷挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我的過程中培養(yǎng)堅強的意志和韌性，激發(fā)從容應(yīng)對未來生活的性格優(yōu)勢。

4.引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)音樂、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)性格優(yōu)勢

鼓勵學(xué)生培養(yǎng)興趣愛好，尤其是提升學(xué)生音樂、美術(shù)、舞蹈等方面的藝術(shù)素養(yǎng)，豐富自身精神世界和課余生活，提高社交能力和水平，獲得更多人的認可和贊美，激發(fā)其性格優(yōu)勢，健康生活、全面發(fā)展、獲得幸福人生。

注釋：

① 鄭林科的學(xué)生性格優(yōu)勢量表（SCSS）出自鄭林科負責的陜西省心理普查項目資料。