基于“MOOC+SPOC+微信課程群”的紡織品檢驗(yàn)課程的混合式教學(xué)改革

盛冠忠

摘要：針對(duì)紡織品檢驗(yàn)課程在傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的問(wèn)題，深入分析原因，提出采用基于“MOOC+SPOC+微信課程群”的混合式教學(xué)模式開展教學(xué)改革，闡述如何進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，以“類圖”知識(shí)單位為例介紹混合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程，最后說(shuō)明效果以及需要持續(xù)改進(jìn)的地方。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);紡織品檢驗(yàn);MOOC;SPOC;微信課程群

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大環(huán)境下，慕課和在線教育得到了快速且深遠(yuǎn)的發(fā)展。從而激起了高校教學(xué)改革的新浪潮，線上線下混合式教學(xué)為高校教學(xué)改革提供了一種新思路。

合理統(tǒng)籌開展混合式教學(xué)，要堅(jiān)持以習(xí)總書記關(guān)于教育的重要論述為根本遵循，推動(dòng)新時(shí)代教育改革創(chuàng)新向縱深發(fā)展，不僅要實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合和應(yīng)用創(chuàng)新，而且要全面提升師生信息素養(yǎng)，以符合時(shí)代要求和學(xué)科背景的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，推動(dòng)教育教學(xué)理念的更新、人才培養(yǎng)職稱體系的重構(gòu)和教育服務(wù)新模式的產(chǎn)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高階能力的培養(yǎng)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)課程思政的重要性，培養(yǎng)全面發(fā)展的人為總體目標(biāo)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

一、紡織品檢驗(yàn)課程混合式教學(xué)改革分析

當(dāng)前，紡織品檢驗(yàn)課堂教學(xué)還是沿襲老師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的專業(yè)技能收效甚微。此外，從這幾年教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，課外不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)。同時(shí)，校外實(shí)訓(xùn)基地由于企事業(yè)單位參與職業(yè)教育的意識(shí)不強(qiáng)，真正樂(lè)意接受學(xué)生實(shí)習(xí)的單位并不多，不能滿足學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能實(shí)訓(xùn)的需要。

二、紡織品檢驗(yàn)課程的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)的方法去分析和發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)問(wèn)題的解決方案，并隨時(shí)通過(guò)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)解決方案的有效性來(lái)迭代優(yōu)化和完善教學(xué)過(guò)程，并且注重教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)效研究，從而替身教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（一）教學(xué)目標(biāo)確定

1.知識(shí)目標(biāo)：掌握紡織纖維、紗線、織物的區(qū)別，熟練操作測(cè)試紡織材料性能的各種測(cè)試方法，并能夠?qū)y(cè)試的指標(biāo)進(jìn)行分析和數(shù)據(jù)處理。

2.能力目標(biāo)：在面對(duì)一塊面料的時(shí)候，能夠鑒別出是什么面料，能夠獨(dú)立測(cè)試面料的各種性能指標(biāo)，并且進(jìn)行分析。

3.價(jià)值目標(biāo)：培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，培養(yǎng)工匠精神。

（二）教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

基于OBE的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)。專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的選取關(guān)注理論知識(shí)、操作水平及掌握程度，強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的橫向關(guān)聯(lián)和縱向延伸，并確定線上自主學(xué)習(xí)內(nèi)容和線下課堂教學(xué)內(nèi)容。

（三）教學(xué)環(huán)境設(shè)定

教學(xué)環(huán)境包括線上環(huán)境、線下環(huán)境和智慧教學(xué)工具。線上環(huán)境包括在浙學(xué)平臺(tái)自建MOOC課程“紡織品識(shí)別與檢測(cè)”;線下環(huán)境包括理論課堂和實(shí)驗(yàn)課堂，并在教學(xué)過(guò)程中使用智慧教學(xué)工具（雨課堂、微信群和問(wèn)卷星）來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)。

（四）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.課前教學(xué)活動(dòng)：教師通過(guò)微信群或者課程公告布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)布學(xué)習(xí)資源，推送預(yù)備知識(shí)列表，學(xué)生通過(guò)MOOC進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成課前學(xué)習(xí)總結(jié)和預(yù)備知識(shí)的復(fù)習(xí)。

2.課上教學(xué)活動(dòng)：教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、總結(jié)，加強(qiáng)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的實(shí)例講解，使用雨課堂通過(guò)投票、選擇題或者主觀題形式進(jìn)行課堂小測(cè)，及時(shí)獲取學(xué)習(xí)效果的反饋，并當(dāng)堂對(duì)出錯(cuò)多的問(wèn)題進(jìn)行解析。

3.課后教學(xué)活動(dòng)：學(xué)生通過(guò)SPOC進(jìn)行單元學(xué)習(xí)，完成話題討論和總結(jié)作業(yè)，通過(guò)MOOC完成章節(jié)測(cè)試，通過(guò)SPOC課外置式擴(kuò)展模塊實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí);老師通過(guò)微信群進(jìn)行在線答疑，并對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果和測(cè)試結(jié)果進(jìn)行匯總、統(tǒng)計(jì)和評(píng)價(jià)，將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)在微信群眾公告，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)從多維度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)定，包括線上和線下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)、理論和實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)。線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括過(guò)程性的自主學(xué)習(xí)效果檢測(cè)、階段性的章節(jié)測(cè)試和期末終結(jié)性的在線測(cè)試;理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)包括過(guò)程性的作業(yè)、參與式活動(dòng)和終結(jié)性的期末大作業(yè)，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)依據(jù)是實(shí)驗(yàn)操作和過(guò)程性的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

三、結(jié)語(yǔ)

采用混合式教學(xué)以后，學(xué)生可以充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，能夠較好地解決課程時(shí)間有限的問(wèn)題。并且通過(guò)參與多樣化的教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，通過(guò)相應(yīng)的思考題目和實(shí)驗(yàn)任務(wù)進(jìn)行深度學(xué)習(xí);學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)“學(xué)、做、練、悟”逐步提升紡織面料檢驗(yàn)和識(shí)別的能力，課后通過(guò)擴(kuò)展性的學(xué)習(xí)資源，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

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基金項(xiàng)目：中國(guó)輕工業(yè)聯(lián)合會(huì)教育工作分會(huì)立項(xiàng)項(xiàng)目（QGJY2020072）。