時(shí)空觀念視域下初中歷史深度教學(xué)研究

楊洪權(quán)

摘要：時(shí)空觀念是指將歷史史實(shí)置于特定的時(shí)間和空間條件下進(jìn)行觀察、分析和理解的觀念。而對時(shí)空觀念的把握是傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師經(jīng)常忽略的一個(gè)問題。時(shí)空觀念的培養(yǎng)在初中歷史教學(xué)過程中，是一項(xiàng)十分重要的教學(xué)任務(wù)。時(shí)空觀念視域下，教師必須借助多種趣味教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生傳授更多的學(xué)習(xí)技巧和歷史知識(shí)，幫助他們理清錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史事件。因此，本文就時(shí)空觀念視域下初中歷史深度教學(xué)進(jìn)行研究，以期為各位同行提供一些參考。

關(guān)鍵字：初中歷史;課堂教學(xué);時(shí)空觀念;教學(xué)研究

在傳統(tǒng)課堂上，時(shí)空觀念培養(yǎng)是比較容易被教師忽略的問題，造成了學(xué)生記憶中存在著大量孤立史實(shí)的存在。學(xué)生不能將史實(shí)置于相應(yīng)歷史時(shí)空中進(jìn)行理解，史實(shí)在學(xué)生腦海中形成孤島，那么學(xué)生對歷史知識(shí)認(rèn)識(shí)是缺乏深度和立體性的。教師要幫助學(xué)生構(gòu)建時(shí)空觀念，理清歷史事件錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。

一、基于時(shí)空觀念培養(yǎng)，開展主題教學(xué)

主題教學(xué)中，教師以時(shí)空觀念培養(yǎng)為導(dǎo)向，為學(xué)生擬定教學(xué)主題，根據(jù)教學(xué)結(jié)構(gòu)的相關(guān)要求和需要，整理可用教學(xué)素材。這一環(huán)節(jié)，教師要注意將文字史料注明出處，注釋內(nèi)容主要包括史料披露時(shí)間、事件空間信息。尤其是涉及比較難理解的文字型史料時(shí)，注釋內(nèi)容會(huì)起到更好的作用。學(xué)生可以利用時(shí)空信息對史實(shí)進(jìn)行理解。此外，教師還要用歷史的眼光鑒別“影像素材”使用價(jià)值，對網(wǎng)絡(luò)上或者課本上的教學(xué)資料進(jìn)行二次開發(fā)，促使素材與歷史事件發(fā)生的時(shí)空框架相符合，避免學(xué)生出現(xiàn)記憶混亂，事件的發(fā)生時(shí)間和空間等信息張冠李戴。最后，歷史教師要圍繞教學(xué)需要，選擇時(shí)間軸、地圖類的直觀性教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生建立時(shí)空觀念。時(shí)間軸、地圖類素材的選用，應(yīng)充分考慮學(xué)生生活體驗(yàn)，力圖順利激發(fā)學(xué)生共情，促使學(xué)生“神入”于一定時(shí)空框架之后再對目標(biāo)事件進(jìn)行分析、理解。

二、基于時(shí)空觀念培養(yǎng)，開展體驗(yàn)教學(xué)

教師在開展歷史教學(xué)的過程中，要把歷史課本中的抽象內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其成為實(shí)際內(nèi)容，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解知識(shí)，使學(xué)生在內(nèi)心深處產(chǎn)生歷史事件與時(shí)代發(fā)展聯(lián)系緊密之感。這對引導(dǎo)學(xué)生改變現(xiàn)有的歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)深度有一定的促進(jìn)意義。同時(shí)，內(nèi)容的轉(zhuǎn)化還能夠促使初中歷史課堂教學(xué)融情體驗(yàn)的優(yōu)化，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力和綜合性歷史素養(yǎng)。故而，教師在開展教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)將自己的真實(shí)地感情其中，讓學(xué)生受到教師感染，繼而產(chǎn)生深層次的體會(huì)與感受。

例如：教師教學(xué)北宋相關(guān)的歷史內(nèi)容時(shí)，結(jié)合該歷史時(shí)期的朝代更迭，開展進(jìn)行代入教學(xué)活動(dòng)，可以幫助學(xué)生更好地理解“為什么宋朝有南宋和北宋，而唐代卻并未產(chǎn)生南唐和北唐”。當(dāng)學(xué)生對這一問題初步形成獨(dú)立思考時(shí)，教師要開展深入教學(xué)，讓學(xué)生對課本中的歷史人物產(chǎn)生代入感，促使學(xué)生產(chǎn)生“穿越”的感覺，切身體會(huì)課本中歷史人物在特定時(shí)代背景下的所想、所為。這不僅能夠讓學(xué)生對歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)更加有效率，而且還可以讓學(xué)生身臨其境地，站在歷史角度上理解課本知識(shí)，探究課本內(nèi)容。筆者將每個(gè)宋代皇帝按順序排列，撰寫其在位期間的大事記，然后讓學(xué)生對其進(jìn)行分析與理解，取得了很好的深度教學(xué)效果。通過“演繹”的方法，幫助學(xué)生全面地記憶歷史史實(shí)，并在演繹教學(xué)的過程中，滲入人物的特征，有效提升了課堂教學(xué)內(nèi)容的邏輯性、效果形式地趣味性，可以高效幫助學(xué)生建立“時(shí)空觀念”。

三、基于時(shí)空觀念培養(yǎng)，開展對比教學(xué)

在“時(shí)空觀念”的教學(xué)開展過程中，初中歷史教師要幫助學(xué)生對其概念應(yīng)用方式建立深入的理解。掌握時(shí)空觀念及其應(yīng)用，學(xué)生就可以對不同時(shí)空狀態(tài)下的相應(yīng)歷史環(huán)境進(jìn)行準(zhǔn)確的梳理，對不同朝代的發(fā)展特點(diǎn)及其背后蘊(yùn)含的歷史規(guī)律進(jìn)行深度理解與記憶。

例如：南京歷史悠久，且歷經(jīng)數(shù)次名稱變更，三國時(shí)期它叫建鄴城，在東晉時(shí)期，被改名為建康城，到了明清時(shí)期，它又更名南京，從此南京這個(gè)名稱被一直沿用下來。教學(xué)“南京”相關(guān)的歷史知識(shí)時(shí)，教師要為學(xué)生普及其名稱的變遷。教師可以以名稱變遷為線索，引導(dǎo)學(xué)生南京的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入探索，促使學(xué)生全面了解處于不同歷史時(shí)期南京。同時(shí)，教師還可以提出一些有趣的問題設(shè)問，比如南京在哪一時(shí)期面積最大，都有誰在此建都。以這樣的方式開展歷史教學(xué)活動(dòng)，不僅可以使學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)南京相關(guān)的歷史知識(shí)與文化，而且促使學(xué)生在不同的歷史時(shí)期中找到不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)與時(shí)間線，從而更加有效幫助學(xué)生掌握科學(xué)的歷史知識(shí)記憶方法，提升學(xué)生記憶能力。

四、結(jié)語

總而言之，在初中歷史教學(xué)過程中，加強(qiáng)對學(xué)生的時(shí)空觀培養(yǎng)十分重要，教師要通過不同的途徑和手段，提升學(xué)生對時(shí)空觀念的認(rèn)識(shí)和把握能力，幫助學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)歷史，探索歷史規(guī)律。時(shí)空觀培養(yǎng)教學(xué)，要求教師開展深度教學(xué)，有效開闊學(xué)生視野，幫助其構(gòu)建歷史構(gòu)架，并形成歷史知識(shí)積累，從而有效的引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的、聯(lián)系的眼光開展歷史事件。

參考文獻(xiàn)：

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本文系課題項(xiàng)目《信息化條件下課堂教學(xué)模式及教法學(xué)法的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新研究》項(xiàng)目編號：（2016JB452）結(jié)題成果論文。