李海瑩

（遼寧省阜新高等專科學(xué)校，遼寧阜新 123000）

0 引言

中小學(xué)心理教師一般都受過心理學(xué)和教育學(xué)的專門教育和訓(xùn)練，在學(xué)校以及其他與學(xué)生交流的機(jī)構(gòu)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、通過實(shí)踐研究學(xué)生教育中心理的影響情況，例如，研究情緒作用和社會(huì)對(duì)個(gè)體的影響等問題，通過自身心理學(xué)研究?jī)?yōu)化教育設(shè)計(jì)、教育管理并提供學(xué)校心理服務(wù)，以此幫助學(xué)校青少年的心理發(fā)展和身心健康。多年來，在我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域，不管是教育實(shí)踐中還是心理學(xué)研究領(lǐng)域，對(duì)于心理教師的專業(yè)素養(yǎng)、角色定位和教育職責(zé)都有著不同的認(rèn)識(shí)。

1 中小學(xué)心理教師定位不清的問題

1.1 從實(shí)踐層面看待中小學(xué)教師定位不清的問題

我國(guó)心理教師從心理教育實(shí)踐和心理學(xué)研究層面都有著一定的角色定位不清問題。從教育實(shí)踐層面來看，心理教師的定位模糊、有時(shí)甚至有些尷尬和角色沖突的情況，這個(gè)問題在學(xué)校中的表現(xiàn)尤為明顯。具體來說容易出現(xiàn)以下的模糊不清情況，班級(jí)管理者與心理教師之間，德育教師與心理教師之間，任課教師與心理教師之間。在日常校園生活中，他們之間有些是錯(cuò)位的，有些是越位的，有些是教學(xué)宣傳不夠的。在教育現(xiàn)場(chǎng)，心理教師應(yīng)當(dāng)首先樹立角色意識(shí)，尋找自己的定位，明確自己的職責(zé)，盡量做到主動(dòng)承擔(dān)自己職責(zé)，不越位，少錯(cuò)位，一切以幫助學(xué)生成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)。

1.2 從研究層面看待中小學(xué)教師定位不清的問題

一般從研究層面看，中小學(xué)心理教師的角色目標(biāo)是成為學(xué)生心理健康與心理安全的協(xié)助人、學(xué)生內(nèi)心平衡與身心健康的心理學(xué)指導(dǎo)員、心理與精神方面守護(hù)者。從研究角度看，中小學(xué)心理教師首先自己應(yīng)當(dāng)是心理成熟者和人格健全的個(gè)體，是各類社會(huì)倡導(dǎo)行為示范者，同時(shí)又是心理和諧的個(gè)體以及可以接受他人個(gè)性的個(gè)體。從這些定義來看，心理教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)完整的健康的普通正常人。然后由于心理教育在我國(guó)的缺乏，他人對(duì)心理教師的看法存在一定的誤區(qū)，不僅是學(xué)生甚至有些家長(zhǎng)對(duì)心理教師也有著過高的要求，認(rèn)為心理教師可以解決各類學(xué)生各類問題，成為一個(gè)完人。在案例分析與研究中會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些錯(cuò)誤的認(rèn)知不但會(huì)影響心理教師得到的考核評(píng)價(jià)，也會(huì)影響其專業(yè)技術(shù)的發(fā)揮，還些將使得心理教師的專業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展遇到阻礙，從而延緩了心理健康教育的深入發(fā)展。

2 積極心理學(xué)對(duì)中小學(xué)心理教育的影響

2.1 積極心理學(xué)的引入

心理學(xué)有著長(zhǎng)期的發(fā)展史，人們對(duì)于心理的探索一直都沒有停止。積極心理學(xué)是心理學(xué)中較為年輕的一門分支，它以2000年1月發(fā)表的塞利格曼和希斯贊特米哈伊的著名論文《積極心理學(xué)導(dǎo)論》為標(biāo)志。積極心理學(xué)運(yùn)用心理學(xué)的定性與定量研究方法研究人的幸福心理狀態(tài)、研究積極心理品質(zhì)對(duì)人的發(fā)展作用，并且研究如何利用心理學(xué)中的積極品質(zhì)提升人類的健康狀態(tài)和幸福感。其最終的目標(biāo)是弄清如何最大程度的發(fā)揮個(gè)體的發(fā)展?jié)摿兔赖碌牧α康男睦韺W(xué)學(xué)科。積極心理學(xué)破除了原來心理治療和心理學(xué)教育中強(qiáng)調(diào)學(xué)生疾病判斷與治療的方向，凸顯了個(gè)體心理狀態(tài)中積極力量的使用，認(rèn)為心理教育不只是要糾正或治療心理問題，而是運(yùn)用心理積極因素構(gòu)建積極健康、向上陽(yáng)光的個(gè)體，并幫助個(gè)體活動(dòng)內(nèi)心安寧與幸福。

2.2 積極心理學(xué)對(duì)我國(guó)中小學(xué)心理教育的影響

積極心理學(xué)的引入讓我國(guó)中小學(xué)心理教育的方向有了調(diào)整，為心理教師開展教育工作提供了新的心理學(xué)視角。長(zhǎng)久以來，在我國(guó)中小學(xué)心理健康教育過程中，心理教師作為心理咨詢?nèi)藛T較為重視對(duì)心理疾病的識(shí)別與診斷，以及主要面向?qū)W生的心理問題咨詢和輔導(dǎo)。在教育現(xiàn)場(chǎng)，心理教師的工作重點(diǎn)較為關(guān)注那些有學(xué)習(xí)與心理問題的學(xué)生，而不重視由大部分學(xué)生組成的學(xué)習(xí)性與發(fā)展性個(gè)體的集合以及由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和健康心理氛圍。在積極心理學(xué)引導(dǎo)下，中小學(xué)心理健康教師開始在工作中傳統(tǒng)心理學(xué)理念與取向造成的教育不利影響。具體來說，包括教育目標(biāo)的單向性、心理教育內(nèi)容單調(diào)、心理教育形式固定，最終開始從心理教育實(shí)踐中轉(zhuǎn)向積極心理學(xué)取向。在積極心理學(xué)影響心理教育的大背景下，心理教師在角色定位上也進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，以此更有效地支持學(xué)生自主解決自身問題、挖掘?qū)W生自身潛能、樹立學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)、完善學(xué)生人格，持續(xù)提高心理教育的心理學(xué)特性和心理學(xué)效用。

3 積極心理學(xué)視角下，中小學(xué)心理學(xué)教師的角色定位

3.1 積極心理學(xué)視角下，心理教師自我定位的轉(zhuǎn)變

在積極心理學(xué)的指導(dǎo)下，心理教師逐步從過去的心理問題解決專家轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我成長(zhǎng)的引導(dǎo)者。在教育中堅(jiān)守以往“發(fā)展”導(dǎo)向的心理健康教育活動(dòng)。最終讓心理教師變?yōu)樾睦斫】档氖刈o(hù)人、德育工作的倡導(dǎo)人、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)人和職業(yè)規(guī)劃的引路人。隨著社會(huì)多元化的發(fā)展，圍繞學(xué)生的價(jià)值觀也更加多元化，這些都使得可以左右學(xué)生的心理因素變得更為復(fù)雜。心理教師按傳統(tǒng)理念作為問題解決專家主導(dǎo)心理輔導(dǎo)的職業(yè)方向受到了重大的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)心理學(xué)指導(dǎo)下，心理教師通常把關(guān)注點(diǎn)放在存有缺陷的學(xué)生，這些部分學(xué)生的需求就容易被放大，過多的關(guān)注與不得當(dāng)?shù)男睦硇袨橛?xùn)練容易將有需要的學(xué)生推向更遠(yuǎn)處。在積極心理學(xué)視角下，心理教師需要充分挖掘?qū)W生自身的內(nèi)心積極力量與資源來完成需要起到“改變”學(xué)生的心理輔導(dǎo)目的。

例如，在實(shí)際學(xué)習(xí)心理咨詢服務(wù)中，心理教師主動(dòng)運(yùn)用積極心理學(xué)理念既重視學(xué)生各項(xiàng)的權(quán)利，不強(qiáng)迫學(xué)生開展咨詢，又關(guān)注少數(shù)問題學(xué)生，更運(yùn)用新團(tuán)體咨詢技術(shù)注重學(xué)生全體。心理教師作為全體學(xué)生心理健康的守護(hù)人，心理課程的活動(dòng)安排、內(nèi)容選擇、主題設(shè)計(jì)以及對(duì)個(gè)別學(xué)生的專門咨詢都可以運(yùn)用積極心理學(xué)的策略，運(yùn)用團(tuán)體的積極性引導(dǎo)問題學(xué)生的行為糾正。這樣的做法在可以有效幫助全體學(xué)生共同成長(zhǎng)，并化解問題學(xué)生的轉(zhuǎn)變阻礙。

3.2 積極心理學(xué)視角下，學(xué)生對(duì)心理教師的認(rèn)知轉(zhuǎn)變

在積極心理學(xué)理念的引導(dǎo)下，在心理教師一個(gè)階段的努力下，學(xué)生會(huì)改變對(duì)心理教師的認(rèn)知從單純的咨詢老師和心理任課老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷⑿睦斫處煿ぷ骺醋鲗W(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、知心信賴好友、行為規(guī)范示范。積極心理學(xué)主張每個(gè)個(gè)體都是自己?jiǎn)栴}的解決專家，心理教師應(yīng)當(dāng)保持對(duì)學(xué)生的信心，保持對(duì)學(xué)生開放與信任。從學(xué)生發(fā)展來看，心理健康是動(dòng)態(tài)平衡的，大部分?jǐn)?shù)學(xué)生基本屬于平均心理健康水平。所以，對(duì)于心理狀態(tài)處于不同水平的學(xué)生，心理教師需要區(qū)別對(duì)待，采用不同的心理學(xué)策略對(duì)個(gè)體心理輔導(dǎo)、團(tuán)體心理活動(dòng)等工作中都可以參照積極心理學(xué)理論進(jìn)行改變。

例如，心理教師在開展主題團(tuán)隊(duì)心理活動(dòng)時(shí)，可以主動(dòng)尋找與主題有關(guān)的各類圖片和視頻作為心理活動(dòng)開展的依據(jù)，也可以盡量挖掘?qū)W生自身所具有的積極心理特質(zhì)，以此可以引更多學(xué)生投入。積極心理學(xué)認(rèn)為,在心理教師的指引下可以獲得更多有益的啟發(fā)和改變。在類似的活動(dòng)中，心理教師與學(xué)生形成共同提一起探討行之有效的心理成長(zhǎng)策略。同時(shí)，由于這些策略不是心理教師灌輸給學(xué)生的，而是學(xué)生在總結(jié)自己經(jīng)驗(yàn)中的成功方法和策略，所以心理教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己具有的積極能量，并且將這類積極品質(zhì)遷移和應(yīng)用到當(dāng)下和未來的問題情境之中。

4 結(jié)語(yǔ)

由此可見，心理教師在傳統(tǒng)心理學(xué)指導(dǎo)明顯不能發(fā)揮心理健康教育的更大價(jià)值和作用。心理教師需要在日常交往、心理學(xué)習(xí)活動(dòng)中和校園生活中利用各種心理教育機(jī)會(huì)促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。所以，在積極心理學(xué)中各類與學(xué)生有關(guān)聯(lián)的教育情境因素都可以作為心理教師開展教育元素。積極心理學(xué)主張幫助個(gè)體建立積極的成長(zhǎng)系統(tǒng)，學(xué)生的全面發(fā)展不是孤立的。在積極心理學(xué)指導(dǎo)下，心理健康教育工作中，心理教師的角色正在不可避免地經(jīng)歷了變革，其功能和職責(zé)需要針對(duì)當(dāng)今學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，除了日常的正常推進(jìn)的心理專題教育、對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別咨詢和團(tuán)體心理之外，心理教師還應(yīng)當(dāng)嘗試延伸拓展。