胡迪

（黑龍江省齊齊哈爾市躍進小學(xué)，黑龍江齊齊哈爾 161005）

教育部在2014年《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育綱要》中明確要求教師要將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化真切落實到課堂教學(xué)之中。在2017年的《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》中要求教師將中國傳統(tǒng)文化融入到各課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，勇于革新教學(xué)理念、敢于創(chuàng)新教學(xué)新模式，推動中國傳統(tǒng)文化向課程縱深滲透。由此可見，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中必須重視中國傳統(tǒng)文化的融入機制，科學(xué)、系統(tǒng)的審視教學(xué)環(huán)節(jié)，確保中國傳統(tǒng)文化的有機融合，對培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力、養(yǎng)成辯證文化觀，實現(xiàn)文化互鑒，增強小學(xué)生強烈的民族認同感具有現(xiàn)實意義和重要價值。

1 中國傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語閱讀教學(xué)的價值

西方著名教育家、語言學(xué)家和思想家拉多（Lado）曾提到如果教育工作者：“不掌握文化背景就不可能教好語言。教師如果不懂得文化構(gòu)建的機制和規(guī)則，就不可能促進學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展?！彼孕W(xué)英語閱讀教學(xué)中要重視英語閱讀知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生理解語篇內(nèi)容的能力，更要重視中國傳統(tǒng)文化的滲透，才能促進學(xué)生在經(jīng)濟全球化樹立正確的跨文化認知，增強家國情懷。

1.1 培養(yǎng)小學(xué)生文化素養(yǎng)

從2016年《中國小學(xué)生英語分級閱讀標準》英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標理論框架可知，小學(xué)生英語閱讀教學(xué)要從基本文化認知角度為學(xué)生人文素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中通過講讀外國文化故事和中國傳統(tǒng)文化故事，將不同文化之間的差異呈現(xiàn)給學(xué)生，啟發(fā)誘導(dǎo)小學(xué)生把握中國傳統(tǒng)文化知識和深刻含義，給小學(xué)生提供體驗不同文化思維方式的機會，初步了解中國傳統(tǒng)文化知識和內(nèi)在價值，積淀和提升人文情懷，培養(yǎng)和提高文化素養(yǎng)，使其具備一定的中國傳統(tǒng)文化傳播能力，做一名具有強烈家國情懷和國際視野的跨文化交流使者。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

中華民族身上勤勞、勇敢、務(wù)實、廉潔等美好品質(zhì)體現(xiàn)在中國傳統(tǒng)文化各個層面，尤其是凝練在中國傳統(tǒng)民間故事和神話故事中。例如《愚公移山》弘揚了堅持不懈、勇于創(chuàng)新的精神，《拔苗助長》抨擊了急功近利。在英語閱讀教學(xué)中，教師選擇中國傳統(tǒng)故事，既能激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣，更能幫助學(xué)生在中國傳統(tǒng)文化的背景下主動閱讀，養(yǎng)成初步的英語閱讀語感，提升閱讀能力。

1.3 形成學(xué)生正確的價值觀

價值觀指的是一種綜合人的認知、理解、分析和選擇的思維取向，指導(dǎo)著人們的一切行為。小學(xué)英語閱讀的教學(xué)過程是塑造學(xué)生文化品格、形成學(xué)生正確價值觀的過程。在閱讀教學(xué)中，教師不但教給學(xué)生英語語言知識，也會給學(xué)生提供充沛的閱讀材料，讓學(xué)生接觸介紹西方歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣等“原汁原味”閱讀材料。而小學(xué)生正處于價值觀的形成階段，對這些閱讀材料中提供的信息不能進行正確的、辯證的審視，很容易受材料表象內(nèi)容影響。所以將中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容滲透其中，有助于學(xué)生正確了解西方文化，辯證認知不同文化之間的差異，形成民族自豪感，養(yǎng)成良好的文化品質(zhì)，樹立正確的價值觀和文化觀。

2 小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題

作為小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)英語閱讀教學(xué)的教學(xué)目標之一是文化知識的傳播。但是小學(xué)英語教師在教學(xué)中過于關(guān)注英語知識的講授，忽略中國傳統(tǒng)文化的滲透；閱讀教學(xué)組織形式單一等問題嚴重，忽略了對中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容的深度探究、解讀，忽略了英語閱讀教學(xué)包含的文化訴求。長此以往，英語閱讀教學(xué)不利于小學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于素質(zhì)教育深化。

2.1 強化語言能力形成，淡化語言社會環(huán)境

小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師首先將教學(xué)重點和難點放在了對詞匯語法的講授上，淡化了小學(xué)生對中西語言文化差異的主動體會和理解，弱化了語言社會環(huán)境對學(xué)生閱讀能力提升的重要作用。其次教師在教學(xué)中過于強化學(xué)生語言能力的形成，弱化了學(xué)生的語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，沒有看到英語閱讀教學(xué)中所應(yīng)承載的文化傳承和發(fā)展的隱形功能。究其原因在于教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念嚴重，應(yīng)試化教學(xué)、功利主義授課仍占據(jù)主要地位，所以主動忽略了中西文化的傳播和教育意義，直接導(dǎo)致小學(xué)生對中西文化差異知之甚少，無法深度理解中國傳統(tǒng)文化豐富的教育價值。這樣的閱讀教學(xué)嚴重影響小學(xué)生外語語言的學(xué)習(xí)質(zhì)量，切斷了學(xué)生認知世界、養(yǎng)成國際視野的途徑，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

2.2 教師自身條件制約中國傳統(tǒng)文化有效滲透

教育教學(xué)的主導(dǎo)者是教師，所以小學(xué)英語閱讀教師在中國傳統(tǒng)文化和小學(xué)生之間是紐帶、橋梁，是課堂組織的引導(dǎo)者、主導(dǎo)者、組織者。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，有48%的受訪教師表示在閱讀教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)文化心有余而力不足，自己對傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵理解不夠透徹，很難在教學(xué)中做到有機滲透。教師自身文化素養(yǎng)不高，就難以將中國傳統(tǒng)文化靈活而準確的滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，嚴重影響閱讀教學(xué)的有效開展。另外，教師年齡和教齡對中國傳統(tǒng)文化的有機滲透有重要影響。總體來講，教齡在20年以上的普遍認為中國傳統(tǒng)文化能夠有效滲透有一定意義，但是語言基本知識的學(xué)習(xí)更重要，傳統(tǒng)文化的內(nèi)容應(yīng)該留給語文教學(xué)。而教齡在20年以下的教師對傳播中國傳統(tǒng)文化的意愿較為堅定，也愿意革新教學(xué)理念，改變閱讀教學(xué)傳統(tǒng)模式，但是由于存在教學(xué)壓力和考試壓力太大等問題，所以滲透中國傳統(tǒng)文化的障礙較多。最后，從學(xué)歷程度的角度來看，教師自身條件也制約著中國傳統(tǒng)文化的有機滲透。本科學(xué)歷（包括）以下的教師的文化意識較為薄弱，被問起中國傳統(tǒng)文化應(yīng)該如何融合英語閱讀教學(xué)時表現(xiàn)的無所適從，而研究生（包括）以上學(xué)歷的教師則具有強烈的文化意識，對中國傳統(tǒng)文化的滲透機制有著清晰、理智的分析。

3 小學(xué)英語閱讀教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透策略

《義務(wù)教育英語課程標準》（2011版）明確指出小學(xué)生應(yīng)在了解西方文化的基礎(chǔ)上感知中西文化差異，形成初步的文化意識。所以小學(xué)英語教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，在英語閱讀課的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動對比中西文化異同，思考文化差異導(dǎo)致的價值觀的不同；在教學(xué)評價上多使用形成性評價激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)效能感。

3.1 創(chuàng)設(shè)文化情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

部分教師在展開小學(xué)英語閱讀課時，認為小學(xué)生詞匯占有量太低、語法結(jié)構(gòu)認識太少，導(dǎo)致在閱讀時會產(chǎn)生語言障礙，所以將教學(xué)的重難點放在了詞匯的講解、文章的分析上，沒有將閱讀材料中的文化內(nèi)涵進行解讀，呈現(xiàn)給小學(xué)生，導(dǎo)致閱讀課程的教學(xué)目的是片面的。要想徹底改變這一局面，首先小學(xué)英語教師應(yīng)更新理念，認識到墨守成規(guī)必將導(dǎo)致閱讀教學(xué)猶如一潭死水，導(dǎo)致學(xué)生失去對語言學(xué)習(xí)的興趣。所以教師應(yīng)敢于跳出教學(xué)舒適區(qū)，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，堅持終身學(xué)習(xí)，拋棄經(jīng)驗主義、教條主義，借助互聯(lián)網(wǎng)等學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)組織的校內(nèi)外培訓(xùn)提升自身文化素養(yǎng)，更新教學(xué)組織形式，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。其次，小學(xué)英語教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)文化情境，將閱讀材料中的文化深意以深入淺出的形式向?qū)W生充分展示，從而豐富學(xué)生的文化感性經(jīng)驗，深刻感受中國傳統(tǒng)文化的魅力和價值。如教師在講到“birthday”的閱讀材料時將中國傳統(tǒng)農(nóng)歷歷法產(chǎn)生歷史故事等文化內(nèi)容滲透其中，讓小學(xué)生了解公歷和農(nóng)歷的不同，增強文化自信。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)模式，平衡語言知識和文化之間關(guān)系

在小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)基于建構(gòu)主義理論，將中國傳統(tǒng)文化意識的培養(yǎng)主動權(quán)交給學(xué)生自己，激發(fā)學(xué)生主動思考、主動構(gòu)建英語本體知識和文化意識。首先要求教師要詳備教材，要對英語閱讀教學(xué)內(nèi)容有宏觀認知，在選擇語篇內(nèi)容時，從學(xué)生所掌握的語言知識出發(fā)，認真思考學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而量身打造和語篇知識相得益彰的中國傳統(tǒng)文化元素，從而確保語言知識和文化內(nèi)涵相輔相成，緊密相關(guān)。如在教授以“Festivals”為主題的閱讀課時，教師備課時除了關(guān)注語言知識和詞匯之外，還應(yīng)將西方節(jié)日和中國傳統(tǒng)節(jié)日進行對比授課，重點將中國傳統(tǒng)節(jié)日的傳承與發(fā)展向?qū)W生一一講解，深化小學(xué)生對中國傳統(tǒng)節(jié)日的認知。

3.3 拓寬文化滲透載體，推動英語閱讀教學(xué)縱深展開

小學(xué)英語閱讀教學(xué)的縱深展開要求教師充分挖掘多方資源、拓寬中國傳統(tǒng)文化的滲透載體，從而落實素質(zhì)教育的要求。首先，教師應(yīng)將課程教材、教參資源的教學(xué)目的讀懂吃透，將教學(xué)資源融會貫通，充實學(xué)生知識來源。其次，信息時代的多媒體教學(xué)已經(jīng)在小學(xué)教學(xué)過程中被普遍使用。所以，教師要充分利用多媒體教學(xué)，將動畫、視頻、英語、圖片等元素有機融合，多角度展示中國傳統(tǒng)文化，將學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣真正調(diào)動起來。

4 結(jié)語

對國家、民族的認同就是對本國文化的理解、認同和弘揚。在小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)牢牢堅持在給學(xué)生講授英語知識的基礎(chǔ)上，分析英語閱讀教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)文化的可行性路徑，將中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵價值滲透在教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的以文化人、一文育人的作用，有效規(guī)避英語閱讀教學(xué)中“中國文化失語”情況的發(fā)生，培養(yǎng)小學(xué)生文化意識，促進學(xué)生民族文化意識的養(yǎng)成。