葉孝晨

（杭州師范大學(xué)，浙江杭州 310036）

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》指出思維品質(zhì)是思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的重要渠道之一。但當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在著淺層式閱讀、碎片化閱讀和封閉式閱讀等問(wèn)題。教師往往更注重文本表層信息的提取，包括對(duì)單詞、短語(yǔ)、句子和語(yǔ)法的理解，忽視了文本信息間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。教學(xué)中缺乏閱讀策略的滲透，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本的理解只停留在表層，缺乏深度思考，不利于思維品質(zhì)發(fā)展。

1 問(wèn)題鏈教學(xué)概述

1.1 問(wèn)題鏈的內(nèi)涵

為了解決傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師可以在閱讀教學(xué)中引入“問(wèn)題鏈”教學(xué)模式，以改進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

問(wèn)題鏈，顧名思義就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為一系列具有一定系統(tǒng)性、層次性、相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題是第二個(gè)問(wèn)題的前提，第二個(gè)問(wèn)題是第三個(gè)問(wèn)題的鋪墊與階梯，依次順延下去，層層鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，便形成了一條問(wèn)題鏈。

1.2 問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)原則

1.2.1 問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)要合乎學(xué)生的認(rèn)知水平

根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論可知，我們的教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供在合乎其原有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上而又帶有一定難度的內(nèi)容。因此在教學(xué)初始環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合學(xué)生先前所學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)易答的問(wèn)題，使新舊知識(shí)建立聯(lián)系，降低學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。隨著閱讀的深入，再逐漸提高問(wèn)題的難度，增強(qiáng)挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生思考。

1.2.2 問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)要圍繞文章主題

問(wèn)題鏈中所有問(wèn)題的設(shè)計(jì)都應(yīng)緊扣文章話題和主線，從而讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握文章的立意和主旨。問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)要始終圍繞貫穿文本的主線，從不同角度串聯(lián)文內(nèi)信息，這樣問(wèn)題鏈才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。高中英語(yǔ)教材中每個(gè)單元都有明確的主題語(yǔ)境，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的語(yǔ)境，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈來(lái)幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，啟發(fā)學(xué)生深度思考。

1.2.3 問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)要兼顧深度和梯度

問(wèn)題設(shè)計(jì)要有一定的深度和梯度。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師既要提升問(wèn)題質(zhì)量也要控制問(wèn)題數(shù)量，給予學(xué)生充分思考的時(shí)間。而且教師還應(yīng)考慮班內(nèi)學(xué)生的認(rèn)知差異，在保證共同基礎(chǔ)的前提下，合理控制問(wèn)題的難度，使不同層次的學(xué)生思維都能得到發(fā)展。問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)還要具有啟發(fā)性，教師要多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放式問(wèn)題和指向高階思維的問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生深入思考。

2 指向思維品質(zhì)的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)

本文以人教版高中英語(yǔ)必修五Unit1 John Snow Defeats “King Cholera”的閱讀課為例，來(lái)探究如何設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈。

2.1 導(dǎo)入主題，激活已知

讀前活動(dòng)環(huán)節(jié)能有效吸引學(xué)生注意力，保持濃厚興趣，繼而主動(dòng)感知文本，為接下來(lái)的閱讀做鋪墊。在本課中，教師可以先給學(xué)生播放關(guān)于海地爆發(fā)嚴(yán)重霍亂的新聞視頻，來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引出主題。在學(xué)生觀看完視頻后，教師可以設(shè)計(jì)讀前導(dǎo)入性的問(wèn)題鏈：

Q1:What are the main symptoms of cholera?

Q2:What are your feelings about this situation?

Q3:If you were a doctor, what would you do to deal with the situation?

視頻不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能介紹背景知識(shí)，為學(xué)生掃除一些閱讀障礙。教師通過(guò)視頻創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，導(dǎo)入主題后，利用Q1 來(lái)幫助學(xué)生理解有關(guān)霍亂的關(guān)鍵詞匯；Q2 是讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)于霍亂爆發(fā)的真實(shí)感受，認(rèn)識(shí)到霍亂的嚴(yán)重性；Q3 旨在激活學(xué)生已有的關(guān)于解決問(wèn)題的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)。讀前導(dǎo)入性問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生了解霍亂的背景信息，激活相關(guān)詞匯，做好語(yǔ)言準(zhǔn)備、話題準(zhǔn)備和情感準(zhǔn)備。

2.2 整體感知，理清文脈

讀中問(wèn)題的設(shè)計(jì)是整個(gè)英語(yǔ)閱讀課的核心設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，讀中可以分為略讀和尋讀兩部分。略讀部分主要在于帶領(lǐng)學(xué)生整體感知語(yǔ)篇，理清文章脈絡(luò)，了解整個(gè)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)。教師可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題鏈：

Q1:According to the title and picture, what might be talked about in the passage?

Q2:Who was John Snow?

Q3:What is the main idea of each paragraph?

首先教師讓學(xué)生通過(guò)瀏覽文章標(biāo)題和圖片來(lái)預(yù)測(cè)文本的主要大意，培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略；在學(xué)生初步了解文章的主要內(nèi)容后，教師提出Q2 引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步解讀標(biāo)題，通過(guò)快速閱讀提取基本事實(shí)性信息；最后Q3 是讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)通過(guò)快速瀏覽文章梳理每一段落的大意，理清文章脈絡(luò)，旨在培養(yǎng)學(xué)生文本信息獲取分析、概括整合的能力。這三個(gè)問(wèn)題能幫助學(xué)生基本掌握本文文章的章節(jié)安排和主線。

2.3 細(xì)節(jié)梳理，內(nèi)容建構(gòu)

尋讀部分在于帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步地梳理細(xì)節(jié)信息，進(jìn)行文本內(nèi)容建構(gòu)。這就要求學(xué)生在了解文本大意的基礎(chǔ)上，逐層分析課文的細(xì)節(jié)信息，系統(tǒng)地解釋文本的整體結(jié)構(gòu)和理解信息之間的邏輯關(guān)系。[6]教師可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題鏈：

Q1:What was the most deadly disease in 19th century? Why?

Q2:What are the two theories?

Q3:What extra evidence did John snow find?

Q4:What is John Snow’s conclusion?

這四個(gè)問(wèn)題是要求學(xué)生抓住文章中的重要信息和關(guān)鍵詞，以便梳理課文的細(xì)節(jié)。學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題，分析歸納文本信息逐漸理清John Snow 是如何一步一步地論證水是霍亂傳播的緣由，在描述闡述的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和知識(shí)的內(nèi)化，加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的深層理解，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

2.4 深入解讀，挖掘內(nèi)涵

在梳理完文本細(xì)節(jié)信息之后，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈應(yīng)該由淺入深地進(jìn)行，使學(xué)生在掌握關(guān)鍵信息的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深入解讀文本內(nèi)涵，提升思維層次。在這一環(huán)節(jié)教師可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題鏈：

Q1:How to prove a new idea in scientific research? Please draw a flow chart.

Q2:When the John Snow discovered that polluted water might be to blame, did he make his findings public? Why? What did he do instead?

Q1 通過(guò)讓學(xué)生深入解讀文本，整合推斷出科學(xué)研究的步驟，并畫(huà)出流程圖來(lái)發(fā)展邏輯性思維；Q2 在于引導(dǎo)學(xué)生深入理解John Snow 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。這一環(huán)節(jié)的問(wèn)題鏈先讓學(xué)生梳理整合科學(xué)研究的基本程序，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力；再讓學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵，體會(huì)John Snow 行為背后的精神內(nèi)涵，使學(xué)生不同思維層次都得到了鍛煉。

2.5 拓展思維，遷移創(chuàng)新

讀后環(huán)節(jié)的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)中，教師可采用基于遷移創(chuàng)新的鞏固性問(wèn)題鏈。教師一方面要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐，另一方面，還要讓學(xué)生能夠基于文本并超越文本實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性與創(chuàng)造性的思維習(xí)慣。因此，這一環(huán)節(jié)的問(wèn)題鏈應(yīng)凸顯一定的開(kāi)放性和創(chuàng)新性。問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)如下：

Q1:What are John Snow’s good qualities that we should learn from him?

Q2:What can we do in our daily lives to protect ourselves from similar infections?

Q1 通過(guò)讓學(xué)生推斷分析John Snow 的優(yōu)秀品質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，向John Snow 學(xué)習(xí)其有擔(dān)當(dāng)有愛(ài)心的人格品質(zhì)。Q2 是讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，找出類(lèi)似于霍亂的傳染病；并讓學(xué)生思考如何預(yù)防傳染病的傳播，旨在不斷增強(qiáng)學(xué)生的衛(wèi)生安全意識(shí)。這一環(huán)節(jié)的問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生跳出了文本，重組新舊知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，發(fā)展創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

3 結(jié)語(yǔ)

在這節(jié)閱讀課中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)基于文本、深入文本和超越文本的問(wèn)題鏈來(lái)引導(dǎo)學(xué)生解讀文本內(nèi)容，促使學(xué)生的思維由理解過(guò)渡到應(yīng)用，最終實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新。學(xué)生通過(guò)完成一系列層層遞進(jìn)的問(wèn)題，對(duì)科學(xué)家和科學(xué)研究有了更為客觀全面的認(rèn)知，并能學(xué)習(xí)科學(xué)家們優(yōu)秀的品質(zhì)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀?？傊?，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)摒棄對(duì)學(xué)生思維發(fā)展無(wú)助益的教學(xué)方法，通過(guò)采用“問(wèn)題鏈”教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。