高化

（青島市即墨區(qū)段泊嵐中學(xué)，山東青島 266225）

0 引言

現(xiàn)階段在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其是農(nóng)村地區(qū)，數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化現(xiàn)象是十分普遍的，這也一直是老師所頭疼的問題，造成這種現(xiàn)象的主要原因，是教師自身水平有限，授課過程過于枯燥，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)不感興趣，久而久之就會(huì)排斥數(shù)學(xué)，學(xué)生對(duì)于教師布置的課后作業(yè)完成不積極，在考試中取得較差的成績(jī)，因此，教師必須及時(shí)尋找解決辦法，改進(jìn)授課模式，致力于“培優(yōu)輔差促中間”，使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不再差異明顯。

1 現(xiàn)狀分析

1.1 師生資源流失

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市的優(yōu)勢(shì)越來越大，農(nóng)村地區(qū)交通不便、教學(xué)設(shè)施不足，對(duì)于個(gè)人來說未來發(fā)展的機(jī)會(huì)較少，為了追求更高質(zhì)量的生活，得到更好的教育資源與薪資待遇，人們普遍選擇離開農(nóng)村到城市安居落戶，這樣的現(xiàn)象在最近幾年尤為普遍，農(nóng)村居民加快向城市遷移的速度，教師在就業(yè)時(shí)首先愿意選擇城市地區(qū)，首先是為了最大程度展示自身教學(xué)能力，積極投身城市地區(qū)發(fā)展就業(yè)，另一個(gè)原因是由于農(nóng)村地區(qū)薪資較低，大部分教師難以維持生計(jì)，長(zhǎng)此以往，惡性循環(huán)，農(nóng)村地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教師數(shù)量越來越少，學(xué)生的成績(jī)更加難以提升，家長(zhǎng)依靠自身經(jīng)濟(jì)實(shí)力將學(xué)生送往城市接受教育，這種師生資源流失的現(xiàn)象在現(xiàn)如今十分普遍，農(nóng)村地區(qū)的教育問題需要特別重視，應(yīng)鼓勵(lì)教師積極投身農(nóng)村地區(qū)教育之中，提升農(nóng)村地區(qū)教師工資水平，保證留住師源、生源。

1.2 學(xué)生家庭環(huán)境差

農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生家庭條件普遍較差，生活質(zhì)量十分低下，為了提高經(jīng)濟(jì)水平，使老人孩子可以更好的幸?？鞓飞睿S多學(xué)生的父母選擇外出打工，孩子與爺爺奶奶留在家中，由于孩子的爺爺奶奶年紀(jì)偏大，受教育水平較低，難以為孩子提供正常的學(xué)習(xí)氛圍，并且，由于個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)孩子的期望值很低，對(duì)于孩子的教育問題并不十分重視，加之現(xiàn)如今的社會(huì)狀況，高校畢業(yè)生就業(yè)困難，許多人大學(xué)畢業(yè)也難以找到合適的工作，許多家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為上學(xué)無用，浪費(fèi)錢，這就更加加深了農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)認(rèn)為讀書并不重要的看法，缺乏對(duì)下一代的教育支持，這些因素都是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)不感興趣，在這樣的家庭環(huán)境中，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生和家長(zhǎng)一樣的看法，難以形成正確的學(xué)習(xí)觀念。家庭環(huán)境的惡劣，直接導(dǎo)致教學(xué)工作能以開展，這也是初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)差異較大的原因之一。

1.3 教師缺乏敬業(yè)精神

農(nóng)村地區(qū)的教師，有相當(dāng)一部分缺乏敬業(yè)精神，為人師，仁也，然而現(xiàn)實(shí)中卻是相反狀況，許多教師為了少操心，便認(rèn)為學(xué)生只要不做過分的行為就可以，成績(jī)高低順其自然，所以面對(duì)那些由于基礎(chǔ)不扎實(shí)，跟不上進(jìn)度，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，最后導(dǎo)致荒廢學(xué)習(xí)的學(xué)生，部分教師也是一副事不關(guān)己高高掛起的態(tài)度，顯然這樣是與教師的初衷相違背的，沒有正確認(rèn)識(shí)到教師的職業(yè)，作為一名教師，應(yīng)該事事以學(xué)生為中心，從學(xué)生的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。農(nóng)村地區(qū)部分教師的疏于職守，也是造成學(xué)生成績(jī)兩極分化嚴(yán)重的原因之一。

2“培優(yōu)輔差促中間”教學(xué)模式的策略

2.1 拉近心靈距離

農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，多以留守兒童為主，父母常年外出打工，他們與爺爺奶奶、外公外婆一起生活，由于老人年紀(jì)較大，缺乏正確的教育觀念，對(duì)于孩子的照顧也并不全面，這樣的情況下就造成學(xué)生內(nèi)心缺失父母關(guān)愛，這樣的心理也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，使其過于敏感、自卑、內(nèi)向，這樣的性格很難將精力投入學(xué)習(xí)，針對(duì)這樣的學(xué)生，教師應(yīng)該格外關(guān)注，一日為師，終身為父，教師可以化身父母的角色，在日常生活中為學(xué)生送去關(guān)愛，一頓飯，一件衣，都會(huì)讓學(xué)生內(nèi)心倍感溫暖，對(duì)于那些家庭有特殊情況或問題的學(xué)生，教師應(yīng)投入比一般學(xué)生更多的耐心與呵護(hù)，將學(xué)生視為自己的孩子，與學(xué)生多加交流，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界，例如，步入青春期的男女學(xué)生，他們由于父母長(zhǎng)年在外，無法及時(shí)了解關(guān)于青春兩性的生活經(jīng)驗(yàn)，生理知識(shí)比較匱乏，作為教師，應(yīng)該利用課余時(shí)間，私下與學(xué)生進(jìn)行溝通，引領(lǐng)學(xué)生突破心理防線，將心事說給老師，教師及時(shí)為其解答，讓學(xué)生們感受到父母一樣的關(guān)愛，在這樣的成長(zhǎng)氛圍中，學(xué)生們有了精神支持，就會(huì)把更多精力投入學(xué)習(xí)中去，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，有利于教師完成教學(xué)目標(biāo)。使成績(jī)好的學(xué)生繼續(xù)保持，成績(jī)較差的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行突破，平時(shí)跟不上課堂進(jìn)度的學(xué)生可以在教師的幫助下穩(wěn)步跟進(jìn)。

2.2 激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

俗話說：師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。教師可以起到授業(yè)解惑的作用，但最根本的還是學(xué)生自己對(duì)數(shù)學(xué)擁有興趣，興趣是最好的老師，如果一個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，那么無論教師如何努力授課都是沒有效果，因此，想讓學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化嚴(yán)重的問題得到有效解決，那么就需要首先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生由于家庭條件有限，家庭教育缺失，個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣不端正，以至于對(duì)學(xué)習(xí)越來越不感興趣，為了改變這樣的情況，教師可以充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，使學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力，在備課前，教師仔細(xì)查閱教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)，如公式發(fā)現(xiàn)背景，數(shù)學(xué)家的生平趣事等，都可以在授課之中為同學(xué)講解，改變過去只枯燥地講數(shù)學(xué)公式這樣的教學(xué)模式，例如，教師在講授圓周率這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生講解圓周率的計(jì)算方式、研究背景，以及在不同時(shí)期的發(fā)展演變，使學(xué)生了解古人的智慧。另一方面，教師還可以有效利用分層教學(xué)的模式，即有針對(duì)性地對(duì)不同基礎(chǔ)、類型的學(xué)生進(jìn)行不同方式的教學(xué)，對(duì)于那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師課上著重鼓勵(lì)其發(fā)言，詢問學(xué)生是否已經(jīng)掌握課上知識(shí)，使其能夠跟得上教學(xué)進(jìn)度，平時(shí)多注意對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)考查，對(duì)于那些成績(jī)較高、基礎(chǔ)知識(shí)比較好的同學(xué)，教師可以利用課余時(shí)間為其設(shè)置問題，讓他們自己進(jìn)行解決，計(jì)算不出的數(shù)學(xué)題，再來請(qǐng)教老師。在這樣的教學(xué)模式下，就可以有效提升對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)。

2.3 及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法

在農(nóng)村地區(qū)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合農(nóng)村當(dāng)?shù)貙?shí)際，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，并有針對(duì)性地根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生情況來制定適合其的教學(xué)模式，嘗試創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用現(xiàn)有多媒體資源，使數(shù)學(xué)知識(shí)不再是枯燥的公式，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的一面，讓數(shù)學(xué)與情景充分結(jié)合，深入淺出，鍛煉學(xué)生的思維能力、計(jì)算能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，達(dá)到寓教于樂的效果。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出一個(gè)道理，那就是如果想提高學(xué)生成績(jī)，最簡(jiǎn)單的方式就是培優(yōu)輔差，讓好的學(xué)生更好，差生夯實(shí)基礎(chǔ)，中間生健康發(fā)展，教師可以將學(xué)生分為多個(gè)小組，規(guī)定小組人數(shù)，每一組分配一位成績(jī)好的學(xué)生作為組長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)“一幫多”的小組學(xué)習(xí)模式，并制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生感覺到小組學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，樂于在小組中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。

2.4 促進(jìn)中間生，緊抓“兩頭”

培優(yōu)輔差固然重要，但是也不能忽視中間學(xué)生的重要性，他們可以懈怠成為差生，也可以努力拼搏成為優(yōu)等生，教師應(yīng)該重視對(duì)中間生的培養(yǎng)，“促中間、抓兩頭”，這個(gè)過程是相輔相成的，充分發(fā)揮利用優(yōu)等生的示范作用，讓優(yōu)等生為同學(xué)講述自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在日常的教學(xué)中，鍛煉優(yōu)等生為學(xué)生講解數(shù)學(xué)題的能力，最后由教師進(jìn)行補(bǔ)充。重視中間部分學(xué)生，應(yīng)該做到因材施教，探究中間部分學(xué)生不能成為優(yōu)等生的原因，如果是因?yàn)樗麄兓A(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，那么教師就應(yīng)該注重對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的考查，如果是因?yàn)榭陀^原因，那么教師也行充分發(fā)揮為人師表的作用，為學(xué)生解決困擾，致力于提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

3 結(jié)語

“培優(yōu)輔差促中間”的教學(xué)模式非常符合現(xiàn)如今初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，針對(duì)班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)差異較大的問題，尤其是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化現(xiàn)象更為嚴(yán)重，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法，是成績(jī)好的學(xué)生突破自己，中間部分學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)向優(yōu)等生靠近，成績(jī)較差的學(xué)生使其能及時(shí)很上教學(xué)進(jìn)度，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)一定會(huì)有所提高。