周川 唐晨譞

（武漢城市職業(yè)學院，湖北武漢 430064）

0 引言

“一帶一路”是國家主席習近平在2013年提出的重大倡議，“一帶一路”已從中國倡議變成全球行動，成為構(gòu)建人類命運共同體的偉大實踐。其中，沿線國家來華留學生在這一倡議中占據(jù)著重要地位。隨著當?shù)亟?jīng)濟全球經(jīng)濟不斷發(fā)展，各國之間的文化和教育交流不斷加深，“一帶一路”倡議的驅(qū)動，使中國各大高校的來華留學生激增。黨的十九大報告提出要為第二個百年目標的實現(xiàn)而努力奮斗，綜合國力和國際影響力將大幅提升，我國新時代針對“一帶一路”的復合型人才需求量極大。由此，“一帶一路”沿線國家來華留學生問題，成為我國在國際教育舞臺中提升我國的符合國力和影響力的重要節(jié)點。

1 “一帶一路”沿線國家來華留學生教育培養(yǎng)中的跨文化問題

經(jīng)過科學系統(tǒng)的對“一帶一路”沿線國家來華留學生的跨文化適應性問題進行研討，針對65個沿線國的來華留學生教育方面的各種機制進行整改和創(chuàng)新，將我國對外開放的規(guī)模持續(xù)擴大。如今，我國對“一帶一路”沿線國家的來華留學生的跨文化問題試圖找到一條新的解決道路。隨著我國“一帶一路”倡議進程不斷地深化，我國各大高校所建設(shè)的沿線國家來華留學生越來越多，與不同國家之間的文化交流問題也越發(fā)顯著。

（1）語言障礙。語言在各個國家之間學習交流和合作是最為基礎(chǔ)和最為重要的溝通手段和基礎(chǔ)媒介。“一帶一路”的規(guī)模擴大和順利發(fā)展必須建立在中國與其他65個國家語言沒有任何障礙的基礎(chǔ)上，只有完全的消除語言障礙才能做到“五通”。相關(guān)數(shù)據(jù)表明，“一帶一路”沿線國家人民所使用的官方語言達53種，語言多元化極高，而且大多數(shù)國家僅僅只有一種官方語言，很多國家之間很難實現(xiàn)語言互通。然而，我國的留學生教育課堂所使用的教學模式只有中文授課和英文授課，英文授課的教學模式并不能滿足“一帶一路”沿線國家的來華留學生語言溝通的基本要求。根據(jù)對上海高校的留學生學習狀況調(diào)查來看，有達40%的留學生在學習生活中存在語言障礙，不少留學生因為語言障礙導致課堂內(nèi)容理解困難，所以逃學曠課的現(xiàn)象層出不窮。綜上所述，語言障礙是“一帶一路”沿線國家來華留學生跨文化問題中，最需要首要解決的問題。

（2）各國教育體制的不同。“一帶一路”沿線國家非常多，國家的發(fā)展狀況和國家性質(zhì)都有所不同，不同的國情導致國家建設(shè)采用的教育體制差異很大。以中亞五國為例子，由于這5個國家在歷史上經(jīng)濟社會所使用的制度和歷史發(fā)展都與蘇聯(lián)較為接近，所以國家的思想意識和制度方針都與蘇聯(lián)模式極為統(tǒng)一，導致國家內(nèi)的教育體制也深受蘇聯(lián)模式的影響。此外，各個國家由于發(fā)展情況不同，國內(nèi)所需要的人才標準也不同，所以國家間的教育側(cè)重點以及師資力量都有很大的差異，“一帶一路”的來華留學生在不同教育體制的培養(yǎng)下，綜合能力和素質(zhì)都有所不同，所以在我國對“一帶一路”沿線國家留學生教育中，需要克服不同教育體制的影響，各大高校和“一帶一路”沿線國家在課程教育以及學分學歷的認同上有著一定程度上的協(xié)調(diào)問題和障礙。

（3）人才培養(yǎng)模式不同。如今，我國對于“一帶一路”的來華學歷留學生通常是以學術(shù)型人才培養(yǎng)模式為主。然而，大多沿線國家的學校是以技術(shù)型人才培養(yǎng)模式為主，與我國的人才培養(yǎng)模式有所不同，導致來華留學生不適應在中國的學習。在新時代發(fā)展要求下，“一帶一路”倡議的實現(xiàn)，需要更多的復合型人才以及具備國際視野的高質(zhì)人才還能滿足各個領(lǐng)域的各個行業(yè)人才標準。我國需要與“一帶一路”沿線國家的高校之間交換留學生等合作交流模式，達到復合型人才的培養(yǎng)目標。

2 “一帶一路”沿線國家來華留學生跨文化適應性問題的應對措施

（1）加強服務于“一帶一路”倡議的語言建設(shè)。針對我國大部分高校對“一帶一路”沿線國家來華留學生實施原話官方語言授課較少，從而影響我國高校對于留學生專業(yè)知識的傳輸，無法滿足對復合型人才培養(yǎng)的標準。建議在我國高校內(nèi)設(shè)置相關(guān)的小語種專業(yè)或者語言研究部門，從而對“一帶一路”的沿線國家官方語言進行了解和研究，再結(jié)合上文中的加強我國和各個國家的留學生交換和學習交流機會，爭取提高我國和沿線國家的語言溝通能力。同時，校內(nèi)可以讓符合師資和授課能力的教師利用各國學習合作的機會進行調(diào)研，從而加強教師的小語種溝通能力，可以讓沿線各國的教師和我國的教師信息交換學習授課，這樣不僅僅可以加強我國教育方面的對外開放和國際教育合作，也可以找到更好的方式將不同的授課方式和教學模式進行合理科學的融合，實現(xiàn)“一帶一路”沿線國家來華留學生跨文化語言交流障礙的問題解決。

（2）堅持將“引進來”和“走出去”相結(jié)合的戰(zhàn)略。合理利用我國政府對“一帶一路”沿線國家的來華留學生所開設(shè)的政府獎學金名額，為留學生提供學習支持和保障。我國高校在為來華留學生進行授課時，授課內(nèi)容和教學目標更傾向于與“一帶一路”倡議所貼合的特色學科和專業(yè)。中國的教育體制與沿線國家的教育體制有所差異，為了盡量避免差異問題所影響的教育成果，根據(jù)各個國家自身不同的教育模式調(diào)整教育方案，在招收留學生的時候，針對不同地域的留學生制定不同的留學政策，從而為“一帶一路”倡議培養(yǎng)出高素質(zhì)的國際人才。

（3）優(yōu)化并采用多元化的人才培養(yǎng)模式。為了滿足“一帶一路”沿線國家的來華留學生來到中國的學習目標和求學需要，為了滿足我對“一帶一路”的復合型建設(shè)人才的需求，建議推進我國高校單一的學術(shù)型培養(yǎng)模式向結(jié)合沿線各國特征的多元化的教育體制轉(zhuǎn)變。利用我國專業(yè)知識精通和學科技能高超的優(yōu)勢，做到資源整合和國際合作，比如“2+2”或者“3+2”等國內(nèi)外教學模式，或者鼓勵學生利用假期時間與其他國家進行游學交流，達到國際合作辦學的目的，是復合型人才的培養(yǎng)更加國際化。

3 突破跨文化問題后“一帶一路"倡議對來華留學生的積極影響

“一帶一路”倡議實現(xiàn)國家的來華留學生教育是我國戰(zhàn)略實施的重要部分。留學生作為國家與國家之間人員流動的一種重要途徑，在國家間的科學知識交流以及文化溝通具有重要作用，可以以加強各個國家企業(yè)之間的國際化人才培養(yǎng)，增加企業(yè)間的合作機會，提高我國的國際影響力。“一帶一路”倡議需要更高素質(zhì)的國際化人才和高新技術(shù)來支持建設(shè)，由此，為“一帶一路”提供科學的規(guī)劃和精細的設(shè)計至關(guān)重要。此外，“一帶一路”倡議的實施，推動我國建立了具有鮮明特色的國際教育課程體系，和具有國際化水準的師資隊伍，來華留學生能夠及時了解國際學術(shù)前沿動態(tài)并進行學術(shù)交流。

“一帶一路”倡議的實施，為我國和他國的留學生都提供了教育發(fā)展機會，“一帶一路”倡議為發(fā)展留學生教育提供機遇。隨著我國“一帶一路”倡議的不斷深化，我國的來華留學生越來越多，我國的高等教育需要對教育管理、思想理念等進行更先進的整改和創(chuàng)新，同時吸收西方國家優(yōu)秀的經(jīng)驗，才能夠推動我國的各方面發(fā)展。來華留學生可以通過我國開設(shè)的專業(yè)授課和技能授課，在推動我國“一帶一路”倡議發(fā)展的同時，也可以帶動沿線國家的經(jīng)濟發(fā)展，實現(xiàn)共贏共利，各個國家之間一起創(chuàng)收更大的經(jīng)濟效益。

4 結(jié)語

“一帶一路”正在成為我國參與全民開放合作，改善全部經(jīng)濟治理體系，推進人類命運共同體的中國方榮。由此解決“一帶一路”沿線國家來華留學生的跨文化問題勢在必行。通過針對沿線國家不同語言和不同體質(zhì)等問題采取相關(guān)的措施，我國對留學生的授課方式和專業(yè)培養(yǎng)，從而實現(xiàn)我國和各國沿線國家的國際合作與人才交流，培養(yǎng)出更具備國際化標準的復合型人才，為我國及沿線國家的經(jīng)濟社會發(fā)展作出新貢獻。