基于讀寫(xiě)整合模式的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略思考

郭月

（沈陽(yáng)市第一四六中學(xué)，遼寧沈陽(yáng) 110121）

0 引言

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需通過(guò)掌握大量英語(yǔ)單詞以提高英語(yǔ)閱讀水平，這意味著單詞是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)，同時(shí)還需在此基礎(chǔ)上掌握語(yǔ)法使用讀寫(xiě)整合的方式，加深學(xué)生對(duì)于文章的理解，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)提高詞匯量，實(shí)現(xiàn)二者之間的相互影響、相互促進(jìn)。

1 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教師的教材理解不足

若想要在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫(xiě)整合新型教學(xué)手段，則必須在現(xiàn)階段課標(biāo)改革背景下掌握教材，對(duì)其有深入理解，確保各項(xiàng)環(huán)節(jié)掌握到位。然而在現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)推進(jìn)過(guò)程中仍然出現(xiàn)大量教師未能深入理解教材且未能掌握詳細(xì)信息，導(dǎo)致教材理解過(guò)于表面，再加上傳統(tǒng)教學(xué)模式的固步自封，無(wú)法提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平。同時(shí)，部分教師在英語(yǔ)教材過(guò)程中永遠(yuǎn)存在著教材利用不到位的問(wèn)題，沒(méi)有充分展現(xiàn)教材的應(yīng)用積極意義和特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生綜合能力發(fā)展受到嚴(yán)重制約。若教師僅使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行閱讀教學(xué)而沒(méi)有利用材料，便會(huì)造成教材利用率低且出現(xiàn)嚴(yán)重資源浪費(fèi)，更無(wú)法提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)整體質(zhì)量水平。

1.2 教學(xué)模式陳舊

在進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)要清晰閱讀教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)科中所占據(jù)的核心地位，從而展現(xiàn)出學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平?，F(xiàn)階段高中生都會(huì)受到高考所帶來(lái)的繁重壓力，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中僅將應(yīng)試作為主要學(xué)習(xí)技巧，未能給予英語(yǔ)閱讀更多的學(xué)習(xí)時(shí)間。再加上教師在英語(yǔ)課堂中仍然使用傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)手段，導(dǎo)致高中生的英語(yǔ)閱讀水平得不到有效提升。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)推進(jìn)過(guò)程中，教師僅將考試大綱作為閱讀教學(xué)基礎(chǔ)，教給學(xué)生如何應(yīng)付英語(yǔ)考試，在短時(shí)間內(nèi)拿到高分，不利于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科的未來(lái)發(fā)展。除此之外，在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練時(shí)會(huì)將閱讀和詞匯語(yǔ)法混合教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中找不到重點(diǎn)，僅將關(guān)注力放在詞匯和語(yǔ)法上，不利于提高英語(yǔ)閱讀能力。

1.3 課外閱讀占比小

在讀寫(xiě)整合模式下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)若想要得到優(yōu)化，不僅要集中于課內(nèi)閱讀教學(xué)，同時(shí)還需適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略，使學(xué)生接觸到其他類型和更高層次的閱讀。從現(xiàn)階段實(shí)際狀況出發(fā)，目前仍有許多學(xué)校不重視英語(yǔ)閱讀，學(xué)生所學(xué)習(xí)的閱讀材料大多僅局限于課本和練習(xí)題，未能進(jìn)行閱讀材料的拓展，更別說(shuō)接觸地道英語(yǔ)表達(dá)。正是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課外閱讀材料建設(shè)能力有限，他們自己所收集到的閱讀材料價(jià)值較低，因此學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏專業(yè)性和足夠且充分的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練。在進(jìn)行閱讀測(cè)試時(shí)，若教師所選擇的文章較為新穎、難度較大，則無(wú)法保障學(xué)生的正確率和理解程度，如此一來(lái)便會(huì)造成學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)，使學(xué)生頻頻在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遭到打擊，降低學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2 基于讀寫(xiě)整合模式的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

2.1 拓寬閱讀途徑，接觸地道英語(yǔ)表達(dá)

在進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)不應(yīng)僅將目光放在應(yīng)試技巧的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，而是接觸真正地道的英語(yǔ)表達(dá)，使學(xué)生能夠通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)了解英語(yǔ)語(yǔ)法背后所涵蓋的全新文化。若教師僅將教學(xué)內(nèi)容停留在知識(shí)點(diǎn)層面，例如整節(jié)課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，可能會(huì)使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在一定局限性，無(wú)法通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)其他國(guó)家的思維習(xí)慣和表達(dá)習(xí)慣，只有這樣才能讓學(xué)生真正理解高中英語(yǔ)中所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)。英語(yǔ)作為一門(mén)重要語(yǔ)言學(xué)科，但是在學(xué)習(xí)精度和地道程度方面仍然存在許多不足，部分教師僅讓學(xué)生接觸中式英語(yǔ)表達(dá)的東西，卻忽略了英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言學(xué)科本身所存在的語(yǔ)言邏輯和思維表達(dá)方式，若想要真正學(xué)到一門(mén)語(yǔ)言便需要從接觸語(yǔ)言真實(shí)面目入手，只有這樣才能透過(guò)語(yǔ)言內(nèi)所涵蓋的邏輯思維把握語(yǔ)言，這表明教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中需穿插這部分內(nèi)容的教學(xué)，教師要做的便是輔助學(xué)生進(jìn)行搜集和篩選，挑選出適合高中閱讀水平的文章。為符合這一教學(xué)目的，教師可以在課下布置精讀和泛讀作業(yè)為學(xué)生框出范圍。除此之外，教師還可以準(zhǔn)備更有趣且更寬泛的閱讀材料，這些材料的選擇是需符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，即難度適中且多式多樣。由于現(xiàn)在高考的趨勢(shì)主要考查學(xué)生的綜合能力，因此要從通過(guò)高考選拔出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、能夠提高社會(huì)發(fā)展水平的人才，因此在進(jìn)行英語(yǔ)文章閱讀時(shí)需關(guān)注國(guó)家熱點(diǎn)時(shí)事，重點(diǎn)掌握社會(huì)和科學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)。同時(shí)，教師可篩選出有趣的作品，通過(guò)積極主動(dòng)的形式讓學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，作為課外讀物進(jìn)行閱讀，而不是作為一門(mén)強(qiáng)行完成的作業(yè)施加給學(xué)生，防止學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下感受到壓力，從而在拓寬視野的同時(shí)提高英語(yǔ)閱讀能力，不斷完善基于讀寫(xiě)整合模式的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)手段。

2.2 著重理解教材，加深文章感悟

在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師需幫助學(xué)生掌握本節(jié)課應(yīng)了解的各部分知識(shí)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)大綱展開(kāi)完整教學(xué)，不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的感悟，使其深入理解掌握閱讀材料結(jié)構(gòu)、體裁以及其中所蘊(yùn)藏的各種感情，這些都是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的關(guān)鍵基礎(chǔ)。在高中閱讀教學(xué)推進(jìn)過(guò)程中，教師僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生是否掌握了材料的翻譯以及文章中所涵蓋的語(yǔ)法詞匯，卻未能關(guān)注到文章的體裁結(jié)構(gòu)或其他方面的內(nèi)容，導(dǎo)致這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)于淺薄，這表明教師在課堂中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生快速找出材料中所涵蓋的主題，根據(jù)中心主旨思想把握文章所描述的主要內(nèi)容，了解文章大意在每個(gè)段落內(nèi)找出中心句并進(jìn)行歸納總結(jié)，隨后概括全文。例如在學(xué)習(xí)某篇文章時(shí)，核心區(qū)位句子位于文章的最后一段，該句子能夠充分體現(xiàn)文章主旨，必須要在前文中找出與核心主旨相匹配的單詞，利用詞匯的方式加深對(duì)文章概念的理解。在實(shí)際閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)由于自身詞匯量不足而遇到陌生單詞和語(yǔ)法，這時(shí)學(xué)生便可以利用中心句子和文章的核心思想展開(kāi)想象，從而大體掌握文章的含義，通過(guò)對(duì)文章結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行分析把握、理解文章。注重語(yǔ)篇閱讀，把握文章整體脈絡(luò)，在學(xué)習(xí)了文章的寫(xiě)作手法后能夠舉一反三，運(yùn)用在自己的寫(xiě)作當(dāng)中從而提高寫(xiě)作能力，將讀寫(xiě)整合模式的積極作用充分發(fā)揮出來(lái)，使二者互相促進(jìn)，彼此影響。

2.3 透過(guò)閱讀進(jìn)行仿寫(xiě)

在實(shí)際的整合模式高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確閱讀，只有了解真正的閱讀策略才能對(duì)文章展開(kāi)深入且具體的理解，通過(guò)把作者思想感情和觀點(diǎn)進(jìn)行掌握，在正確閱讀策略的指引后，學(xué)生可快速且準(zhǔn)確掌握文章中心句子，使用任務(wù)分布的方式讓學(xué)生快速找到各個(gè)段落中的中心句，從而對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體規(guī)劃，使學(xué)生對(duì)各種類型的文章和寫(xiě)作結(jié)構(gòu)有初步了解。最后，由于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要是為了讓學(xué)生能夠初步理解和感受文本內(nèi)涵，因此學(xué)生便可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀了解作者的表達(dá)傾向，給予學(xué)生較好的讀者體驗(yàn)，將二者融為一體，隨后通過(guò)讀寫(xiě)整合模式鍛煉學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造能力和邏輯思維的提升，最終提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。除此之外，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師還可讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫(xiě)作，從而完成以寫(xiě)帶讀的目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀后的仿寫(xiě)活動(dòng)，通過(guò)模仿寫(xiě)作提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，在讀后仿寫(xiě)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，可使學(xué)生更深入理解文章，鑒賞文章并自如運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行合理表達(dá)，若是學(xué)生能夠靈活運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)和想法，那么他所寫(xiě)出的英語(yǔ)作文質(zhì)量水平較高。在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中教師可豐富教學(xué)手段和教學(xué)模式，盡可能抵消學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的抗拒心理時(shí)期，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，開(kāi)展主動(dòng)英語(yǔ)寫(xiě)作活動(dòng)。

3 結(jié)語(yǔ)

新課改教育理念的不斷更迭促使教育主體逐漸向?qū)W生進(jìn)行轉(zhuǎn)變，因此在教學(xué)過(guò)程中教師要將學(xué)生放在主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的滿足，把握新高考改革的政策，順應(yīng)高考改革的形勢(shì)制定有針對(duì)性的教學(xué)策略，而高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)屬于英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)中的核心內(nèi)容，可通過(guò)讀寫(xiě)整合模式的應(yīng)用提高課堂效率。