張海艷

（杭州師范大學，浙江杭州 310036）

1 逆向教學設(shè)計

逆向教學設(shè)計的起源可以追溯至1949年，泰勒最先闡述了逆向設(shè)計的邏輯，即著名的泰勒模式。1999年，美國課程與教學領(lǐng)域?qū)＜褿rant Wiggins和Jay McTighe在此基礎(chǔ)上，提出了一種新的教學模式：逆向教學設(shè)計。所謂逆向教學，是指“從終點——想要的結(jié)果（目標或標準）開始，根據(jù)標準所要求的學習證據(jù)（或表現(xiàn)）和用以協(xié)助學生學習的教學活動形成教學”。

這一教學模式同樣是目標導(dǎo)向，與泰勒模式的區(qū)別在于教學評價與教學活動的順序問題。泰勒模式將教學評價置于教學活動的最后，如果教學活動的結(jié)果無法達到教學目標提出的標準，便只能在之后的教學中加以彌補修正，容易造成教學脫節(jié)和教學效率低下的問題。逆向教學設(shè)計強調(diào)評估設(shè)計先于教學設(shè)計，在計劃教學活動之前，先確定表現(xiàn)性任務(wù)和表現(xiàn)準則，明確學生需要達到的預(yù)期結(jié)果，并將評價任務(wù)嵌入教學活動之中，確保教學與目標的一致性，極大地提高了教學效率和教學效果。

逆向教學設(shè)計由三個主要階段組成：“明確預(yù)期的學習成果—確定達成預(yù)期結(jié)果的證據(jù)—組織實施教學活動”。

明確預(yù)期的學習成果，即基于課程標準的要求和對學生水平的判斷，確定學生在完成一課時或一單元的學習內(nèi)容后應(yīng)該實現(xiàn)的知識內(nèi)容、技能標準、情感態(tài)度等目標。根據(jù)Wiggins和McTighe的分類，教學目標設(shè)計可以分為三個維度：遷移目標，即學生能夠?qū)崿F(xiàn)在新情境中對已有知識的新運用；理解目標，指對所學重要概念和內(nèi)容的理解，包括持久理解和核心問題兩個方面；語言能力目標，包括學生應(yīng)該獲得的語言知識和技能兩個方面。

確定達成預(yù)期結(jié)果的證據(jù)，即如何確定學生已經(jīng)實現(xiàn)了預(yù)期教學目標。逆向教學設(shè)計認為，教師和課程設(shè)計者在精心計劃、組織、實施課程教學活動之前，首先應(yīng)該扮演評價者的角色。教師可以設(shè)計多種多樣的教學評價方式，以形成性評價為主。既可以包括正式的考試與測驗，也可以包括非正式的討論、采訪、觀察、項目活動等形式。

在確定預(yù)期學習目標、完成評估設(shè)計之后，教師應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容和國家課程標準，在充分考慮學生的年齡特征、認知水平、情感傾向等因素的基礎(chǔ)上，根據(jù)Wiggins和McTighe提出的WHERETO原則，進行教學活動的設(shè)計和組織。

2 初中英語閱讀課現(xiàn)狀分析

閱讀課是四大課型之首，閱讀技能是學生語言技能發(fā)展中的重要一環(huán)，提升閱讀課教學水平和教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生閱讀技能和閱讀策略，是培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)和自主學習能力的關(guān)鍵一環(huán)和必經(jīng)之路。教學質(zhì)量的提升需要高效教學設(shè)計的支撐，而現(xiàn)在的閱讀課教學設(shè)計卻存在以下問題。

在英語學習活動觀和任務(wù)型教學法理念的指導(dǎo)下，英語課堂教學掀起了一股“活動教學熱潮”。在這一方法指導(dǎo)下，活動成為課堂教學的基本組織形式，教學設(shè)計強調(diào)活動設(shè)計的整體性和流暢性、閱讀情境創(chuàng)設(shè)的真實性和自然性、學生參與的活躍度，但卻缺乏對核心知識以及重點閱讀策略的關(guān)注。這樣的閱讀教學設(shè)計的確能夠激發(fā)學生對閱讀文本的學習興趣，在任務(wù)中培養(yǎng)學生的動手能力，在活動中培養(yǎng)學生的交際能力，但同時也讓學生進入了一個誤區(qū)，認為只要自己能夠積極參與課堂活動、順利完成交際任務(wù)就能掌握語言知識和閱讀技能，忽視了對活動內(nèi)容和活動意義的思考，使得學生對文本核心語言知識、情感態(tài)度、文化意識的理解流于表面。

與之相對應(yīng)的是知識導(dǎo)向型教學設(shè)計。這種教學模式注重教材內(nèi)容的全覆蓋，認為在有限的教學時間內(nèi)，教師講解的內(nèi)容越多越好，重知識講解，輕活動交往；重記憶背誦，輕深度理解；重做題考試，輕理解運用，雖然一直以來受到了廣大學者和一線教師的批判，但仍然活躍在閱讀課堂中。

逆向教學設(shè)計是基于建構(gòu)主義理論提出的，特別強調(diào)情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)，倡導(dǎo)任務(wù)型教學模式；同時它強調(diào)目標導(dǎo)向，優(yōu)先確立學生的語言學習目標，既包括語言知識與技能目標，也強調(diào)遷移與運用目標，涵蓋了傳統(tǒng)教學設(shè)計的優(yōu)點。同時將教學評價貫穿于教學始終，符合新課標提出的教、學、評一體化理念，對更新課堂教學理念、創(chuàng)新課堂教學設(shè)計、提高課堂教學質(zhì)量有著極大的作用。

3 逆向教學設(shè)計在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用

逆向教學設(shè)計自進入中國學者的研究視野后，廣泛應(yīng)用于不同學段的學科教學領(lǐng)域。就英語學科而言，逆向教學設(shè)計活躍在寫作、聽說、閱讀等課型中。本文從逆向教學設(shè)計的三個步驟出發(fā)，探究其在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用。

（1）明確預(yù)期學習目標。逆向教學設(shè)計中，閱讀課堂的教學目標來源于兩個方面：學習者分析和課程及教材分析。學習者分析包含對班級總體的分析和學生個體分析兩個步驟。教師首先應(yīng)該根據(jù)班級學生的總體年齡特征、認知水平和情感傾向來選擇相應(yīng)的閱讀材料的文體、主題，確定閱讀任務(wù)難度；學生個體分析指關(guān)注個別學生特殊的學習風格和性格特征。二者相互結(jié)合，既強調(diào)總體要求，又關(guān)注個體差異。課程分析是指對課程標準中規(guī)定的教學目標進行分析。逆向教學設(shè)計尤其重視學生對知識的理解，這在國家英語課程標準中也有體現(xiàn)，如“從語篇中提取主要信息和觀點，理解語篇要義”“理解語篇中顯性或隱性的邏輯關(guān)系”“理解書面語篇中標題、小標題、插圖的意義”等。教師應(yīng)從課程標準的總體要求出發(fā)，將其細化為閱讀課堂能夠?qū)崿F(xiàn)的具體目標。對教材的分析指教師在仔細研讀單元內(nèi)容和閱讀語篇后，根據(jù)單元主題內(nèi)容和文本核心內(nèi)容，設(shè)置關(guān)鍵性問題，形成探究氛圍?！瓣P(guān)鍵性問題是引導(dǎo)學生探究，而不是得到一個簡單的答案”。從以上兩大方面出發(fā)，設(shè)計英語閱讀教學中的閱讀教學目標。

（2）確定達成預(yù)期結(jié)果的證據(jù)。評價設(shè)計的目的不僅僅是檢測學生語言知識的學習情況，更重要的是通過評價讓學生加深對核心內(nèi)容的理解，使各個概念之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。逆向教學設(shè)計中，閱讀課的評價設(shè)計以形成性評價為主且可以采用多樣化的評價方法。以人教版八年級下冊第九單元Section B部分的閱讀文本為例，閱讀文本題目為Singapore—A Place You Will Never Forget，文章主介紹了新加坡在人口、食物、動物資源以及天氣狀況方面的特征。評價框架設(shè)計可以包括四個方面：1）表現(xiàn)性評價任務(wù)，如學生在閱讀活動完成之后，是否能夠根據(jù)關(guān)鍵詞和知識框架，對新加坡的主要特征進行復(fù)述；2）口頭或書面提示，如讓學生在閱讀文本之后，口頭回答該文主要介紹了新加坡在哪幾個方面的顯著特征；3）小測驗或測試，如就學生對該篇閱讀文本中的關(guān)鍵詞、重點句型的掌握情況進行測試；4）非正式評估，如采用小組活動的形式，讓學生為新加坡的旅游宣傳設(shè)計一張海報。

（3）組織實施教學活動。Wiggins和McTighe詳細介紹了在逆向教學設(shè)計中，教學活動設(shè)計和實施的原則：WHERETO原則。W指在了解學生已有知識水平和興趣所在的基礎(chǔ)上，提示學生即將要學習的內(nèi)容，激活圖式，激發(fā)興趣；H指通過活動吸引學生，使他們將注意力集中到需要學習的內(nèi)容上來；E指進行教學，通過教學活動讓學生感知、體驗文本內(nèi)容，探究文本主題和核心意義；R指教師應(yīng)該為學生提供思考、糾正自身理解的機會；E指在學習過程中，提供多種評價途徑，評價學習所得；T指關(guān)注學生個體差異，讓學生能夠自由地表達自身的需求、興趣、觀點；O指銜接、組織各學習步驟，為生提供持續(xù)、沉浸的學習氛圍，使學習效率最大化。

4 結(jié)語

逆向教學設(shè)計屬于目標導(dǎo)向型教學模式，以課程標準為依據(jù)設(shè)置精細化、具體化的教學目標，強調(diào)評價設(shè)計先于教學設(shè)計，教學評價貫穿教學活動始終，既是基于課程標準的教學模式，同時也確保實現(xiàn)了教、學、評的一體化。將逆向教學模式應(yīng)用于初中英語閱讀教學，既能彌補以往教學模式的缺陷，又能吸收其優(yōu)點，強化學生主體，促進深度理解和知識遷移，從而促進學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。