王嵐

（南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南京 210023）

0 引言

習(xí)近平總書(shū)記對(duì)職業(yè)教育提出“培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠”的要求，應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域的技術(shù)技能型人才是社會(huì)的需求域，高職教育是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的供給側(cè)。各級(jí)黨委和政府加大對(duì)高職教育人才培養(yǎng)的政策支持，2019 年教育部、財(cái)政部印發(fā)《中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃績(jī)效管理暫行辦法》（以下簡(jiǎn)稱“雙高”辦法），辦法要求高職院校履行職業(yè)教育職能，著力培養(yǎng)一批能夠解決生產(chǎn)技術(shù)難題、優(yōu)化企業(yè)產(chǎn)品工藝的骨干教師、能工巧匠，合力培育一批具有絕技絕藝的技術(shù)技能大師、大國(guó)工匠?！半p高”辦法規(guī)定“建設(shè)教師發(fā)展中心，提升教師教學(xué)和科研能力，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展”，高職教師發(fā)展中心是培育符合“雙高”要求的職教師資隊(duì)伍重要保障。

1 高職教師發(fā)展中心的特殊性

教師發(fā)展中心是校本層面進(jìn)行師資培育，助力、優(yōu)化教師專業(yè)化、職業(yè)化和實(shí)踐化發(fā)展的平臺(tái)。校級(jí)教師發(fā)展中心相同之處是要解決“學(xué)術(shù)性與師范性”，職業(yè)教育的“職業(yè)性和實(shí)踐性”是高職院校有別于普通高校的教師發(fā)展中心建設(shè)理念的顯著差異。高職院校教師發(fā)展中心應(yīng)該提供全方位、多層次、分階段和個(gè)性化的專業(yè)服務(wù)，創(chuàng)造研討、學(xué)習(xí)、競(jìng)賽及自我省思的專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，讓教師實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、技術(shù)和實(shí)操的不斷提高。與普通高校相比，高職院校教師發(fā)展的層次更多元、內(nèi)涵更豐富，高職教師發(fā)展中心推行的項(xiàng)目和活動(dòng)形式應(yīng)該更多樣。

2 教師發(fā)展中心的實(shí)踐路徑

在雙高建設(shè)期間，入選“雙高”計(jì)劃的高職院校，為了服務(wù)學(xué)校“雙高”建設(shè)，推動(dòng)“雙師型”教師培養(yǎng)進(jìn)入專業(yè)化軌道，教師發(fā)展中心應(yīng)該踐行“助力教師職業(yè)發(fā)展”的工作宗旨，分層分類培養(yǎng)老師，培育“工匠精神”，持續(xù)推行大量的項(xiàng)目和舉措，激發(fā)教師潛心教學(xué)和科研的動(dòng)力，提升教師的教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐技能。

2.1 倡設(shè)“教授提升工程”

為落實(shí)“雙高校”建設(shè)目標(biāo)、職教本科要素及構(gòu)建學(xué)校高層次人才培養(yǎng)體系，入選“雙高”計(jì)劃的高職院校可以實(shí)施“教授提升工程”，對(duì)學(xué)校具備副教授職稱的老師采取“導(dǎo)師指導(dǎo)”“個(gè)人努力”及“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”相結(jié)合的方式進(jìn)行培養(yǎng)，助力其教學(xué)科研水平提升和職稱晉升，促進(jìn)學(xué)校高層次師資隊(duì)伍建設(shè)。該項(xiàng)目采用雙向選擇的方式，聘請(qǐng)本科學(xué)校的知名教授或博導(dǎo)帶領(lǐng)高職院校的副教授組成團(tuán)隊(duì)，對(duì)團(tuán)隊(duì)里副教授的各類項(xiàng)目申報(bào)、高質(zhì)量論文撰寫與刊發(fā)等方面進(jìn)行為期三年的持續(xù)領(lǐng)航與指導(dǎo)?！敖淌谔嵘こ獭表?xiàng)目是基于高職院校師資隊(duì)伍高層次人才的頂層設(shè)計(jì)，幫助高職院校副教授克服科研短板、激活自身潛能，具有相當(dāng)強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。

2.2 指導(dǎo)青年教師合理規(guī)劃個(gè)性化成長(zhǎng)路徑

高職教師的專業(yè)發(fā)展和實(shí)踐積累是一個(gè)非線性的、動(dòng)態(tài)和螺旋式上升的過(guò)程，青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)根據(jù)教師自身發(fā)展的需要，結(jié)合個(gè)體實(shí)際和學(xué)校計(jì)劃確立發(fā)展目標(biāo)。高職教師的專業(yè)規(guī)劃既要體現(xiàn)高職教育的“高等性”又要兼具“職業(yè)性”，高職學(xué)院教師發(fā)展中心應(yīng)該制定青年教師培養(yǎng)計(jì)劃，為青年專業(yè)教師搭建“入門、熟練、匠師”的成長(zhǎng)階梯，系統(tǒng)地規(guī)劃教師的校本培訓(xùn)項(xiàng)目和成長(zhǎng)軌跡，為教師的發(fā)展設(shè)計(jì)合理、科學(xué)的導(dǎo)航圖。教師發(fā)展中心要強(qiáng)化青年教師教學(xué)科研能力提升訓(xùn)練，指導(dǎo)他們制定個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃圖，讓青年教師結(jié)合學(xué)校團(tuán)隊(duì)發(fā)展及教師個(gè)人優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化規(guī)劃職業(yè)生涯目標(biāo)，落實(shí)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑與方略，行之有效的走每一步成長(zhǎng)之路。

2.3 量身定制教師能力提升培訓(xùn)項(xiàng)目

高職院校教師發(fā)展中心開(kāi)展工作時(shí)，應(yīng)時(shí)刻注重和彰顯“助力教師職業(yè)成長(zhǎng)”的主旨，中心工作人員應(yīng)該深入教學(xué)科研一線，了解教師需求，傾聽(tīng)教師聲音，與時(shí)俱進(jìn)，更新項(xiàng)目?jī)?nèi)容和形式。要用線上線下相結(jié)合的方式及時(shí)收集教師意見(jiàn)和建議，在一線教師需求驅(qū)動(dòng)下，制定教師發(fā)展的精準(zhǔn)培養(yǎng)方案，為教師職業(yè)發(fā)展提供高效優(yōu)質(zhì)的個(gè)性化服務(wù)，以理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐演練為主，輔以其他形式，如各類講壇、工作坊、沙龍、分享會(huì)、研討會(huì)等作為補(bǔ)充模式，逐級(jí)遞進(jìn)培養(yǎng)，幫助教師深入理解自身應(yīng)具備的知識(shí)、素質(zhì)及應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)與任務(wù)，具備教育教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐、信息技術(shù)、科學(xué)研究、溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力，幫助教師順利度過(guò)職業(yè)生涯的不同階段，使新進(jìn)教師能縮短適應(yīng)期、青年教師能快速提高教學(xué)和實(shí)踐技能、中青年骨干教師能突破教學(xué)生涯發(fā)展的瓶頸、資深老教師能傳授豐富而寶貴的經(jīng)驗(yàn)，最終讓每一位教師都能實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)。教師發(fā)展中心牽頭全校各部門達(dá)成共識(shí)、形成合力，對(duì)教師教育教學(xué)能力提升提供“菜單式”服務(wù)，在“雙高”建設(shè)期間可以舉辦教育教學(xué)理念、優(yōu)秀教學(xué)案例、教學(xué)方法創(chuàng)新、教材建設(shè)、課程思政等主題的培訓(xùn)研討活動(dòng)，開(kāi)展專家咨詢、教授講壇、博士沙龍等教師發(fā)展服務(wù)項(xiàng)目，使教師發(fā)展中心成為教師職業(yè)能力提升的“加油站”。

2.4“混編+雙向流動(dòng)”提高教師的實(shí)踐技能

高職教育教學(xué)內(nèi)容具有“理論性”與“實(shí)踐性”雙重屬性，并且偏重于實(shí)踐性知識(shí)，高職教育不是學(xué)術(shù)領(lǐng)域的高等教育，而是有兩個(gè)甚至多個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)的跨界教育，高職教育不僅是知識(shí)產(chǎn)生的搖籃，更是學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)應(yīng)用能力和實(shí)際操作技能的過(guò)程。學(xué)校與企業(yè)之間的人員“混編+雙向流動(dòng)”有效地為教師提供了實(shí)踐認(rèn)知平臺(tái)，從而教學(xué)內(nèi)容符合企業(yè)真實(shí)環(huán)境、教學(xué)過(guò)程無(wú)縫對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程。入選“雙高”計(jì)劃的高職院校的教師發(fā)展中心，應(yīng)該調(diào)研區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)需求，加強(qiáng)同區(qū)域中行業(yè)內(nèi)企業(yè)深度合作， 聘請(qǐng)企業(yè)的技能大師和能工巧匠成為學(xué)校的產(chǎn)業(yè)教授和兼職教師，發(fā)揮技能大師和能工巧匠的專業(yè)權(quán)威及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，服務(wù)不同學(xué)科背景教師，使校內(nèi)老師們能及時(shí)了解行業(yè)企業(yè)最新的文化與實(shí)踐需求，同時(shí)提供多樣化、個(gè)性化、實(shí)效性強(qiáng)的活動(dòng)形式，如建立企業(yè)流動(dòng)站、技能大師工作室等形式，引領(lǐng)教師專業(yè)化、實(shí)踐化發(fā)展。

為了完善校企人員雙向交流機(jī)制，入選“雙高”計(jì)劃的高職院?？梢灾朴喰Ｆ笕藛T兼職兼薪管理辦法，建立“雙崗、雙薪”的校企人員雙向流動(dòng)制度，建立規(guī)模性高質(zhì)量教師企業(yè)實(shí)踐基地、教師企業(yè)實(shí)踐流動(dòng)站，選派企業(yè)訪問(wèn)工程師，以行企技術(shù)骨干、能工巧匠構(gòu)成穩(wěn)定的兼職教師庫(kù)，形成一支能勝任理論和實(shí)踐教學(xué)，與專業(yè)教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的兼職教師隊(duì)伍。

2.5 啟動(dòng)“創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)并進(jìn)計(jì)劃”

為了打造高水平教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，高職院的教師發(fā)展中心在“雙高”建設(shè)期間應(yīng)當(dāng)基于專業(yè)群建設(shè)，適應(yīng)模塊化課程建設(shè)和項(xiàng)目式教學(xué)改革需求，推動(dòng)“三教”改革創(chuàng)新，實(shí)施團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，依靠各級(jí)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化基層教學(xué)組織建設(shè)，以團(tuán)隊(duì)建設(shè)帶動(dòng)個(gè)人成長(zhǎng)，不斷提高教師教學(xué)能力和教研能力，推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，全面提升教師信息化教學(xué)能力，選拔校級(jí)教學(xué)名師，建立名師工作室，通過(guò)制定對(duì)校級(jí)教學(xué)名師的各項(xiàng)支持政策，不斷培育省級(jí)及以上教學(xué)名師，引領(lǐng)教師潛心教學(xué)、提升綜合能力。

大師名匠是高職打造創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的靈魂，高職院的教師發(fā)展中心在“雙高”建設(shè)期間應(yīng)當(dāng)形成完整的技能大師工作室遴選管理、績(jī)效評(píng)價(jià)體系，依托專業(yè)群和合作企業(yè)，校企共建致力于帶徒傳技、技術(shù)技能創(chuàng)新與推廣的校級(jí)技能大師工作室，從而孵化出省級(jí)技能大師工作室、國(guó)家級(jí)“雙師型”名師工作室，實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)各類創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。

2.6 落實(shí)“雙師人才賦能計(jì)劃”

打造“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍是“雙高”建設(shè)的基本要求，高職院的教師發(fā)展中心要依照“雙高”建設(shè)的要求，制訂“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，完善專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐管理辦法，深入落實(shí)專業(yè)教師5 年一周期的全員輪訓(xùn)制度，通過(guò)參與企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)、改進(jìn)生產(chǎn)工藝、技術(shù)攻關(guān)和技術(shù)推廣等舉措，提高專業(yè)教師實(shí)踐能力，培養(yǎng)國(guó)家級(jí)技術(shù)能手、技能大師，省級(jí)技術(shù)能手、技能大師、創(chuàng)新能手等。依托“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)等工作，鼓勵(lì)專業(yè)教師獲得職業(yè)技能證書(shū)。依托產(chǎn)教融合集成平臺(tái)，協(xié)同校企人力資源共組混編團(tuán)隊(duì)，按同一標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施企業(yè)化管理和考核，共同承擔(dān)平臺(tái)的業(yè)務(wù)，共同參與專業(yè)建設(shè)和教學(xué)實(shí)施。優(yōu)化專任教師進(jìn)入混編團(tuán)隊(duì)的輪訓(xùn)機(jī)制，通過(guò)市場(chǎng)化服務(wù)，倒逼專任教師的技術(shù)技能“保鮮”，保持與企業(yè)工程師的同步提升；優(yōu)化團(tuán)隊(duì)中企業(yè)工程師參與教育教學(xué)的相關(guān)機(jī)制，保持其參與教學(xué)的深度和穩(wěn)定性。“運(yùn)行良好的混編師資團(tuán)隊(duì)，成為專兼教師融合發(fā)展的共同體，為相應(yīng)專業(yè)群建設(shè)提供有力支撐。

2.7 實(shí)施“拔尖人才引育計(jì)劃”

“雙高”建設(shè)期間高職院校要注重實(shí)施拔尖人才培育，引育專業(yè)群帶頭人、高層次高技能人才：

首先，引育專業(yè)群帶頭是指建立雙帶頭人制度，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)領(lǐng)軍人才擔(dān)任專業(yè)群兼職帶頭人，指導(dǎo)專業(yè)群建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，推進(jìn)校企合作。按照“優(yōu)先發(fā)展、重點(diǎn)培養(yǎng)、示范引領(lǐng)”原則，制訂專業(yè)群帶頭人培育標(biāo)準(zhǔn)，培育一定數(shù)量的行業(yè)有影響、國(guó)內(nèi)知名、國(guó)際能有效交流的高水平專業(yè)群帶頭人，支撐專業(yè)群高質(zhì)量發(fā)展。

其次，引育高層次高技能人才是指制訂產(chǎn)業(yè)教授管理辦法，面向戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，聘請(qǐng)省級(jí)產(chǎn)業(yè)教授、校級(jí)產(chǎn)業(yè)教授，參與人才培養(yǎng)方案制定、“雙師型”團(tuán)隊(duì)和骨干教師培育、技術(shù)創(chuàng)新與推廣。完善博士引進(jìn)、在職攻讀博士管理辦法；校、院、專業(yè)協(xié)同，重點(diǎn)引進(jìn)一批具有國(guó)際教育背景、德才兼?zhèn)涞母咚讲┦咳瞬?；積極鼓勵(lì)青年教師在職攻讀博士學(xué)位，加大青年教師攻讀博士學(xué)位的政策支持和經(jīng)費(fèi)支持；雙措并舉，引育校內(nèi)外博士教師。設(shè)立博士專項(xiàng)科研基金，探索建立以任務(wù)為導(dǎo)向的博士科技團(tuán)隊(duì)工作室，積極整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，拓展團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)培訓(xùn)與交流路徑，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)同發(fā)展，為省級(jí)及以上科技團(tuán)隊(duì)培育奠定基石。制訂產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師、高層次技術(shù)技能人才特聘崗位制度，設(shè)置特聘崗位，設(shè)立人才薪資專項(xiàng)，對(duì)于學(xué)校發(fā)展急需的高水平高技能人才，采用直接考察的方式引進(jìn)。

2.8 建設(shè)網(wǎng)上教師發(fā)展中心

網(wǎng)上教師發(fā)展中心是一個(gè)集教師培訓(xùn)服務(wù)、教學(xué)競(jìng)賽服務(wù)、教學(xué)咨詢服務(wù)、教師在線學(xué)習(xí)、教科研項(xiàng)目申報(bào)與評(píng)審、數(shù)字化資源服務(wù)等多業(yè)務(wù)融合的教師發(fā)展綜合管理服務(wù)平臺(tái)。網(wǎng)上教師發(fā)展中心是基于教師的教育教學(xué)能力、科學(xué)研究能力、師德師風(fēng)、社會(huì)服務(wù)能力、發(fā)展能力的五大核心能力為主維度，涵蓋教師基本信息、教學(xué)信息、科研項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽、論文或著作、專利、榮譽(yù)稱號(hào)、社會(huì)實(shí)踐、知識(shí)拓展、培訓(xùn)活動(dòng)等數(shù)據(jù)記錄來(lái)建立教師業(yè)績(jī)中心，形成教師畫像，對(duì)照多個(gè)層面建立指標(biāo)體系，分析教師的在校行為從而進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，利用權(quán)重計(jì)算去量化教師的不同行為，構(gòu)造教師發(fā)展規(guī)劃的影響體系，實(shí)現(xiàn)覆蓋教師全職業(yè)周期的狀態(tài)數(shù)據(jù)及個(gè)性化職業(yè)能力支持、發(fā)展、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)功能，進(jìn)而促進(jìn)教師職業(yè)水平的不斷提升。

2.9 努力彰顯“行業(yè)特色、校本特征”

為了讓職業(yè)教育的人才培養(yǎng)更加符合企業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與崗位“成對(duì)”，就應(yīng)該教師與企業(yè)“結(jié)親”、專業(yè)與行業(yè)“聯(lián)姻”，學(xué)校要與產(chǎn)業(yè)“貼近”。為了深化產(chǎn)教融合，密切校企合作，教師發(fā)展中心在項(xiàng)目和計(jì)劃的設(shè)計(jì)中，應(yīng)該清醒認(rèn)知自身的個(gè)性特征，結(jié)合自身在行業(yè)屬性、施教對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、師資結(jié)構(gòu)、社會(huì)合作等方面的優(yōu)勢(shì)，使長(zhǎng)期困擾職教領(lǐng)域產(chǎn)教深度融合的宏大愿景，在“雙高?！苯ㄔO(shè)中變成現(xiàn)實(shí)。

教師發(fā)展中心要堅(jiān)持以校際合作為基礎(chǔ)，以優(yōu)質(zhì)就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為宗旨，以校企合作為依托，以合作辦學(xué)、合作就業(yè)、合作育人、合作發(fā)展為主線，致力于提升教育的服務(wù)能力和總體水平。教師發(fā)展中心要高度重視為成員校企搭建合作共贏、互惠互利的平臺(tái)，提升區(qū)域職業(yè)教育綜合實(shí)力、推動(dòng)職業(yè)院校和企業(yè)共同發(fā)展、促進(jìn)職業(yè)教育向特色化和品牌化發(fā)展方面做出有益嘗試，確保職業(yè)教育高水平辦學(xué)持續(xù)健康發(fā)展。

3 結(jié)語(yǔ)

高職教師的職業(yè)性、專業(yè)性和實(shí)踐性發(fā)展需要經(jīng)過(guò)專門的培訓(xùn)，高職院校的教師發(fā)展中心應(yīng)該找到學(xué)校發(fā)展、教師需求和企業(yè)訴求的結(jié)合點(diǎn)，踐行“助力教師職業(yè)發(fā)展”的宗旨，提供咨詢培訓(xùn)、服務(wù)人才需求、解決教學(xué)難題、營(yíng)造良好氛圍，聯(lián)合二級(jí)教學(xué)部門不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，形成內(nèi)源性、持續(xù)性校本發(fā)展機(jī)制，與教師一起在交流、思考、終生學(xué)習(xí)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、共同成長(zhǎng)。