陳聰娜

（湖北輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430070）

0 引言

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19 號(hào)）明確提出：“采取試點(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)劇舉辦本科職業(yè)教育”。高職高專作為人才培養(yǎng)的地方，高職高專開(kāi)始向應(yīng)用技術(shù)型院校轉(zhuǎn)變，這種變化也決定了思政課必須隨之轉(zhuǎn)變。思政課在育人育才中起著重要的作用，而要想培養(yǎng)出當(dāng)代社會(huì)發(fā)展需要的人才，思政課就必須明確目標(biāo)，結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，有針對(duì)性地教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的素養(yǎng)和能力。

1 高職高專思政課目標(biāo)導(dǎo)向應(yīng)用的意義分析

思政課比較特殊，具有特定的教學(xué)目標(biāo)，不僅肩負(fù)著馬克思主義理論知識(shí)的傳播，還建負(fù)責(zé)學(xué)生思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)、正確價(jià)值觀的引導(dǎo)。現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求越來(lái)越高，這種要求不僅體現(xiàn)在專業(yè)素養(yǎng)上，還體現(xiàn)在思想道德水平、人文素養(yǎng)等方面，基于這一類人才的需求，落實(shí)思政課教育至關(guān)重要。就高職高專學(xué)生而言，他們正處于價(jià)值觀形成的階段，如何在這一階段讓他們形成正確的價(jià)值觀是當(dāng)前高職高專的重要使命。在思政課教學(xué)中，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，一方面，可以提升學(xué)生的政治課的獲得感，讓學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)過(guò)程中提升思想道德水平，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感；另一方面，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育和相互教育，將課堂的積極參與與課下的實(shí)踐體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，可以讓學(xué)生理解馬克思主義理論魅力，掌握馬克思主義中國(guó)化的最新成果，并以此規(guī)范自己的思想和行為。

2 當(dāng)前高職高專思政課教學(xué)存在的問(wèn)題

高職高專肩負(fù)著社會(huì)人才培養(yǎng)的重任，這種重任要求高職高專必須搞好思政教育?，F(xiàn)階段，雖然高職高專越來(lái)越看重思政課，但是在具體教學(xué)中卻存在諸多問(wèn)題，思政課的功能無(wú)法高效發(fā)揮出來(lái)。

2.1 重理論、輕實(shí)踐

重理論、輕實(shí)踐是當(dāng)前高職高專思政課教學(xué)比較突出的一個(gè)現(xiàn)象。一方面，學(xué)校在安排思政課時(shí)，只有理論課，沒(méi)有實(shí)踐課或者說(shuō)實(shí)踐課非常少，只有幾節(jié)課。對(duì)于學(xué)生而言，這種理論性的知識(shí)吸引力不大，脫離了實(shí)踐的思政課是枯燥的，學(xué)生很難提取學(xué)習(xí)熱情，從而無(wú)法感受到思政課的魅力，得不到思想理論知識(shí)的熏陶和洗禮。

2.2 思政課教學(xué)目標(biāo)不明確

思政課肩負(fù)著學(xué)生正確價(jià)值觀的培養(yǎng)、肩負(fù)著綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。但是高職高專思政課教學(xué)目標(biāo)比較模糊，不夠明確。目前來(lái)看，學(xué)校一直強(qiáng)調(diào)思政課的德育功能，沒(méi)有將思政課融入到學(xué)生的專業(yè)課程中去，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的就業(yè)，這也造成學(xué)生覺(jué)得思政課枯燥，思政課沒(méi)有什么作用，與自己的專業(yè)發(fā)展沒(méi)有太大關(guān)系，從而不愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

2.3 專業(yè)的思政教師不足

專業(yè)的思政課教師是思政課作用高效發(fā)揮的保障，然而就當(dāng)前高職高專院校來(lái)看，專業(yè)的思政教師非常少，現(xiàn)有的思政教師大多不夠?qū)I(yè)，多為兼職，他們不僅缺少專業(yè)的理論知識(shí)，而且缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)中無(wú)法有效發(fā)揮教師這一引導(dǎo)者、組織者應(yīng)有的作用，從而造成學(xué)生對(duì)思政課不重視。另外，現(xiàn)有的思政教育還停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，不愿意去創(chuàng)新、探索，只知道按照教材來(lái)宣講，無(wú)法有效呈現(xiàn)思政理論知識(shí)。

3 高職高專思政課目標(biāo)導(dǎo)向的應(yīng)用

隨著我國(guó)時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，對(duì)社會(huì)人才也提出了更高要求，這種要求不僅體現(xiàn)在專業(yè)能力上，也體現(xiàn)在了職業(yè)素養(yǎng)、思想道德水平、心理健康等方面。基于這些要求，高職院校在思政課教學(xué)中，要以應(yīng)用目標(biāo)導(dǎo)向，明確思政課教育目標(biāo)。

3.1 以先進(jìn)的思想政治理論為政治導(dǎo)向

高職高專學(xué)生是我國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)的接班人，加強(qiáng)他們的思想政治教育，提高他們的思想政治素質(zhì)對(duì)實(shí)現(xiàn)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)蒸蒸日上、促進(jìn)全面建設(shè)小康社會(huì)實(shí)現(xiàn)具有重大現(xiàn)實(shí)意義。高職高專思政課是學(xué)生思想政治教育的主要陣地，學(xué)校在思政課教學(xué)中，要加強(qiáng)思想政治理論教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)馬克思主義理論、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想以及中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，運(yùn)用這些先進(jìn)的政治理論知識(shí)來(lái)熏陶、洗禮學(xué)生，從而不斷提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，堅(jiān)定學(xué)生的政治立場(chǎng)。

3.2 以思政實(shí)踐為導(dǎo)向

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在思政課教學(xué)中，只有不斷引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，學(xué)生的思政課獲得感才會(huì)得到提升，進(jìn)而提升學(xué)生的思想道德水平和綜合素養(yǎng)。因此，在高職高專思政課教學(xué)中，教師不僅要注重思政理論教育，還必須以思政實(shí)踐為導(dǎo)向，加強(qiáng)思政實(shí)踐教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生多參與實(shí)踐。一方面，教師要結(jié)合思政課內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些有教育性的思政實(shí)踐活動(dòng)，如“志愿者”“大家一起幫忙”等，以這些活動(dòng)來(lái)傳輸思政知識(shí)，讓學(xué)會(huì)在時(shí)間活動(dòng)中形成良好的品質(zhì)和素養(yǎng)；另一方面，教師可以組織學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會(huì)，進(jìn)入企業(yè)，在社會(huì)實(shí)踐中鍛煉自己，積累經(jīng)驗(yàn)，從而為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.3 以課程思政為導(dǎo)向

所謂課程思政就是課程的思想政治教育，是將課程中的思政教育功能與專業(yè)課程相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，接受思政教育，使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。就當(dāng)前高職高專思政課來(lái)看，思政課與學(xué)生的專業(yè)是分開(kāi)的，教師在思政課教育時(shí)，一直強(qiáng)調(diào)的是思想政治教育，沒(méi)有與學(xué)生的專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，這也容易讓學(xué)生人為思政課對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展不重要。因此，要想提高思政課的有效性，教師應(yīng)當(dāng)落實(shí)課程思政理念，將思政課與學(xué)生的專業(yè)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生知道思政知識(shí)在學(xué)生專業(yè)發(fā)展中的作用，從而促使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)思政知識(shí)，接受思政知識(shí)的熏陶和洗禮。

3.4 以學(xué)生的就業(yè)為目標(biāo)導(dǎo)向

對(duì)于高職高專學(xué)生而言，他們?cè)诮?jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)后需要走上工作崗位，但是隨著我國(guó)教育由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，高職高專學(xué)生將承受著越來(lái)越大的就業(yè)壓力，當(dāng)學(xué)生畢業(yè)后不能順利就業(yè)，就會(huì)產(chǎn)生一些不好的心理，甚至一些學(xué)生還會(huì)走極端、誤入歧途。因此，在思政課中，教師要以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)。一方面，教師在思政課教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生的心理教育，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、積極的心理，讓學(xué)生勇于面對(duì)自己、面對(duì)生活；另一方面，要加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，教師可以通過(guò)模擬各種就業(yè)情境，設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，以此提升學(xué)生的就業(yè)能力，為學(xué)生今后走上社會(huì)打好基礎(chǔ)。

3.5 以雙師型教師為目標(biāo)導(dǎo)向

教學(xué)活動(dòng)少不了教師的引導(dǎo)，可以說(shuō)教師的能力水平、素質(zhì)高低直接影響到思政課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目前來(lái)看，高職高專缺少專業(yè)的思政課教師，針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)校要加強(qiáng)專業(yè)思政課教師的培養(yǎng)。首先，對(duì)現(xiàn)有的思政課教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，應(yīng)用先進(jìn)的思想政治理論來(lái)武裝、教育教師，提高教師的思想政治理論水平和政治素養(yǎng)，進(jìn)而更好地教育學(xué)生；其次，加強(qiáng)教師職業(yè)素質(zhì)教育，明確教師在思政課教學(xué)中的作用和職責(zé)，引導(dǎo)教師去踐行“工匠精神”、踐行思想政治理論；再者，學(xué)校要對(duì)外引進(jìn)專業(yè)的思政教師，壯大思政課教師隊(duì)伍。在招聘思政教師時(shí)，要注重教師專業(yè)能力和素養(yǎng)的考核，引進(jìn)一批專業(yè)、高素質(zhì)的思政課教師。另外，學(xué)校要為教師提供再教育、再學(xué)習(xí)、再發(fā)展的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，以此激勵(lì)教師主動(dòng)投入到教學(xué)工作中去。作為思政教育，更要主動(dòng)去學(xué)習(xí)，不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高師德師風(fēng)水平，以一名合格的思政教師形象去影響學(xué)生、教育學(xué)生。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上，面對(duì)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展形勢(shì)，高職高專要認(rèn)識(shí)到思政課在育人育才中的作用，不僅加強(qiáng)思政課理論教育，還要加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)，更要明確思政課教育目標(biāo)，將思政課與學(xué)生的就業(yè)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，同時(shí)，提高教師的思政水平，從而有針對(duì)性地提升學(xué)生的思想道德水平和政治素養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所需要的人才。