“互聯(lián)網+”背景下“以學習為中心”的高校英語演講課程模式研究

張 帥/哈爾濱師范大學

以“互聯(lián)網+”為代表的信息技術在教學中的應用越來越廣泛，通過互聯(lián)網這個龐大的便捷平臺，革新傳統(tǒng)的面授方式，積極利用新興的網絡教學方法，既能跨越時空共享資源，又能實時互動增加趣味性，提高學生參與度，實現(xiàn)線上線下混合式的教學模式。2020年，全國各類學校紛紛開展線上教學，通過各種現(xiàn)代信息技術和平臺與課程教學的結合，實現(xiàn)了“停課不停學、停課不停教”。網絡教學的模式更加突顯了以學習為中心的教學的重要性。高校英語演講作為一門實踐類課程，需要培養(yǎng)學生多方面的能力，包括語言、思辨、創(chuàng)新、文化方面的能力，還包括自主學習的能力。因此，充分利用互聯(lián)網，重構英語演講課程模式對于促進學生的全面發(fā)展，幫助其成為終身的學習者和具有創(chuàng)新型思維的國際人才意義非凡。

一、“以學習為中心”的理論

“學習中心論”源于“學生中心論”。著名語言學家和外語教育家David Nunan提出的“學生中心論”認為，學生是自己學習的積極構建者。Yucel Gelisli認為，教學設計目的在于創(chuàng)設環(huán)境使學習者能通過教師和同伴的支持和引導獲得自我評價和獨立的技巧。20世紀90年代，建構主義學習觀在西方興盛起來。心理學建構主義學習理論強調，學習不是被動地接受知識，而是學習者在教師和學習伙伴或者其他人的幫助下，利用必要的學習資料，通過一定的情境以及人際間的協(xié)作交流活動而實現(xiàn)的意義建構過程。美國的認知心理學先驅杰羅姆·布魯納認為，學生通過探索發(fā)現(xiàn)獲得意義，學習是通過認知獲得意義和意義形成認知的過程。人本主義學習觀的代表人物亞伯拉罕·馬斯洛和卡爾·羅杰斯認為，必須發(fā)揮學習者在學習活動中的主體作用，重視學習者的情感因素，尊重學習者的動機、興趣和心理，相信他們能夠挖掘自己的潛能，自我教育并自我實現(xiàn)。

以上述理論為基礎，經過完善和發(fā)展，使得“以學習為中心”的教學理論得以形成。在“以學習為中心”理論的指導下，學生的學習主體性凸顯，教師必須遵循學生的學習發(fā)展規(guī)律，有計劃地、合理地、循序漸漸地將新知與舊知結合，高屋建瓴地組織引領課堂和學生，在豐富多彩的活動設計中，教師和學生共同發(fā)現(xiàn)學習。

二、高校英語演講課程的能力培養(yǎng)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020》指出，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于深化教育體制機制改革的意見》指出，要注重培養(yǎng)學生支撐終身發(fā)展、適應時代要求的關鍵能力：認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力?！锻鈬Z言文學類教學質量國家標準》指出，外語類專業(yè)學生應具備外語運用能力、文學賞析能力、跨文化交流能力、思辨能力，以及一定的研究能力、創(chuàng)新能力、信息技術應用能力、自主學習能力和實踐能力，并且將英語演講作為英語專業(yè)核心課程。

近年來，全國各大高校紛紛開設英語演講課程，舉辦英語演講活動、比賽和培訓，英語演講能力得到學校以及社會越來越多的重視。英語演講是英語專業(yè)學生需要具備的實用的公共演說技能，也是培養(yǎng)學生綜合語言能力的有效方式，在演講準備、演講輸出、演講反饋的過程中，可以加強學生的研究能力，促進思維能力，提升跨文化能力，可謂一舉多得。同時,學生在演講過程中通過發(fā)現(xiàn)問題、有效溝通、團隊協(xié)作、解決問題等方式可以提高人際溝通能力和自學能力。并且，學生的演講水平也是衡量學生綜合素質的標志，是高?？傮w教學水平的體現(xiàn)。

其實，隨著教育教學改革的深化，教師(教學者)已不再是教學的中心，單向的知識傳授已遠遠不能達到育人的目的。教育的目標是培養(yǎng)學生自主學習、終身學習的能力，促進其不斷成長。因此，教學必須是以學生(學習者)為主體，以學習為中心，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最終解決問題，知識只是解決問題的工具。以學習為中心的教學能將每個學生的學習動力和潛能釋放出來，促使師生自我實現(xiàn)。

三、高校英語演講課程“以學習為中心”的轉變

2007年，教育部財政部對全國普通高校實施了高等學校本科教學質量與教學改革工程，大力加強實踐教學改革，以倡導啟發(fā)式教學和研究性學習為核心，探索教學理念、培養(yǎng)模式和管理機制的全方位創(chuàng)新。相對于傳統(tǒng)教學而言，“以學習為中心”教學模式的基本理念堅持學生學習的主體地位、秉持師生平等共同參與學習過程，注重學習實效，契合高校本科課程改革的精神。

目前，高校英語演講課程普遍只開設一個學期，課堂容量大，課時量相對不足，平均每人課上訓練時間較少，學生參與度參差不齊，加之部分學生學習動力缺乏，學習目的性不強等因素，學習產出上存在較大差異?；谀壳暗慕虒W現(xiàn)狀，依托互聯(lián)網，更要充分利用現(xiàn)代電子技術和信息技術，增強多重外部信息對教學的支持支撐作用。課上教師與學生之間可以面對面溝通交流，課下通過互聯(lián)網進一步延伸課堂實現(xiàn)線上實時互動，使學生在學習中獲得樂趣，激發(fā)學生想學習、愛學習、樂學習、好學習的潛質，完成以學習為中心的教學模式轉變。

首先，根據課程體系和培養(yǎng)目標以及知識的結構性，將英語演講課程內容從原來的期中考試和期末考試改為分模塊、分階段考試，各次階段性考試的綜合成績作為期末考核最終成績。主要考核演講提綱撰寫、信息型演講、說服性演講和演講評析，不同模塊和階段專注不同的教學和考核方法，突出學生語言能力、思辨能力、話題知識和調查能力培養(yǎng)的特點和針對性。

其次，利用雨課堂、超星學習通、智慧樹等微型教學平臺建立課程網絡終端，承載課件、電子教材、熱點話題論壇、視頻庫、習題庫等自主學習材料。建立每個章節(jié)的導讀，為學生對知識點的獲取提供方便，運用網絡終端及時推送。

再次，建立網絡答疑討論區(qū)，由專業(yè)教師團隊主持，學生參與，建立激發(fā)學生提問與發(fā)言的考核制度，考核成績計入平時分數。答疑討論區(qū)全天候開放，鼓勵學生隨時提問，由學生討論與解答，教師根據情況給予獎勵分數，之后由教師點評，并給出建議。教師積極與學生在線互動，共同探討，更能增強學生運用知識的能力和自主學習的能力，從而達成教育效果與培養(yǎng)目標的一致性。

當前，“以學習為中心”的教學改革是大勢所趨，它涉及到教學的各個環(huán)節(jié)。在“互聯(lián)網+”背景下，線上學習平臺蓬勃發(fā)展，智慧教學也成為必然趨勢。學習不再囿于實體教室，不限于教師的填鴨式講授，只要學習者有意愿，學習可以隨時隨地自主地進行，完全突破了時間上和空間上的限制。并且，利用各種學習平臺提供的強大功能，通過彈幕、批注、討論、投稿等形式，不僅課上可以隨時收到學生的反饋，課下也可以追蹤學生的學習成效，根據大數據統(tǒng)計，更能全方位了解學生。同時，也進一步督促學生獨立學習，提高學生的自主學習意識。

總之，學習必須成為學習者主動的行為，學生必須具有自主學習的能力，只有這樣，學生才能終身進步，長足發(fā)展。演講教學注重實踐性、應用性，教師應該通過多樣化的課程設計和課堂組織，采取線上線下不同方式，從不同方面促使、鼓勵和培養(yǎng)學生自主學習能力的養(yǎng)成，從而達到深化教學改革、實現(xiàn)優(yōu)化教學結構的目的，進而有效增強高等教育水平，提高人才培養(yǎng)質量。