讓童年和詩(shī)意相遇

?丁云

2020年9月，我踏進(jìn)了二年級(jí)（1）班的教室。這是我第一次從高年級(jí)來(lái)到二年級(jí)擔(dān)任班主任,我遇到了一群可愛的孩子，開始了和以往不一樣的故事。

風(fēng)、水洼和桂花

一天，我和小朋友聊得正開心，一陣風(fēng)從窗外吹進(jìn)來(lái)，在教室里徘徊一圈又出去了。我就對(duì)孩子們說(shuō)：“咱們的課堂真是太精彩了，連風(fēng)也來(lái)敲我們的窗，推我們的門?！闭f(shuō)到這里，我笑瞇瞇地看著孩子們，像以前那樣等待著孩子們回應(yīng)?？墒?，這群孩子一臉愕然地看著我。

“老師，風(fēng)哪里有手有腳，怎么會(huì)敲門？”

“風(fēng)還會(huì)敲窗，真是好玩?！?/p>

……

我啟發(fā)孩子們說(shuō)：“風(fēng)不僅有手和腳，風(fēng)還很神奇呢。有時(shí)候風(fēng)會(huì)變得很高大，可以把房子壓垮；有時(shí)候又會(huì)很瘦弱，可以從我家窗戶縫里鉆進(jìn)來(lái)……”我頓了頓，一抬頭，看見頭上正轉(zhuǎn)個(gè)不停的電風(fēng)扇，突然想起了以前的學(xué)生寫的一首童詩(shī)：“風(fēng)真可憐／藏在電風(fēng)扇里／可能一輩子都出不“你看見的風(fēng)是胖的還是瘦的？你遇到的風(fēng)脾氣咋樣？你看見的風(fēng)有顏色嗎……”

我深信，在我的啟發(fā)下，孩子們的詩(shī)心一定會(huì)被喚醒。我還相信大自然的力量，它也可以喚起孩子們的詩(shī)心，喚起他們的溫暖和善意。

中午在孩子們吃完飯后，我?guī)е麄內(nèi)バ@的小花園里走走看看，看看梧桐樹葉在風(fēng)中搖擺，看楓樹可愛的葉子，聞一聞?wù)翗涞姆曳?，認(rèn)一認(rèn)紫薇花的形狀……

初秋，雨水很多，操場(chǎng)上常常會(huì)留下一個(gè)一個(gè)的小水洼，映著藍(lán)瑩瑩的天空，還有明晃晃的云朵。每次孩子們經(jīng)過(guò)時(shí)，總會(huì)淘氣地踩著水洼，搞得水花飛濺，鞋襪也都濕了?？粗@幫淘氣又可愛的孩子，我靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“你們知道嗎？這清清的水洼可是白云的鏡子，你們小心一點(diǎn)，別踩壞了?！甭犖疫@么一說(shuō)，孩子們都笑了。再路過(guò)小水洼時(shí)，孩子都會(huì)小心地繞過(guò)去：“這是白云的鏡子啊，我們不要踩到它?！?/p>

桂花開了，校園里大片大片的金桂、銀桂在枝頭探出小小的臉龐。我?guī)е麄円惶焯熳咴跇湎?，看花朵的玲瓏剔透，浸在濃濃淡淡的桂香里，我不知道這會(huì)在他們心里留下些什么，但我堅(jiān)信，來(lái)了?！蔽野堰@首生動(dòng)有趣的小詩(shī)讀給孩子們聽，孩子們一聽都笑了起來(lái)。

在這樣輕松的氛圍里，我背誦了幾首關(guān)于風(fēng)的詩(shī)，又拋了幾個(gè)問題給孩子們課后思考：有些東西看不見，但是一定能感受到。

那天，看完了桂花，我們回到了教室。我跟孩子們分享了幾首桂花詩(shī)。孩子們說(shuō)：“這就是詩(shī)啊，我們也可以。”我笑著問：“你們覺得桂花像什么？”季湘鈞說(shuō)：“我覺得桂花是香水?！薄叭缓竽?？”我追問。

在我的引導(dǎo)下，孩子創(chuàng)作出了一首詩(shī)：桂花是一瓶香水／風(fēng)把它／打翻了／我們每個(gè)人身上／都香噴噴的。我們給這首詩(shī)起了一個(gè)名字——《桂花香水》，我把這首詩(shī)寫在黑板上，還署上了孩子的姓名，并讓孩子大聲讀出自己寫的詩(shī)?？粗鴮懺诤诎迳系脑?shī)，孩子的眼睛都亮了，原來(lái)天馬行空的想象就可以變成詩(shī)啊。

在我的鼓勵(lì)下，孩子創(chuàng)作的熱情越來(lái)越高漲。他們發(fā)揮想象，創(chuàng)作了大量的詩(shī)作。

李齊鍇寫道：我家門前有一棵桂花樹／后院有一株迷迭香／秋天到了／我就打開窗戶／讓它們的香味／在我家里相遇。

他還寫了一首《青苔》，發(fā)表在了雜志上。

我把孩子們的詩(shī)打印出來(lái)，貼在教室的一角。一下課，孩子們就會(huì)圍在一起閱讀；老師們來(lái)上課，他們還得意地向老師推薦自己寫的詩(shī)。

柳條、云朵及楓葉

下面的事物像什么？看誰(shuí)想得妙，說(shuō)得多。

柳條 云朵 楓葉

椅子 路燈 胡子 鞋

這是教材里“語(yǔ)文園地”里的一項(xiàng)練習(xí)，文中的例句“爸爸的鞋像小船”“弟弟的鞋像鳥窩”，這些獨(dú)特的比喻多可愛啊。不妨把這個(gè)語(yǔ)文練習(xí)變成詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。

就從柳條開始吧。我找了幾張柳條的圖片，讓孩子們說(shuō)說(shuō)柳條像什么。

“筆、眉毛、尾巴、魚竿線、鞋帶、毛線、胡子、面條、鞭子、寶石項(xiàng)鏈、絲帶、鉛筆、吸管、彩虹……”

不一會(huì)兒，孩子們繽紛的想象涂滿了黑板。

季湘鈞小朋友覺得“面條”這個(gè)想法很有意思。他說(shuō)：“柳條長(zhǎng)長(zhǎng)的，細(xì)細(xì)的，就像好吃的面條。”他這樣說(shuō)，寫出了柳條像面條，但是讀起來(lái)覺得有點(diǎn)單薄。那該怎么把詩(shī)寫得更好呢？我引導(dǎo)他們聚焦“面條”這個(gè)想法，再去想一想：柳絲面條，誰(shuí)下的呢？下給誰(shuí)吃的呢？他吃到了嗎？

下面條了／下面條了／風(fēng)廚師／在河邊揚(yáng)起／一把把柳絲面條／好想吃呀／魚兒呆呆地／望著／等著。（《柳絲面條》）

看著這樣的詩(shī)作，孩子們特別激動(dòng)，不一會(huì)兒，黑板上就有了好幾首詩(shī)：

春天／柳樹上／掛著許多／寶石項(xiàng)鏈／真想買上一串／送給媽媽。（《寶石項(xiàng)鏈》）

柳條像一支支神筆／在地上又寫又畫／把大地畫綠了。（《神筆》）

聊完了柳條，我們又開始聊云朵。云朵像什么呢？孩子們頭也不抬地說(shuō)，云朵像棉花糖，云朵像小山羊……我跟孩子們說(shuō)，咱們的想法可以新奇一點(diǎn)，想一點(diǎn)別人想不到的，那就非常棒了。

這時(shí)候陳思恒站起來(lái)說(shuō)：“我覺得云朵是吐司面包?！泵姘谴蠹页３Ｏ氲降?，加上一個(gè)吐司，就覺得有點(diǎn)不太一樣。

“這個(gè)吐司面包是誰(shuí)烤的呢？味道又怎么樣呢？”在我的一連串的追問下，黑板上又有了一首詩(shī)：

風(fēng)兒面包房開業(yè)了／一片片云朵面包／送到太陽(yáng)爐邊／烤烤烤／一直烤到傍晚／云朵面包／香香地出爐了／一片片／被月亮買走了。（《云朵面包》）

看著黑板上一首又一首小詩(shī)，孩子們紛紛創(chuàng)作起來(lái)，有的把椅子比作大嘴巴，一上課，就咬住“我”屁股；有的把爸爸的胡子比作刷子，爸爸親“我”時(shí)，就像刷子在刷“我”的臉，癢癢的；有的把風(fēng)比作淘氣的小伙伴，搶走了“我”的紙飛機(jī)……

在柳葉間，在云朵里，在鞋子里，在路燈下，孩子的童心童趣被激發(fā)，在長(zhǎng)長(zhǎng)短短的詩(shī)行里，他們放飛想象，記錄下自己的奇思妙想。

人們常說(shuō)，孩子是天生的詩(shī)人，那是因?yàn)楹⒆拥耐嫱ず屯?shī)里的天真意趣是一脈相承的。是的，每一份童心都值得贊美，每一份童真都值得歌頌。我想，我能做的，就是保護(hù)好孩子的純真美好，呵護(hù)好孩子的想象，讓每一個(gè)孩子在童年里和詩(shī)意相遇，和美好相遇，從而愛上寫作，愛上生活。