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河南城建學(xué)院

一、前言

20世紀(jì)80年代后，國際高等教育界開始重視實踐教育、加強應(yīng)用型人才培養(yǎng)。而我國高等教育的發(fā)展思路拓寬，自2014年起鼓勵部分高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)整體轉(zhuǎn)型。應(yīng)用型本科高校就是指以本科教育為主體的高等教育，重點是為地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)，培育具有明顯行業(yè)背景、綜合技術(shù)能力和工程實踐能力的應(yīng)用型高級專業(yè)技術(shù)人才為主要目標(biāo)的高等教育機構(gòu)。

產(chǎn)教融合模式在國內(nèi)外職業(yè)院校中的探索與成果已經(jīng)頗具規(guī)模，主要有包括德國的“雙元制”、英國的“三明治”、美國的“合作教育”等國外的產(chǎn)教融合模式。國內(nèi)最早提出產(chǎn)教融合概念的是江蘇省無錫市技工學(xué)院，主要應(yīng)用于該校在學(xué)生的實習(xí)過程中的控制與指導(dǎo)。

但高職類院校的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式因其與應(yīng)用型本科高校在人才培養(yǎng)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)層次、培養(yǎng)側(cè)重點的差異，并不能完全適用于應(yīng)用型本科高校。

二、應(yīng)用型本科高校與高職類院校人才培養(yǎng)的比較

(一)培養(yǎng)定位

應(yīng)用型本科高校要培養(yǎng)出既能手動與腦力并重的復(fù)合型人才，強調(diào)從事智力與獨創(chuàng)性的工作；高職類院校要培養(yǎng)專業(yè)崗位技術(shù)人才，強調(diào)從事重復(fù)性與獨立性的工作。

(二)培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式中要求學(xué)生除了具備相應(yīng)企業(yè)所需的各種先進(jìn)技能外，也要具備人才培養(yǎng)方案中的所有知識，培養(yǎng)的是學(xué)生的職業(yè)能力；高職類院校人才培養(yǎng)是一種“微觀培養(yǎng)”，培養(yǎng)的學(xué)生只能適應(yīng)合作單位的某一個特定崗位，人才培養(yǎng)崗位局限性較大。

(三)培養(yǎng)層次

應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)的是高層次人才，基礎(chǔ)知識堅實、專業(yè)視野寬、工作適應(yīng)面廣；高職類院校培養(yǎng)的學(xué)生只能適應(yīng)某一特定行業(yè)的某一具體崗位。

(四)培養(yǎng)側(cè)重點

應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式在重基礎(chǔ)、重理論的前提下，強調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重點培養(yǎng)人才在新科技領(lǐng)域的專業(yè)技能；高職類院校強調(diào)實際動手操作能力的培養(yǎng)，重點培養(yǎng)人才在特定專業(yè)或崗位的技能。

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式是要培養(yǎng)有從業(yè)能力，但不受崗位限制，在完整的知識體系背景下的擁有創(chuàng)新理念與實踐能力的新型人才。所以要形成匹配應(yīng)用型本科高校背景及培養(yǎng)目標(biāo)的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式。

三、應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式探究

(一)校企合作共建“協(xié)議班”

為了避免破壞應(yīng)用型本科高校的培養(yǎng)目標(biāo)，符合培養(yǎng)過程，違約及學(xué)生進(jìn)取心不足的情況出現(xiàn)，采用“協(xié)議班”培養(yǎng)模式，由高校和具有招聘意向的企業(yè)合作(不簽訂就業(yè)協(xié)議)，遴選一部分有意向的學(xué)生，在不改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)的前提下，利用原教學(xué)計劃外的時間制定有針對性的培養(yǎng)方案，對強化學(xué)生的理論知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，最終達(dá)到企業(yè)選聘合格崗位人才，學(xué)校培養(yǎng)優(yōu)秀行業(yè)人才，畢業(yè)生符合行業(yè)及企業(yè)需求的目標(biāo)。

(二)“1+2+1”培養(yǎng)過程

“協(xié)議班”采用“1+2+1”培養(yǎng)過程，大一學(xué)生進(jìn)校后，學(xué)校負(fù)責(zé)人就培養(yǎng)模式等問題向特定專業(yè)學(xué)生進(jìn)行宣傳介紹，使學(xué)生們有大致的理解并能夠提前準(zhǔn)備。

從大二上學(xué)期開始，邀請意向企業(yè)進(jìn)校宣講，通過 “初選+面試”的方法遴選15-20名學(xué)生，以學(xué)校為主體與企業(yè)簽訂定向培訓(xùn)與實訓(xùn)的協(xié)議，在暑假前利用在校課外時間邀請企業(yè)人員到校進(jìn)行企業(yè)文化、需求的業(yè)務(wù)能力及素質(zhì)要求的培訓(xùn)，自當(dāng)學(xué)期暑期開始進(jìn)入意向企業(yè)進(jìn)行頂崗實訓(xùn)。

大二下學(xué)期返校后，學(xué)校負(fù)責(zé)人與學(xué)生本人、企業(yè)負(fù)責(zé)人就各方面表現(xiàn)進(jìn)行交流、評價，針對實習(xí)期間的問題調(diào)整本學(xué)期的培養(yǎng)方案及目標(biāo)，有針對性的進(jìn)行薄弱能力的強化。大三與大二的培養(yǎng)過程及時間節(jié)點基本相似。

自大三結(jié)束開始，配合學(xué)校人才培養(yǎng)方案中在大四上學(xué)期的實習(xí)目標(biāo)要求，進(jìn)入意向企業(yè)進(jìn)行為期半年的脫產(chǎn)實習(xí)，大四最后一個學(xué)期返回學(xué)校準(zhǔn)備畢業(yè)設(shè)計，如果企業(yè)與學(xué)生雙方有簽約意向，可在這一時期簽訂正式的三方協(xié)議。

通過“1+2+1”培養(yǎng)模式，實現(xiàn)行業(yè)與企業(yè)的雙向需求，在不改變本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，通過企業(yè)與學(xué)生的雙反饋機制，采用動態(tài)的、有針對性的培養(yǎng)方案，促使學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)與學(xué)生緊密聯(lián)系，培養(yǎng)過程不局限于合作企業(yè)的崗位需求，而是培養(yǎng)不受崗位限制，具有行業(yè)的代表性的應(yīng)用型人才。

(三)“協(xié)議班”培養(yǎng)模式的優(yōu)點

1、實施方式

較為靈活，可利用學(xué)生在校課外時間及寒暑假進(jìn)行所需知識與能力的學(xué)習(xí)、分段實習(xí)、集中實習(xí)。實施地點包括學(xué)校和企業(yè)，可以較好地利用雙方資源。促進(jìn)學(xué)生在不同的階段和時間掌握不同的知識能力，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而主動地學(xué)習(xí)所需知識和能力，學(xué)習(xí)效果更加明顯。

2、培養(yǎng)主體

學(xué)校校與企業(yè)共同培養(yǎng)，而不是以企業(yè)為主，避免學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不合理，技能過于單一，缺乏創(chuàng)新能力，違背本科人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3、培養(yǎng)方案

以本科人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，通過企業(yè)與學(xué)生的雙反饋機制，不斷優(yōu)化培養(yǎng)方案，既體現(xiàn)行業(yè)人才需求，也符合本科人才培養(yǎng)要求與原則。

4、實習(xí)與就業(yè)

就業(yè)面向行業(yè)，而非特定企業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生有從業(yè)能力，但不受崗位限制。就業(yè)機會增加，且學(xué)生在校期間實習(xí)有保障。也增加了學(xué)生在畢業(yè)時就業(yè)的競爭力。

(四)“協(xié)議班”培養(yǎng)模式的意義

1、強化教學(xué)質(zhì)量

“協(xié)議班”在培養(yǎng)過程中充分結(jié)合生產(chǎn)實際，能最大化地使用用校、企業(yè)兩種資源，使學(xué)生在培養(yǎng)過程中接觸真實的職業(yè)環(huán)境，了解行業(yè)、企業(yè)的需求及動態(tài)。并且通過高校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)加深雙方的合作與交流，高校教師通過交流、參與也能對行業(yè)、企業(yè)的需求以及生產(chǎn)一線的知識和技能有進(jìn)一步了解，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。通過合作也為雙方搭建了合作平臺，創(chuàng)造了科研交流的機會，進(jìn)而推動高校教師隊伍的優(yōu)化與充能。

2、優(yōu)化高校人才培養(yǎng)方案

“協(xié)議班”培養(yǎng)方案由校企雙方共同制定，培養(yǎng)過程由雙方共同完成，培養(yǎng)方案比較貼近行業(yè)對人才的真實需求，是高校深入了解行業(yè)現(xiàn)狀及企業(yè)需求的途徑之一，高校在“協(xié)議班”實施過程中動態(tài)且完整獲取所需信息與數(shù)據(jù)，能夠反哺教學(xué)及時調(diào)整和優(yōu)化本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，滿足行業(yè)、企業(yè)對應(yīng)用型人才的需求。

3、強化學(xué)生就業(yè)能力

學(xué)生在培養(yǎng)的過程中，對企業(yè)一線的生產(chǎn)環(huán)境接觸較多，這就能夠使學(xué)生更直觀的認(rèn)識到自身所處的崗位，也能提前培養(yǎng)學(xué)生的崗位意識、職業(yè)意識。通過學(xué)校與企業(yè)簽訂的實習(xí)協(xié)議，極大地滿足了學(xué)生的實習(xí)及就業(yè)機會。學(xué)生在參與實習(xí)的過程中，不僅能提升自身實踐與業(yè)務(wù)能力，更多了解行業(yè)、企業(yè)及崗位環(huán)境的實際情況，也能提前接觸社會，學(xué)會溝通、交流，提升自身綜合素質(zhì)。

4、滿足企業(yè)人才需求

企業(yè)積極參與到產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)實踐過程中，在應(yīng)用型本科高校的日常管理及學(xué)習(xí)當(dāng)中，企業(yè)應(yīng)不斷普及管理體系、競爭意識和職業(yè)能力要求，這不僅有利于校企合作的不斷深入，也有利于進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)工作的實施。同時，企業(yè)應(yīng)該在內(nèi)部建立和完善自己的企業(yè)文化氛圍和職業(yè)環(huán)境，使學(xué)校在企業(yè)的影響下能夠培養(yǎng)出更加貼近良好企業(yè)發(fā)展和符合社會、行業(yè)需求的應(yīng)用型人才。

四、結(jié)語

當(dāng)前我國應(yīng)用型本科高校的發(fā)展必須與產(chǎn)業(yè)升級和國民經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型相結(jié)合，能夠?qū)^(qū)域經(jīng)濟(jì)中相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供支持，培養(yǎng)社會、行業(yè)和企業(yè)緊缺的綜合能力強、素質(zhì)高的應(yīng)用型人才。部分應(yīng)用型本科高校都已經(jīng)與行業(yè)、企業(yè)建立了長效的合作與聯(lián)系，不斷推進(jìn)產(chǎn)教融合、聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才等工作，來滿足企業(yè)、行業(yè)對這類人才的大量需求。

應(yīng)用型本科院校和企業(yè)是產(chǎn)教融合的最直接參與者，重視高校與企業(yè)的合作將有助于促進(jìn)產(chǎn)教融合在應(yīng)用型本科高校中的深入發(fā)展。這不僅需要企業(yè)與應(yīng)用型本科高校在自身發(fā)展領(lǐng)域做出一定的改進(jìn)，還需要校、企雙方共同推進(jìn)。通過校企合作不斷深入，高校持續(xù)強化自身建設(shè)，堅持產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的原則，提高教師隊伍科研水平，增強科研成果轉(zhuǎn)化力度，在企業(yè)與行業(yè)對人才需求的基礎(chǔ)之上，采用理論實踐相結(jié)合教學(xué)方法，不斷調(diào)整、優(yōu)化專業(yè)設(shè)置與課程設(shè)置，助力企業(yè)的快速發(fā)展，不斷增加對企業(yè)的吸引力。企業(yè)要樹立可持續(xù)發(fā)展理念，積極參與高職教育產(chǎn)教融合，并且必須承擔(dān)相應(yīng)的社會責(zé)任，與高校合作共同培養(yǎng)人才也有利于增強企業(yè)的綜合實力和社會聲譽，利用校企合作建立品牌效應(yīng)，為地方經(jīng)濟(jì)和教育事業(yè)的發(fā)展服務(wù)。

“協(xié)議班”是應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的一種科學(xué)、合理的模式，通過“1+2+1”的培養(yǎng)過程及學(xué)生、企業(yè)的雙反饋機制，能夠充分利用校、企雙方立體的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，增強學(xué)生的實踐能力，提高學(xué)生綜合能力及就業(yè)競爭力的為目標(biāo)，促進(jìn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，縮短工作與學(xué)校的距離及時間，使學(xué)生能更好地滿足行業(yè)、企業(yè)的動態(tài)需求。