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1.昭通學(xué)院；2.鹽城師范學(xué)院

隨著黨的“十九大”的召開，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代。無(wú)論是習(xí)近平總書記關(guān)于新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的論述還是全國(guó)教育大會(huì)、全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議和學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)精神，均對(duì)高校開展大學(xué)生心理健康教育工作提出了新的要求，如何將新時(shí)代背景下大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等特性與大學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行有效地結(jié)合、科學(xué)地規(guī)劃、創(chuàng)新地突破成為了高校在開展大學(xué)生心理健康教育工作時(shí)面臨的又一項(xiàng)挑戰(zhàn)。

一、高校大學(xué)生心理健康教育工作特點(diǎn)

高校開展大學(xué)生心理健康教育工作需要根據(jù)大學(xué)生心理、生理發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)的方法，培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，形成良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生身心全面和諧發(fā)展、素質(zhì)全面綜合提高，這項(xiàng)工作具有以下三個(gè)特點(diǎn)。

(一)全面性

全面性體現(xiàn)在工作目的上，既要面向全校各年齡、學(xué)業(yè)階段的所有學(xué)生，還要覆蓋學(xué)生心理發(fā)展出現(xiàn)的共性和個(gè)性問題并提供應(yīng)對(duì)策略。

(二)發(fā)展性

發(fā)展性要求要用發(fā)展的眼光來(lái)看待大學(xué)生在心理健康方面的發(fā)展與變化，有預(yù)見、有計(jì)劃地針對(duì)不同年齡、不同年級(jí)的大學(xué)生開展與之身心發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展等相適應(yīng)的預(yù)防性的心理健康教育工作。

(三)滲透性

學(xué)習(xí)的發(fā)生是不拘時(shí)間，地點(diǎn)的，開展大學(xué)生心理健康教育工作也應(yīng)如此，應(yīng)將參與群體拓展至全體大學(xué)生教育管理從業(yè)者，將內(nèi)容滲透進(jìn)高校育人的方方面面，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)“三全育人”。

二、高校大學(xué)生心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)

在推進(jìn)落實(shí)《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》的過(guò)程中，逐步形成了從決策指導(dǎo)、教育教學(xué)、咨詢服務(wù)、預(yù)防干預(yù)、實(shí)踐反饋的“五位一體”的大學(xué)生心理健康教育工作格局，從學(xué)生出發(fā)，經(jīng)由宿舍→班級(jí)→學(xué)院→大學(xué)生心理健康教育與咨詢中心→學(xué)校，通過(guò)全方位地收集信息、科學(xué)地預(yù)警評(píng)估、及時(shí)地決策反應(yīng)、專業(yè)地心理干預(yù)和有效地信息反饋來(lái)盡可能地減少和降低大學(xué)生心理危機(jī)的出現(xiàn)與產(chǎn)生的負(fù)面影響，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生心理健康水平的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和管理。

(一)領(lǐng)導(dǎo)決策層面

由主管學(xué)生工作的校領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)職能部門的領(lǐng)導(dǎo)、各學(xué)院分管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)及大學(xué)生心理健康教育與咨詢中心負(fù)責(zé)人組成的統(tǒng)籌決策層，負(fù)責(zé)根據(jù)信息反饋和專業(yè)建議制定并統(tǒng)籌部署學(xué)校年度大學(xué)生心理健康教育及心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制的建立健全等工作。

(二)專業(yè)教育層面

專業(yè)教育層面負(fù)責(zé)開展和落實(shí)大學(xué)生心理健康教育、心理危機(jī)評(píng)估與心理危機(jī)干預(yù)，分為專家組和工作組。大學(xué)生心理健康教育與咨詢中心專兼職教師組成的大學(xué)生心理健康教育專家組，負(fù)責(zé)全程指導(dǎo)與跟進(jìn)學(xué)校大學(xué)生心理健康教育、心理危機(jī)評(píng)估與干預(yù)等各項(xiàng)工作；各學(xué)院心理健康教育相關(guān)的科任教師負(fù)責(zé)按照人才培養(yǎng)方案對(duì)大學(xué)生開展心理健康相關(guān)理論知識(shí)的講授、學(xué)生科老師協(xié)調(diào)與管理涉及師生心理健康教育教學(xué)相關(guān)的各類事務(wù)、班級(jí)輔導(dǎo)員搭建學(xué)生與大學(xué)生心理健康教育各項(xiàng)工作與各級(jí)網(wǎng)絡(luò)之間的橋梁，并作為心理危機(jī)干預(yù)的快速反應(yīng)小組，負(fù)責(zé)處理和上報(bào)本學(xué)院學(xué)生突發(fā)的各類心理危機(jī)事件。

(三)信息反饋層面

信息反饋層面包括對(duì)大學(xué)生心理健康狀態(tài)信息的收集和反饋。五級(jí)網(wǎng)絡(luò)中的從業(yè)者其工作職責(zé)并非斷點(diǎn)式跨越，而是彼此交叉過(guò)渡中的側(cè)重，總之，從相關(guān)職能部門組成的領(lǐng)導(dǎo)決策層到以心理健康教育從業(yè)者、科任教師、輔導(dǎo)員為主的心理咨詢及心理危機(jī)干預(yù)專業(yè)教育層，再到以班級(jí)心理委員和宿舍心理聯(lián)絡(luò)員為主的信息收集與反饋層，五級(jí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)環(huán)相扣，功能層級(jí)過(guò)渡，一旦任意一級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)發(fā)出預(yù)警信號(hào)，各層級(jí)網(wǎng)絡(luò)可以快速做出反應(yīng)，提高危機(jī)應(yīng)急工作的快捷性和心理健康教育工作的有效性。

三、高校如何加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育

隨著實(shí)踐的豐富，大學(xué)生心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越完善，越來(lái)越多的責(zé)任主體被納入其中。加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，大學(xué)生自己自是責(zé)無(wú)旁貸，但也離不開高校及其他社會(huì)支持系統(tǒng)的幫助。具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)的高校除了建立健全大學(xué)生心理健康教育五級(jí)網(wǎng)絡(luò)，調(diào)動(dòng)各方力量，全面保障大學(xué)生的心理健康外，還應(yīng)從以下幾方面著手，提升各級(jí)網(wǎng)絡(luò)從業(yè)人員的專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而改善和提高大學(xué)生心理健康教育工作質(zhì)量。

(一)理論學(xué)習(xí)是前提

從業(yè)者應(yīng)加強(qiáng)對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，用知識(shí)武裝頭腦，與時(shí)俱進(jìn)，了解新時(shí)代背景下大學(xué)生常見的心理健康問題、表現(xiàn)、成因及開展大學(xué)生心理健康教育的新要求，這是協(xié)助大學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活、升學(xué)與就業(yè)方面心理問題，保持良好心理健康狀態(tài)的前提。

(二)學(xué)情分析是基礎(chǔ)

從業(yè)者要全面、綜合地了解并掌握大學(xué)生的身心健康情況，把握群體共性兼顧個(gè)體差異性，做到有的放矢，是開展“因材施教”式大學(xué)生心理健康教育工作的基礎(chǔ)。

1、心理健康狀況

雖然大學(xué)生的心理健康教育工作在高校內(nèi)有專門的教育網(wǎng)絡(luò)在有條不紊地開展，但作為高等學(xué)校教育體系中每一位從業(yè)者，了解和關(guān)注大學(xué)生的心理健康狀況對(duì)于開展各項(xiàng)工作而言是十分必要的，一方面，掌握大學(xué)生心理健康相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，可以幫助從業(yè)者及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、收集信息、改進(jìn)策略進(jìn)而改善和提高心理健康教育工作實(shí)效；另一方面，準(zhǔn)確把握大學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀，可以幫助從業(yè)者及時(shí)調(diào)整工作策略，制定應(yīng)對(duì)大學(xué)生多元化和個(gè)性化心理健康問題的教育方案，提高心理健康教育工作的有效性。

2、生理健康狀況

唯物主義世界觀認(rèn)為事物間的聯(lián)系是普遍的，我們對(duì)大學(xué)生心理健康問題的成因分析亦如是，無(wú)論是身心一體論還是身心交互論都傾向于認(rèn)為，來(lái)自個(gè)體主觀內(nèi)部和客觀外部的因素不僅可以單獨(dú)作用還可以交互作用，使個(gè)體出現(xiàn)與自我、與他人、與環(huán)境、觀念價(jià)值與文化價(jià)值的沖突，引發(fā)大學(xué)生心理危機(jī)并影響危機(jī)的解除。

(1)客觀外部?？陀^外部因素主要有原生家庭、先天遺傳和其他不可抗的意外因素，原生家庭和先天遺傳對(duì)大學(xué)生生理健康的影響是多方面、全方位且很難改變的；其他不可抗的意外因素通過(guò)直接或間接的方式作用于學(xué)生，包括但不限于意外事件傷害，突發(fā)重大生活事件等，這些因素對(duì)大學(xué)生生理健康造成的影響也可能引發(fā)心理健康狀態(tài)的變化。

(2)主觀內(nèi)部。不論是關(guān)乎貧困還是身材胖瘦、身心健康、運(yùn)動(dòng)等的主觀認(rèn)知局限和認(rèn)知偏差，都會(huì)通過(guò)大學(xué)生參與學(xué)校開設(shè)的體育課程、專業(yè)課程實(shí)習(xí)、社會(huì)公益活動(dòng)實(shí)踐的積極性與主動(dòng)性，體現(xiàn)在其生理健康狀況上，進(jìn)而對(duì)其心理健康狀況產(chǎn)生影響。

(三)實(shí)踐反饋是保障

在深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，全面貫徹落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)、全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議和學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)精神，不斷推進(jìn)落實(shí)相關(guān)要求的實(shí)踐過(guò)程中實(shí)時(shí)給予反饋，是不斷修正和完善高校關(guān)于大學(xué)生心理健康教育工作的相關(guān)方案，切實(shí)提升高校育人工作質(zhì)量的保障。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校開展大學(xué)生心理健康教育的途徑是多維度的，可行且有效的方法也不一而足。作為一名高校大學(xué)生心理健康教育從業(yè)者，在新時(shí)代背景下，要提升角色意識(shí)，發(fā)揮角色特點(diǎn)在加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育過(guò)程中的作用，面對(duì)學(xué)生的多元價(jià)值取向和新時(shí)代的新要求，不能因循守舊，更不能無(wú)所作為，而是要盡己所能，年復(fù)一年，廣闊天地大有可為，去幫助大學(xué)生成為一名有理想、有追求的、有擔(dān)當(dāng)、有作為、有品質(zhì)和有修養(yǎng)的身心全面發(fā)展大學(xué)生是新時(shí)代賦予我們的歷史使命。