（陜西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 陜西 西安 710054）

隨著時代的高速發(fā)展，藝術(shù)類高職院校音樂表演專業(yè)必須緊緊結(jié)合市場和社會需求，提高學(xué)生在社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的參與度。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸無法適應(yīng)藝術(shù)類高職院校音樂表演專業(yè)的需求。

首先，就藝術(shù)類高職院校音樂表演專業(yè)的教學(xué)模式來看，當(dāng)前藝術(shù)類高職院校普遍沿襲傳統(tǒng)本科教學(xué)模式。具體表現(xiàn)在：第一，專業(yè)人才培養(yǎng)方案缺乏創(chuàng)新，培養(yǎng)目標(biāo)與定位、專業(yè)課程設(shè)置等與本科院校藝術(shù)院系頗為相似；第二，專業(yè)課程設(shè)置不夠合理，與本科院校藝術(shù)院系所設(shè)置的專業(yè)課程名稱相同或相近；第三，專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式陳舊，在一定的教育思想和理論的指導(dǎo)下，專業(yè)基礎(chǔ)課以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心。這種以教師為主體向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生被動接受知識的教學(xué)模式使得高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力，很難適應(yīng)社會的需求。

其次，就藝術(shù)類高職院校音樂表演專業(yè)課程改革與建設(shè)來看，當(dāng)前藝術(shù)類高職院校的不足之處具體表現(xiàn)在：第一，音樂表演專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)（企業(yè)）的實際操作應(yīng)用脫節(jié)，運(yùn)行機(jī)制不靈活，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與畢業(yè)生從業(yè)崗位狀況缺乏聯(lián)系，畢業(yè)生實踐能力不能完全滿足社會工作的需要，教學(xué)手段單一、方法針對性不強(qiáng)；第二，教師隊伍的數(shù)量、質(zhì)量與結(jié)構(gòu)不能全面滿足高端技能型人才培養(yǎng)的要求，教師隊伍的“雙師”結(jié)構(gòu)尚未完備；第三，學(xué)校的職場環(huán)境建設(shè)、實訓(xùn)實習(xí)條件打造等有待完善，職業(yè)精神培養(yǎng)仍需進(jìn)一步加強(qiáng)等。

當(dāng)前各高職院校正在積極地探索適合高職層面教學(xué)的新體系，探索新的教學(xué)模式，以提高教學(xué)質(zhì)量。

為適應(yīng)藝術(shù)類高職院校音樂表演專業(yè)的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)中既要有普通院校的一般規(guī)律，又要有其特殊的規(guī)律，針對專業(yè)課和基礎(chǔ)課進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的改革。如何更好地遵循一般規(guī)律，研究特殊規(guī)律，并將二者有機(jī)結(jié)合，探索出一條符合藝術(shù)類高職院校音樂表演專業(yè)教學(xué)需求的改革之路，是當(dāng)下需要重點思考的問題。藝術(shù)類高職院校的快速發(fā)展意味著教學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材建設(shè)等都需要進(jìn)行變革。

一、專業(yè)課程改革

（一）運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂指的是學(xué)生先學(xué)老師再教。把翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高職院校的教學(xué)中必須具備以下三個條件：第一，信息化教學(xué)硬件設(shè)備。學(xué)?？梢酝ㄟ^多種方式接入校園網(wǎng)，全方位覆蓋教室、圖書館、學(xué)生宿舍等教學(xué)和生活區(qū)域，以保證學(xué)生能夠及時地觀看教學(xué)視頻。第二，教師的改革意識和專業(yè)素養(yǎng)。這一新的教學(xué)模式要求教師必須具有專業(yè)能力和教學(xué)改革意識。在藝術(shù)類高職院校的教學(xué)中，教師需要在家自己制作教學(xué)視頻和對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控等，尤其是音樂表演專業(yè)，老師需要引導(dǎo)學(xué)生積極觀看視頻。第三，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，學(xué)生需要課前自主觀看教學(xué)視頻，并且能在觀看視頻的過程中發(fā)現(xiàn)問題，在上專業(yè)課的過程中提出問題并與老師一起探討問題。

（二）增加藝術(shù)實踐課

增加藝術(shù)實踐課為學(xué)生盡早參加課外活動、實踐創(chuàng)造條件。藝術(shù)實踐課最顯著的特點就是參與的全員性、內(nèi)容的多樣性、安排的遞增性、過程的全面性、實踐的示范性、組織的有效性、方式的自主性以及過程的自育性。爭創(chuàng)藝術(shù)實踐工作的品牌，通過品牌效應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮資源優(yōu)勢。

要構(gòu)建創(chuàng)新型實踐教學(xué)模式，關(guān)鍵是在原有基礎(chǔ)上尊重學(xué)生的個性發(fā)展，充分挖掘每位學(xué)生的潛能和積極因素，使具有個性差異的學(xué)生都能獲得最大限度的發(fā)展，進(jìn)一步加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作，縮小學(xué)校教學(xué)與實際工作的距離。

（三）“劇目”、“項目”引領(lǐng)教學(xué)

注重生產(chǎn)導(dǎo)向、以能力為本、注重校企互動，依托科研教改創(chuàng)新教學(xué)思路、方法、模式，以“劇目”、“項目”引領(lǐng)教學(xué)，在行業(yè)、企業(yè)專家的指導(dǎo)下制定教學(xué)與實習(xí)實施方案，明確教學(xué)目的，制定教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法，完善教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，編訂院本教材。

（四）演學(xué)結(jié)合

演學(xué)結(jié)合教學(xué)模式遵循了藝術(shù)教育的規(guī)律，符合音樂表演專業(yè)的教學(xué)特點?；趯ΜF(xiàn)有音樂表演教學(xué)模式的反思，找出弊端，對演學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行探索。遵循“課堂就是舞臺，舞臺就是課堂”的理念，使課堂與舞臺相互融合。

（五）古箏情境教學(xué)

依托省級教改項目“音樂表演專業(yè)器樂演奏方向教學(xué)模式改革研究——以古箏演奏為例”，2017 年3 月在陜西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院率先開設(shè)古箏情境教學(xué)課程，填補(bǔ)藝術(shù)類高職院校古箏教學(xué)法課程的空白。陜西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院在2018 年修訂人才培養(yǎng)方案時，音樂系為切實解決藝術(shù)類教學(xué)法課程空白的問題，將古箏情境教學(xué)課程列為實踐教學(xué)必修課。以古箏專業(yè)作為支點，逐步拓展鋼琴、吉他、打擊樂、聲樂等專業(yè)學(xué)科的情境教學(xué)課程。同時實行分類教學(xué)，全面實現(xiàn)藝術(shù)類專業(yè)實踐教學(xué)全覆蓋。開發(fā)多個實訓(xùn)課程，如古箏重奏課、吹打樂合奏課、彈撥樂合奏課、薩克斯重奏課、揚(yáng)琴伴奏課等，使教學(xué)內(nèi)容與畢業(yè)生就業(yè)方向?qū)?，培養(yǎng)具備獨奏（獨唱）、合奏（合唱）能力及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)音樂教學(xué)能力的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

二、基礎(chǔ)課程改革

（一）課程重構(gòu)、理實一體

首先，課程重構(gòu)的原則是遵循課程內(nèi)部規(guī)律的要求。將樂理與視唱練耳這兩門課程合并起來，通過基本理論知識與視唱練耳基本技能訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，全面提高學(xué)生的音樂素質(zhì)與理論修養(yǎng)，這是提高教學(xué)效果的必然要求。

其次，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的需要。音樂表演專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的基礎(chǔ)音樂教育師資的重要任務(wù)，學(xué)生在校期間尤其是在低年級時期，打牢音樂理論與技能方面的基礎(chǔ)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和將來的工作都是至關(guān)重要的。這就要求課程在教學(xué)內(nèi)容上要具有豐富性和全面性，在教學(xué)方式上要具有科學(xué)性和實用性，既要能夠給學(xué)生提供豐富的基本理論與技能的“營養(yǎng)”，又要便于學(xué)生掌握和吸收，能夠舉一反三、觸類旁通，靈活應(yīng)用于實踐和其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中。

最后，提高教學(xué)效果的需要。在以往的教學(xué)過程中，基本樂理課著重講授與音樂相關(guān)的理論知識，缺乏與具體的實際操作相結(jié)合的環(huán)節(jié)；而在視唱練耳課程的教學(xué)過程中，只是注重聽記音程、和弦、節(jié)奏等基本技能的訓(xùn)練，缺乏理論的指導(dǎo)。并且兩門課程在授課過程中，有些知識出現(xiàn)了重復(fù)講解的現(xiàn)象，如：音程、和弦、調(diào)式等。

因此，要將“基本樂理”“聽覺訓(xùn)練”和“視唱”合而為一，使之相對獨立而又保持一定的內(nèi)在聯(lián)系。理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練緊密結(jié)合，既避免了理論講述的單調(diào)和枯燥，又避免了分科教學(xué)容易出現(xiàn)的脫節(jié)問題，同時也減少了課堂教學(xué)中不必要的重復(fù)。

基本樂理與視唱練耳課程的整合是教學(xué)改革的成果，實現(xiàn)了理論與實踐的結(jié)合，避免了知識間的分割和學(xué)科間的隔離，解決了知識重復(fù)講授的問題，使教學(xué)更加科學(xué)化、合理化。但是，整合之后的新課程帶來了一些新的問題，必須采取有效措施加以解決。

（二）課程重構(gòu)以后教學(xué)中的幾點建議

第一，實行分級授課。

傳統(tǒng)的教學(xué)是“自然班”化教學(xué)，即將視唱練耳掌握程度參差不齊的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，各班采用統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃。

采用分級教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)改革與發(fā)展的一項重要內(nèi)容，也是我國藝術(shù)類高職院校視唱練耳教學(xué)改革的重要內(nèi)容。針對音樂表演專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)音樂大部分是從半路開始的，特別是對視唱練耳的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生是在考學(xué)的前一年或半年才開始接觸。因此，學(xué)生的水平不同，理解音樂、接受音樂等方面的能力也存在較大的差異。將這些水平能力都不同的學(xué)生放在一個班進(jìn)行授課，勢必不利于因材施教，不利于學(xué)生的進(jìn)步。

分層次教學(xué)將學(xué)生進(jìn)行分組，分別進(jìn)行授課，教師有針對性地進(jìn)行施教和考核，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓成績好的學(xué)生更快達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，有更多的時間進(jìn)行更高級的研究和學(xué)習(xí)。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，老師可以有針對性地解決學(xué)生存在的問題，達(dá)到相應(yīng)的分級標(biāo)準(zhǔn)。通過分級授課，幫助不同層級的學(xué)生都能實現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

第二，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

新課程在整體學(xué)時削減的情況下，將基本樂理和視唱練耳兩門課程同時完成，必然對課堂教學(xué)提出更高的要求。因此，教師要不斷提高教學(xué)能力與水平，學(xué)生要不斷提高學(xué)習(xí)與理解能力，同時要注重教學(xué)中師生的良性互動，這樣才能更好地達(dá)到教學(xué)目的。

視唱練耳課程是藝術(shù)類高職院校音樂表演專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課。無論是業(yè)余學(xué)習(xí)還是專業(yè)學(xué)習(xí)，從當(dāng)前藝術(shù)類高職院校表演專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，只有從學(xué)生的根本實際出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用以及教師的引導(dǎo)作用，才能提高教學(xué)質(zhì)量。