莫 蕭
廣西岑溪市大隆禮邦學校
小學生通過閱讀吸收新信息、新知識,閱讀本身也是學生提升綜合素養(yǎng)的有效路徑。然而,受傳統(tǒng)閱讀教學觀念與單一閱讀教學方法的影響,許多小學生對閱讀教學不感興趣,甚至表現(xiàn)出厭煩心理。在這一背景下,利用多媒體豐富閱讀教學內(nèi)容,改革閱讀教學方式有著重要意義。
新媒體高速發(fā)展的背景下,小學語文閱讀教學的交互性應當有所提升。傳統(tǒng)語文閱讀教學中,學生閱讀的過程具有相對封閉特征,許多學生在閱讀中萌發(fā)許多新奇的想法,但由于沒有和身邊的同學、老師交流,這些新奇的想法被忽略,優(yōu)秀的作文素材逐漸流失。如今,教師可鼓勵學生利用媒體記錄自己在閱讀過程中產(chǎn)生的想法,并在社交平臺上和其他同學交流,使閱讀過程更加開放。
當前,許多小學生擁有個人QQ賬號,學生可以利用QQ賬號與同學聊天,也可通過發(fā)表QQ說說、日志的方式記錄自己的日常生活。教師可鼓勵學生開通《閱讀日志》,將自己的閱讀想法記錄在QQ空間的日志中,與其他同學分享。學生相互評論,在交流的過程中學習他人的閱讀思維,吸取先進的閱讀經(jīng)驗,還能拓展視野,了解他人生活中奇特的經(jīng)歷。學生與學生間的溝通交流相較教師與學生的溝通交流有效性更強,參與交流的主體對交流的內(nèi)容印象更加深刻。教師還可在班級QQ群眾發(fā)布部分學生的閱讀筆記,鼓勵其他學生觀看、學習,學生在班級群中踴躍發(fā)言,班級內(nèi)逐漸形成共同閱讀的良好氛圍。隨著閱讀氛圍的形成,閱讀將成為學生日常生活中不可或缺的一部分,閱讀習慣的養(yǎng)成將使學生受益終身。
傳統(tǒng)閱讀教學過程中,小學生通過學校設立的圖書閱覽室獲取閱讀素材,傳統(tǒng)的閱讀形式導致學生獲取素材的途徑少,閱讀范圍窄。在新媒體與閱讀教學融合的背景下,小學生的閱讀范圍應當有所擴張。如今,許多學生已經(jīng)配有ipad等學習工具,教師可要求學生下載常用的閱讀APP,從這些APP中獲取最新閱讀資源。APP中包含的閱讀資源十分豐富,呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容的形式也各有不同。
例如,部分面向小學生的圖書APP附有朗誦功能,學生在閱讀過程中跟隨錄音大聲朗讀,朗讀能力逐漸提升。許多APP推出有助于培育學生閱讀思維能力的功能,在閱讀素材中附上本章節(jié)的閱讀思維導圖供學生參考,學生先查看思維導圖,后進入正式的閱讀環(huán)節(jié),閱讀流程更加明確、清晰。閱讀APP還具有延伸閱讀素材的功能,如在童話體裁的閱讀素材中,平臺通常會給學生提供體裁相同、主題相似的新素材,學生在閱讀中對比不同素材的特征,思維能力得到鍛煉,閱讀量也在潛移默化中提升。如在《我的伯父魯迅先生》一文中,系統(tǒng)為學生提供了許多與魯迅生平事跡有關(guān)的閱讀素材,學生通過閱讀這些素材能更全面地了解魯迅的為人,而非從單一維度塑造人物形象。學生點擊進入鏈接素材后,該素材又與其它內(nèi)容相聯(lián)系,如在介紹魯迅為人的文章中,系統(tǒng)為學生提供了魯迅所作文章的片段賞析。學生通過APP不斷延伸閱讀范圍,但又不至于過度發(fā)散,這對豐富他們的閱讀知識儲備大有裨益。
小學生知識儲備不夠豐富,對一些富有歷史底蘊的素材內(nèi)容理解不夠深刻,傳統(tǒng)的閱讀教學方法具有片面性,教學過程只關(guān)注對閱讀素材的講解,而忽視對閱讀內(nèi)容所處時代背景、歷史文化的講解。利用多媒體能達到優(yōu)化閱讀教學方法,豐富學生知識儲備的目的,使閱讀教學的內(nèi)容更加全面,手段更加豐富。
以《開國大典》一課的閱讀教學為例,許多學生只知道新中國成立的具體時間,但由于缺乏基礎歷史知識,對新中國成立的歷史意義認識不足。部分學生甚至認為,開國大典只是一種隆重的形式,體現(xiàn)的是人們對新中國成立的重視程度,而對開國大典背后的歷史性意義了解并不深刻。課本中的文字描述能使學生初步感知開國大典的意義,但由于缺乏真實感受,許多學生對文本傳遞的情感理解不夠深刻。教師可利用多媒體還原開國大典的現(xiàn)實情景,以隆重的音樂渲染莊嚴、肅穆的氛圍,通過播放現(xiàn)實場景的音頻、視頻片段,以更生動的方式呈現(xiàn)課本所述內(nèi)容。教師還可借助各類公眾號文章補充文章寫作的歷史背景,使學生了解開國大典前我國所處的國際環(huán)境,學生通過多種方式,利用多種素材了解開國大典前后發(fā)生的重要歷史事件,對這一典禮的理解不再停留于表面,而是逐漸上升到民族情感、家國情懷的高度,這便實現(xiàn)了閱讀教學的情感態(tài)度與價值觀目標。
新媒體正在促進小學閱讀教學方式的變革,作為一種新工具,新媒體在閱讀教學中發(fā)揮的作用還有待挖掘。不可否認的是,新媒體在拓展閱讀教學內(nèi)容、創(chuàng)新閱讀教學方式的過程中發(fā)揮著重要作用。小學語文教師應加強對小學生閱讀特征及新媒體教育功能的研究,使新媒體更好地服務于閱讀教學,為提升學生的閱讀能力服務。