趙俊亭 蘇海燕 暴亞麗

河南省南樂縣寺莊鄉(xiāng)中心學(xué)校

初中生正處于青春期，產(chǎn)生攀比的心理不可避免。許多農(nóng)村學(xué)生由于家庭、生活環(huán)境等原因會(huì)缺乏交流的技巧和信心，以至于在解答語(yǔ)文問題時(shí)常常不具備良好的語(yǔ)言邏輯性。教師要針對(duì)學(xué)生的心理問題和語(yǔ)言表達(dá)問題設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方法，要構(gòu)建教學(xué)情境到在教學(xué)中導(dǎo)入交際活動(dòng)環(huán)節(jié)再到對(duì)交際過程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過完整的教學(xué)體系培訓(xùn)，進(jìn)而從根本原因改善學(xué)生口語(yǔ)交際的問題。

一、創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)

初中生在學(xué)習(xí)的過程中目標(biāo)只有考出好成績(jī)，忽略了技能方面提高的規(guī)劃，因此，我們可以發(fā)現(xiàn)大部分農(nóng)村學(xué)生往往只是埋頭苦背和練習(xí)習(xí)題，會(huì)寫語(yǔ)文但不具備說語(yǔ)文的習(xí)慣，久而久之，自然口語(yǔ)交際能力弱。教師可以在講解習(xí)題的過程中利用題目本身的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)情境一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，另一方面制造與題目環(huán)境符合的氣氛，觸動(dòng)學(xué)生的情緒并有感而發(fā)，從而引導(dǎo)學(xué)生用正確的語(yǔ)氣和流利的語(yǔ)言回答問題。[1]

例如，《鄧稼先》這篇文章是考試的重點(diǎn)，大部分試卷都會(huì)出題：讀完原文，你認(rèn)為鄧稼先先生是一個(gè)什么樣的人？這個(gè)問題其實(shí)很簡(jiǎn)單，但是大部分學(xué)生很難完整地描述出鄧稼先先生的品質(zhì)。這時(shí)，教師可以播放那個(gè)時(shí)代的背景視頻，利用視頻創(chuàng)設(shè)情境，視覺和聽覺刺激學(xué)生，學(xué)生看到當(dāng)時(shí)中國(guó)那么不發(fā)達(dá)，核彈研究那么危險(xiǎn)，鄧稼先先生還不顧一切地要回到祖國(guó)，自然就會(huì)情緒高漲。教師再進(jìn)行提問和學(xué)生開放式的交流鄧稼先有什么品質(zhì)你從哪個(gè)方面看出來的？這樣不僅可以讓學(xué)生答出鄧稼先的優(yōu)秀品質(zhì)、制造良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且利用情緒觸發(fā)交流還能提高學(xué)生口語(yǔ)交際表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展。

二、課內(nèi)導(dǎo)學(xué)，合作嘗試

傳統(tǒng)的教育往往都是教師單方面的講解，課堂以教師為主體，而且這一現(xiàn)象在農(nóng)村的教育中最能體現(xiàn)出來，因?yàn)檗r(nóng)村初中教育沒有足夠的資源能讓學(xué)生經(jīng)常到特定的場(chǎng)所進(jìn)行大型交流活動(dòng)。這時(shí)首先教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將以教師為主體的課堂轉(zhuǎn)換為學(xué)生為主體的課堂，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性才能使教學(xué)課堂更具開放性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)生也有更多的自主交流空間來提高表達(dá)和傾聽能力。而在對(duì)照農(nóng)村現(xiàn)實(shí)資源最適合開展的教學(xué)方法就是小組合作模式。[2]

利用小組合作模式能給予學(xué)生互動(dòng)和交流的空間，不僅能增進(jìn)班集體的感情，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)技能和合作意識(shí)。例如，在教學(xué)《大自然的語(yǔ)言》這篇課文時(shí)，教師可以在課堂導(dǎo)入過程中將班級(jí)分為多個(gè)小組來討論大自然究竟有哪些語(yǔ)言？看哪個(gè)小組討論的種類最多，學(xué)生一開始會(huì)很迷茫，什么是大自然的語(yǔ)言，教師這時(shí)就要作為引導(dǎo)者，傳達(dá)大自然的語(yǔ)言其實(shí)就是自然現(xiàn)象，通過討論在導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。課堂初期利用小組合作能有效使學(xué)生將分散的注意力集中在課堂，提高課堂教學(xué)效率，交流過程中能鍛煉學(xué)生如何用語(yǔ)言采納他人的觀點(diǎn)或讓別人看好自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生的表達(dá)水平。

三、檢查診測(cè)，點(diǎn)撥評(píng)價(jià)

農(nóng)村學(xué)生對(duì)待口語(yǔ)交際能力的好壞沒有正確和客觀的衡量標(biāo)準(zhǔn)，大部分學(xué)生認(rèn)為咬文嚼字正確、語(yǔ)速快就代表口語(yǔ)交際能力好。因此，很多學(xué)生在交流中常常爆粗口，說話沒有禮貌或者交流沒有任何感情。因此，要想提高口語(yǔ)交際能力，教師不僅要讓學(xué)生說得流利，還要引導(dǎo)學(xué)生說得正確，懂得用語(yǔ)氣表達(dá)自己的情緒?？梢蚤_展活動(dòng)，進(jìn)行測(cè)評(píng)，教師可以根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的情況針對(duì)性地指出表達(dá)過程中的問題，學(xué)生有方向?qū)W習(xí)，自然能改正自身口語(yǔ)交際能力不足的弊端。

例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別扮演皇帝、裁縫、小孩等角色到講臺(tái)上表演。在表演的過程中可以指出學(xué)生交流過程中的問題，例如裁縫騙皇帝的語(yǔ)氣不到位或者是交流的語(yǔ)言不對(duì)。教師在指導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)揭穿別人謊言的過程時(shí)也不能像故事中如此直接，要懂得寬容等等。通過這樣的活動(dòng)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生就能真實(shí)地感受到交流中用不同語(yǔ)言文字和語(yǔ)氣所帶來的魅力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生情商的提高，增強(qiáng)交際能力，而且也能起到一定的德育作用。

四、總結(jié)

良好的口語(yǔ)交際能力不管是對(duì)提高語(yǔ)文考試成績(jī)，還是對(duì)學(xué)生日后在社會(huì)上與他人相處都是非常有用的技能。教師要利用教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生想說的興趣；開展小組討論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生敢說的自信；針對(duì)性改正學(xué)生表達(dá)問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握會(huì)說的技巧。學(xué)生能想說、敢說、會(huì)說，那么自然能有效提高口語(yǔ)交際能力，同時(shí)也能有效輔助日常交流和語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。