彭 彬

貴州省遵義市第十二中學(xué)

科學(xué)探究過(guò)程是教學(xué)中不能缺少的一部分，物理學(xué)教育中進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)也是科學(xué)探究教學(xué)的重要手段。初中階段物理知識(shí)較為復(fù)雜、抽象，教師需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行輔助教學(xué)，學(xué)生們的科學(xué)探究能力也是在實(shí)踐中得到培養(yǎng)。對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)有一定理解能力，才能在激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究中有更加優(yōu)秀的表現(xiàn)。

一、創(chuàng)新形勢(shì)，探究教學(xué)

初中物理教學(xué)存在很多問(wèn)題，教師和學(xué)生們都有自己難以解決的問(wèn)題。學(xué)生們?cè)谡n堂中如果沒(méi)有良好的初中物理基礎(chǔ)，在課堂上很難聽(tīng)懂教師講解的新內(nèi)容。這樣的教學(xué)方法也很容易讓學(xué)生們對(duì)物理學(xué)失去興趣，教師的教學(xué)效率也會(huì)更難提升。很多研究都顯示，在初中階段，教師運(yùn)用一定的實(shí)驗(yàn)課程可以解決很多難題，學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)中可以領(lǐng)會(huì)很多課本中的知識(shí)，這種方法直觀合理，學(xué)生們接受的程度也是比較高的。例如，在學(xué)習(xí)“質(zhì)量”的時(shí)候，教師可以帶來(lái)一些比較簡(jiǎn)單的工具給學(xué)生們進(jìn)行自己進(jìn)行演示，在演示的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們之前在理論知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題進(jìn)行回憶，結(jié)合實(shí)驗(yàn)過(guò)程學(xué)生們就會(huì)理解很多基礎(chǔ)的問(wèn)題，深入問(wèn)題環(huán)節(jié)教師可以利用自主實(shí)驗(yàn)以及其他教學(xué)方法進(jìn)行解決。[1]

二、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)

自主實(shí)驗(yàn)本身是一種新穎的教學(xué)方法，很多教師在應(yīng)用的過(guò)程中都要關(guān)注新課程改革的具體目標(biāo)，主要的表現(xiàn)就是在課堂上讓學(xué)生們多多思考，多多動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。然后在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師可以讓學(xué)生們分小組進(jìn)行，同時(shí)讓他們親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)以達(dá)到鞏固物理知識(shí)的目的。例如，在進(jìn)行測(cè)定電源相關(guān)教學(xué)的時(shí)候，教師以教材為基礎(chǔ)，讓學(xué)生們自身得到發(fā)展是進(jìn)行教學(xué)的重要基礎(chǔ)。目前很多教師都是通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)來(lái)提升學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性的。想要進(jìn)一步突破教學(xué)難點(diǎn)教師就一定要讓學(xué)生們自主實(shí)驗(yàn)來(lái)完成對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的理解和記憶，而不是教師的自主實(shí)驗(yàn)。課堂自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中要先準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材，變阻器、干電池、若干電線以及電壓表等器材，引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合事先學(xué)習(xí)的理論知識(shí)可以進(jìn)行自主組裝，這個(gè)過(guò)程就是讓學(xué)生們能做到反復(fù)理解記憶的重要過(guò)程。[2]

三、創(chuàng)新思維難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)新課改的要求進(jìn)行估計(jì)，主要培養(yǎng)的就是學(xué)生們的創(chuàng)新能力和科學(xué)探究能力，教師應(yīng)該以實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容為基準(zhǔn)，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到一些有效的自主實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師也要讓學(xué)生們有一個(gè)思維轉(zhuǎn)換的過(guò)程，這是科學(xué)探究的重要前提。例如，在進(jìn)行牛頓第二定律知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生們仔細(xì)觀察自己所在組的自主實(shí)驗(yàn)中的一些物理現(xiàn)象，觀察之后要自己動(dòng)腦思考，探究生活中還有什么樣的景象或者原理和自主實(shí)驗(yàn)是有關(guān)系的。然后教師可以讓學(xué)生們踴躍發(fā)言，這就是自主實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)探究的重要表現(xiàn)，課堂中的表達(dá)也是一種很重要的鍛煉過(guò)程，學(xué)生們有一個(gè)交流的過(guò)程學(xué)習(xí)起來(lái)也能更加輕松，物理課堂需要學(xué)生們自己去烘托氛圍，教師在一旁主要給學(xué)生們教授一些實(shí)驗(yàn)技巧。自主實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生們對(duì)物理有更深入的了解，自身也得到了一些實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)積累，在后續(xù)的物理知識(shí)學(xué)習(xí)中能有更好的應(yīng)變能力和科學(xué)探究能力。具體的實(shí)驗(yàn)操作可以給枯燥的物理課堂帶來(lái)更多的樂(lè)趣。

四、運(yùn)用類(lèi)比法深入探究物理現(xiàn)象

類(lèi)比法主要由類(lèi)型比較法與類(lèi)別比較法組成。所謂類(lèi)型比較法，主要是將同類(lèi)的事物各個(gè)特征進(jìn)行逐一比較，并找出共性與相似性，進(jìn)行仔細(xì)分析與解決。例如：在學(xué)習(xí)電壓與電阻的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較與分析，使學(xué)生對(duì)其特征有更加深刻的理解。尤其是隨著現(xiàn)代人想象力與好奇心不斷強(qiáng)化的背景下，教師也可以通過(guò)讓學(xué)生實(shí)地考察對(duì)比分析的形式，不僅有助于學(xué)生對(duì)此類(lèi)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際運(yùn)用，同時(shí)他們對(duì)同類(lèi)與異類(lèi)事物的概念與特征更為清晰。不僅如此，類(lèi)比比較法還能夠?qū)Σ煌?lèi)事物的總體特征與個(gè)性差異進(jìn)行細(xì)致對(duì)比，比較出不同之處與表現(xiàn)形式，采取分門(mén)別類(lèi)的方法學(xué)習(xí)所學(xué)知識(shí)。這種方法一方面可以提高初中生的認(rèn)知能力與思維方式，從而在學(xué)習(xí)一類(lèi)知識(shí)的同時(shí)輕松掌握另一類(lèi)知識(shí)；另一方面還可以推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)初中物理的過(guò)程中，巧妙地運(yùn)用所學(xué)方法解決實(shí)際生活中的生物問(wèn)題，科學(xué)利用方法，厘清各種生物之間的特征。

五、結(jié)束語(yǔ)

在初中物理的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效手段之一，對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)并非一朝一夕可以完成，而是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程。在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷與時(shí)俱進(jìn)，不斷采取有效的策略，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，促進(jìn)學(xué)生不斷的發(fā)展和進(jìn)步。