歐其鵬

廣西岑溪市大隆鎮(zhèn)湴河小學

培育學生思考、解決問題的能力是新時代新教育理念的要求，也是小學數(shù)學教學的主要目標。問題驅動教學法能適應新教育背景下教學改革的要求，切實促進小學生數(shù)學學科能力的全面發(fā)展。

一、明確教學主線與教育目的

小學生的學習模式尚未成型，因而許多學生在學習過程中對所學內(nèi)容感到迷茫，學習方向不夠明確，明確教學的目的與主線能為實施問題驅動教學法奠定基礎。學生圍繞教師設計的教學主線開展各項學習活動，遇到問題時根據(jù)教師提供的關鍵信息自主搜索答案，學習效率顯著提升。

例如，教師在講解時、分、秒的知識前，先要求學生明確本節(jié)課的學習目標：不僅要掌握時、分、秒的概念，還要明確不同時間單位之間的換算關系。同時，圍繞學習目標設計宏觀問題：“時、分、秒分別代表著什么？它們之間有怎樣的關系？”顯然，該問題的答案是本節(jié)課的教學重點。然而，由于該問題具有宏觀性，對學生有學習方向上的指導意義，卻對學生的學習細節(jié)把握不夠充分。教師在后續(xù)教學中需設計細化問題，彌補宏觀問題框架粗、涉及面過廣的問題，給學生提供更有針對性的學習指導。

二、結合現(xiàn)實生活設置問題情景

數(shù)學概念是小學數(shù)學課本中的基礎知識，也是學生必須深入理解、熟練掌握的知識，教師可通過設計和現(xiàn)實生活密切聯(lián)系的問題情景引導學生關注不同數(shù)學概念的實際應用方法，給學生身臨其境之感，削弱學生對所學新知識的陌生感，也使學生認識到生活與數(shù)學知識間的關系，從而體會數(shù)學學科的現(xiàn)實價值。數(shù)學概念反映著現(xiàn)實的數(shù)量、空間等關系，因而具有抽象特征，然而，數(shù)學概念以符號、語言等形式描述，又具有具象性特征。小學生的具象能力強于抽象能力，為彌補他們在抽象能力方面的不足，設計生活化的問題情景能增強他們的體驗感，使他們學會聯(lián)系生活思考、解決問題。

以《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學為例，教師在講解本節(jié)課時可設計商場購物的情景，由一名學生扮演顧客，其他學生扮演超市收銀員，計算顧客購買物品的數(shù)量、單價與總價。這一生活情景將多位數(shù)的計算方式以購物的方式呈現(xiàn)出來，在這一過程中教師適時提出問題：“蘋果的單價是多少？洗衣粉的單價是多少？顧客買了多少蘋果和洗衣粉？怎么計算蘋果的總價與洗衣粉的總價？顧客購買蘋果和洗衣粉一共花了多少錢？如果全班同學都要買蘋果和洗衣粉，要花多少錢？”教師所設問題由易到難，完整的問題鏈能使學生在思考過程中形成縝密的邏輯思維。隨著問題被逐個解決，學生能熟練掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的方法，應用能力也在潛移默化中提升。

三、發(fā)揮學生認知經(jīng)驗的作用

小學生的生活經(jīng)驗匱乏，但有限的生活經(jīng)驗也可作為數(shù)學課堂的教學素材使用。教師在設計問題時，可從學生的認知經(jīng)驗出發(fā)，由具象到抽象，逐步引出教學課堂的核心知識。

如在講解《三角形、平行四邊形和梯形》一課時，教師先在黑板上畫出這三個圖形并向學生提問：“有沒有同學在生活中見過這些圖形？誰來說一說？”學生回憶生活場景，將自己的生活經(jīng)驗分享給他人：“我在打撲克牌的時候見過和第二個圖形相似的圖形?！苯處熡纱颂岢鱿乱粋€問題：“那你能不能說一說，這個圖形有什么特征，或者說有什么讓你印象深刻的地方？”學生繼續(xù)思考并回答：“這個圖形有四條邊和四個角?！逼渌麑W生立刻補充：“這個圖形的角有銳角也有直角?！碑斠幻麑W生提出該觀點時，另一名學生站起來反駁：“這個圖形也可能四個角都是直角?！钡捎谏形聪到y(tǒng)化學習該部分知識，兩位同學都無法確定自己提出的觀點是否正確，教師由此引入本節(jié)課對“平行四邊形”的講解。經(jīng)過前一環(huán)節(jié)對問題的回答及激烈的討論，學生的探究熱情被激發(fā)，且由于前一環(huán)節(jié)還有問題尚未解決，學生帶著問題進入下一學習環(huán)節(jié)，學習的目的性更強，效率也更高。

再如，講解《確定位置》一課時，教師先向學生提出簡單的問題：“誰來說一說自己在教室中的什么位置？”許多學生用前、后、左、右回答，為使學生圍繞本節(jié)課的核心知識展開討論，教師可為學生做出示范：“老師現(xiàn)在站在教師第三行第六列同學的旁邊，你們呢？”學生模仿教師的描述方法說出自己的位置，在描述過程中初步感知本節(jié)課的核心知識。接著，教師要求學生結合認知經(jīng)驗回答問題：“這種描述位置的方法有什么特征？跟前后左右、東西南北的描述方法相比，有什么優(yōu)勢？”學生從數(shù)字信息的角度回答問題，對確定位置的有效方法理解更深刻。與此同時，學生在思考的過程中對比不同描述位置的方法，類比思維能力得到充分鍛煉。

“問題”是啟發(fā)學生數(shù)學思維的紐帶，學生解答數(shù)學問題的過程也是其思維發(fā)展、進步的過程。在教師的引導下，學生逐個擊破數(shù)學難題，思維逐漸深化，數(shù)學能力不斷提升，核心素養(yǎng)也在潛移默化中得到發(fā)展。