徐海深

邯鄲冀南新區(qū)辛莊營鄉(xiāng)李莊學(xué)校

素質(zhì)教育和課程改革不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該做出相應(yīng)的調(diào)整和變化，尤其是要注重發(fā)展小學(xué)生的解題能力，這對學(xué)生的未來發(fā)展也有著重要的意義。解題能力是教師培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法、觀察、分析、解決問題的能力，是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一個集中表現(xiàn)。然而，當(dāng)前的小學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力還是比較低的，錯誤率比較高，解題所用的時間也比較長，對數(shù)學(xué)知識的把握能力比較差。因此，今后數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣，也讓學(xué)生擁有高效的解題技巧。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的缺點與局限

受傳統(tǒng)課堂觀念影響，在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師多數(shù)是作為教學(xué)活動的主體，學(xué)生作為受體被動地接受教師傳授的知識。這種教學(xué)模式進(jìn)行的時間長了，會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。特別是學(xué)生在習(xí)慣了依賴教師后，面對問題首先想到的不是自己鉆研解決辦法，而是向教師求助，這樣的習(xí)慣會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。部分教師的教學(xué)方式也較為古板，在課堂教學(xué)中缺乏新意，習(xí)慣只看成績來評價學(xué)生能力的高低，過度關(guān)注成績好的學(xué)生，數(shù)學(xué)成績不理想的學(xué)生較少得到教師的指導(dǎo)與關(guān)心，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣自然會消減。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)分析解題能力的策略

1.提高教師培養(yǎng)學(xué)生解題能力的意識。

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)上扮演著引導(dǎo)者的角色，較大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，教師必須注重學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的培養(yǎng)，同時在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效實施。首先，教師應(yīng)充分明確教學(xué)的步驟以及結(jié)果的重要性，在營造良好教學(xué)課堂氣氛的同時，也要重視課程教學(xué)的實效性，也就是是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如，教師給出學(xué)生以下信息：出租車限坐4人，每輛80元，中巴限坐20人，每輛240元，請你設(shè)計租車方案。在這樣的教學(xué)課堂氣氛中，學(xué)生首先會對此問題自主思考，然后與同學(xué)合作、交流，之后教師讓學(xué)生講述各自方案及觀點，從而充分彰顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的個性得到張揚。這樣做能更有效地體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非單調(diào)乏味的過程，不僅學(xué)生的思路得到拓展，還能在此基礎(chǔ)上對學(xué)生解題能力的培養(yǎng)成果進(jìn)行定期檢查。教師了解了各個學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，還可以對解題能力較差的學(xué)生進(jìn)行單獨輔導(dǎo)。這些有利于教師培養(yǎng)學(xué)生解題能力意識的提高。

2.教學(xué)情境化，提高實踐和運用能力。

由于小學(xué)生的理解能力受年齡的影響，對于抽象的事物理解能力不高，單純地從字面意思理解數(shù)學(xué)問題對于小學(xué)生來說有一定程度上的困難。在教學(xué)過程中，把生活中的例子和趣事融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中來，能夠迅速引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少教學(xué)壓力。在增加學(xué)生的親切性、趣味性的同時，也會有效地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，對數(shù)學(xué)學(xué)科充滿探索欲，最重要的是學(xué)生能夠更加順利地理解題意，加快解決問題的速度。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)充分利用小學(xué)生天真的、高于成人的好奇心，根據(jù)實際情況設(shè)立學(xué)生感興趣的生活場景來代替抽象的數(shù)學(xué)文字。用學(xué)生、教師共同參與的“表演”代替?zhèn)鹘y(tǒng)逐字逐句的讀題、分析題目，不斷激發(fā)學(xué)生的參與熱情。例如，在教授“平面圖形的周長與面積”時，可以先讓學(xué)生找到生活中實際用到的幾何圖形并說明它們的用處以及重要性。再通過實際的例子來說明周長與面積計算的重要性。教學(xué)時還可以指導(dǎo)學(xué)生通過剪裁、拼接了解正方形與長方形的關(guān)系，例如提出“將一個周長是24厘米的長方形如何分配長和寬才能形成兩個完全相等的正方形？”等一系列問題，讓學(xué)生親自動手進(jìn)行剪裁和思考，這個過程不僅使學(xué)生學(xué)會了周長的計算，還加深了對平面圖形的認(rèn)識。將文字轉(zhuǎn)化為實際生活化問題，引導(dǎo)學(xué)生的思考能力、動手能力和數(shù)形結(jié)合數(shù)學(xué)思想能力，大大提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。

3.進(jìn)行思維整體訓(xùn)練。

小學(xué)生思考問題的方式過于局限，經(jīng)常會忽略其整體性，導(dǎo)致問題思考不全面，以至于一些簡單的問題解決起來也會產(chǎn)生一定的困難。為了解決相關(guān)問題，可以鍛煉學(xué)生整體性的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生把握問題的整體，從多個角度來對問題進(jìn)行思考，從而提高其解決問題的靈活性。例如，有5個正方形的平均面積為8；將其中一個正方形面積增加到12后，其平均面積則是10。那么改動的那個正方形周長是多少？此題的解答需要從整體性的角度出發(fā)，不能只看到其中的某一個數(shù)，單純地把這5個數(shù)分開來思考。這樣，問題就變得越發(fā)簡單。

三、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)中的解題能力不僅能夠影響數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，最重要的是能夠影響學(xué)生未來數(shù)學(xué)的發(fā)展前景，所以我們要重視起來，培養(yǎng)學(xué)生全方面的能力。同時，教師也應(yīng)該改善自己的教學(xué)方法和風(fēng)格，讓學(xué)生能夠愛上數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)，從而對教師講解的解題技巧感興趣。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該要不斷創(chuàng)新，不斷實踐，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力而不斷地努力。